核心素養視域下開展小學數學互動教學的策略探究

申志杰

（甘肅省天水市清水縣紅堡鎮太坪中心小學，甘肅天水 741400）

小學階段是學生進行學習行為的初始階段，這一關鍵階段不僅會對學生的學習行為和學習習慣的養成產生決定性的作用，也會對學生后續的學習行為、學習習慣和學習成果產生一定程度的影響。在實際教學過程中，教師和學生之間的有效互動可以有效協助學生對相關學習知識進行高效吸收，也可以切實提升小學數學這門課程的實際教學質量，并起到多方面促進學生學習效果的作用。

一、小學數學課堂教學中有效互動的前提

教學活動，從其本質上來講是及時組織一個有目的且有計劃的學習活動的過程[1]。這個過程是溝通與合作的過程，其具體表現形式為教師和學生、學生和學生之間的多方面互動。傳統的課堂教學僅僅是教師為學生進行講解，為學生履行“獨白式”的教學活動，教師處于教學的絕對主導地位，而學生作為“學”的主體，在教學活動中卻處于被領導的地位。這樣的課堂教學氛圍中不僅不能產生有效的互動，還會抑制學生的學習熱情，導致學生的學習興趣降低，進而影響到學習效果和教學質量。課堂教學的有效互動需要相對寬松和愉快的課堂氛圍來支持，所以建立一個平等且和諧的對話機制是小學數學課堂教學中有效互動的前提。這里所講的平等與和諧的對話機制，應該是人人參與，其實際包含良好的教師和學生之間的對話，也包含學生和學生之間的對話，這樣的對話應該是心靈和心靈之間的溝通和交流，也只有這樣的交流才會做到各方面思想之間有效融合，且要對學生的回答給予一定的反饋，才可以被學生主動接受。相反，如果這樣的對話以學生的角度來看，在地位上存在不平對話，學生不能主動地敞開自己的心扉進行知識探索，也就不能達到有效互動的教學目標。因此，教師要在實際教學中，樹立以學生的發展為根本的教學教育理念，多站在學生的角度和立場上考慮問題，多一些尊重、贊美、鼓勵給正在成長的學生，讓一個平等且和諧的對話機制進入小學數學課堂中。

二、核心素養視域下小學數學教學現狀

（一）教學方案設計不合理

隨著新課程改革的深入推進，我國越來越重視小學數學的教學質量，從教學理念和教學模式上來看，必須要從多角度、深層次分析和探討，從而在不斷的實踐教學中改善傳統教學模式存在的問題和不足。但現階段，部分數學教師由于對數學核心素養認知不全面，也并沒有設計科學、合理的教學方案，僅僅是圍繞數學教材或在網絡上抄襲、套用的教學方案，沒有結合學生實際的學習特點與新時代的教育需求開展教學工作，無法滿足學生個性化的學習需求，這種現象直接導致核心素養視域下開展小學數學教學工作陷入了較大的困境之中。同時，培養學生數學核心素養是一項長遠的工作，但是部分教師設計的教學方案仍停留在個人的經驗層次上，教學內容相對落后，教學質量也遲遲無法提升。

（二）教師教學手段單一

在小學數學教學工作中培養學生核心素養是一項具有代表性的內容，但是由于教師的教學手段單一且陳舊，不僅沒有取得應達到的效果，甚至降低了課堂教學效率。首先，在實際教學工作中，教師沒有與學生進行良好的互動，導致學生在掌握和理解知識的過程中產生一定的偏差，嚴重存在著應試教育的死板現象，影響了核心素養視域下小學數學教學工作順利開展；其次，教師在教學時沒有結合學生的實際生活，導致課堂教學與現實脫節，學生無法掌握正確的學習方法，并且在學習過程中沒有產生思考能力和聯想能力，無法發散自身的數學思維；最后，教師在開展教學活動時，教學評價單一，僅以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，不注重學生的核心素養發展，忽略學生在學習過程中思維邏輯的發展和成長。

三、小學數學課堂教學有效互動的策略

（一）教師和學生之間的互動

教師和學生之間的互動經常會被教師用來強化課堂教學的氛圍，進而有效增進教師和學生之間的相互交流[2]。高效的教師和學生之間的互動，可以從本質上提升小學數學課堂教學的實際教學效果，進而有效促進相關教學目標的順利完成。其實際的做法得到良好反饋可以從以下幾個方面體現出來：首先，這樣的互動和交流，可以有效擴大課堂教學的實際教學深度和教學廣度，進而有效地調動學生數學思維的發展；其次，這樣的交流和互動與合作，也可以讓教師和學生之間的角色進行轉換，不僅能增強學生在課堂教學中的主人翁意識，也能有效地活躍實際課堂教學的氛圍，從而有效提升全體學生的學習興趣；最后，教師和學生之間進行高效互動，也可以有效地調動教師和學生的思維能力，進而啟發學生多方面智力和能力的發展，對于其他科目與技能的學習也是大有裨益的。小學階段數學課程的教學活動，不僅是一個教師教授學生相關知識和內容的過程，也是教師有效引導學生開展自主學習活動的過程，教師要利用多種手段和方法讓學生在學習過程中學會分享、學會質疑、學會反思，提升學生的思維活躍度。

但是，從本質上讓學生學會質疑并不是一件非常容易的事情，教師想要讓學生的質疑達到自己預期的教學效果，就需要在實際教學中運用一些有關質疑的技巧，不斷滲透質疑的思考方式和原則，為學生獨立思考時持有“質疑”態度鋪好路。與此同時，教師一定要熱情、及時地鼓勵和直面來自學生的“質疑”，不要懼怕教學活動中的“挑戰”，只有教師先把自己的姿態放低，傳遞接受質疑的態度給學生，才能真正讓學生無后顧之憂地去質疑、思考和反思。這樣才會提升學生的思維活躍度和學習興趣，形成求知欲旺盛的學習氛圍，浸潤每一個處在這種積極學習氛圍中的學生，潛移默化地促進全體學生的學習興趣和學習效果。

（二）學生和學生之間的互動

學生跟學生之間的互動形式主要有學生之間的交流、利用相關學習小組的討論、全班范圍內的交流等[3]。互動與交流的過程，既是一種思維和討論結果共享的過程，也是鍛煉學生多方面能力的過程。在這個過程中教師要教會學生怎樣與他人進行有效合作，要認真傾聽其他同學的分享過程，要學會欣賞其他同學的觀點。教師也可以適當參與到互動中，并適時、有效地啟發和引導學生，最大限度地提升每個學生對于數學的學習興趣。保證學生在這樣的互動學習氛圍中，學會分享自己的思想、學會正確地評價其他人和欣賞其他人，吸收其他同學的想法為自己所用，進而形成一種互相學習、相互促進的學習氛圍。

（三）教學內容和教學工具之間的互動

想要讓小學數學課堂教學的實際教學效果有效得到提升，教師在實際教學中除了要開展教師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動以外，還要積極地進行與諸多外界事物之間的互動[4]。例如將教學內容與教學課件互動起來、將教學內容與教學教具互動起來、將教學內容和相關數學資料互動起來等有效地互動，并利用這種互動擴大相關數學知識的來源，進而提高整體小學數學教學質量。

以《平均數》這一教學內容為例，教師可以安排學生在課下搜集一些在日常生活中可以用到的平均數范例。例如利用學習小組之間同學的身高和體重情況，參加學習小組的人數等，并要求學生在課堂教學中與同學進行交流和學習。這樣的搜集過程和學習過程，學生的相關數學知識來源已經不再局限于書本，而是涵蓋了學生的日常生活，這樣的教學過程會讓學生真正體會到數學這門課程不是枯燥乏味的計算和公式，而是來源于生活、服務于生活的，仔細探索就能發掘其中的有趣之處。

四、小學數學課堂教學中有效互動的技巧

（一）設計有效的課堂提問

小學數學教師在實際的教學中，要切合學生的實際設計一些目的性比較強的問題，并有計劃、有意識地為學生從中發現問題、解決問題提供一個途徑和契機。這就要求教師在實際問題的設計過程中，首先要站在學生的角度去看待每一個課時，系統且詳細地規劃教學內容，以學生的需求為方向，設計一個能夠引起學生思考的問題，讓學生從中學會傾聽、學會獨立地思考，進而產生自己的觀點和發現。如果教師在開始問題設計的時候，沒有進行精心預演，只是隨意、機械地向學生拋出問題，簡單將相關知識灌輸給學生，學生是不會理解相關知識的真正意義和內涵的，學習興趣就會降低，學習效果會大打折扣。

（二）建立有效的小組互動活動

小組互動活動是學生與學生交流、互動的最重要途徑。但是在許多小學數學教學活動中，其實際的教學效果并不是很理想，互動和交流的時效性也比較低。要想從本質上改變這種狀況，并實現真正意義上的交流和互動，教師就要有意識地培養學生合作和交流的能力。

首先，教師要讓學生深刻理解什么是交流，這里所說的交流主要應該包括兩個方面，一是要讓學生準確表達出自己的思想，也就是說，要讓學生產生想說的想法。二是要學會傾聽其他同學的表達，并能夠做出積極回應，即在理解了其他同學的表達內容和含義的基礎上，分辨出其中的主要思想并給出正確的評價，形成聽并且會聽的能力。其次，摒棄傳統的由部分成績優異的學生做代表，包攬問題的思考和發言的交流互動方式，教師要適當引導和要求每一位學生參與交流互動活動，保障每一位學生能夠有所思考、有所得，杜絕學生在小組活動中的“搭便車”行為。最后，教師要從本質上轉變傳統的教學觀念，放下自己在課堂教學中的權威，著重培養學生在小組交流活動中的合作意識和交流意識，在學生小組交流和互動的時候認真觀察和深入了解每個學習小組的實際交流和互動情況，并及時地給予指導。在全班范圍內進行交流的時候要保證學生的發言能夠代表本學習小組的實際學習成果，并形成一個想說會聽的良好學習氛圍，讓學生從中體會到，勇敢表達自己也是一種進步，從中得到學生的積極評價也是一種肯定，質疑其他同學的發言不是挑刺而是正當思考。教師要把學習過程、學習評價的主體都還給學生，并積極引導學生做自己學習的主人。只有通過這樣的積累，教師才會在教學任務中得到解放，學生才會在學習過程中得到有效地發展，實際的課堂教學氛圍才能夠變得平等，學生在這樣的課堂教學中才會有收獲、有發展、有提升。

（三）生成多樣的激勵性評價

對學生進行積極的激勵會成就學生的互動過程。在實際的小學數學課堂教學中，學生對學生的評價、教師對學生的評價，都應該是發自內心的評價、真誠的評價，這樣的評價可以最大限度地發揮數學教學的導向作用、反饋作用，并能有效地診斷學生的學習過程，進而激勵學生的后續學習。教師給予學生真誠的贊美和適當的評價，會讓學生感受到如沐春風，并始終保持一個積極向上的學習態度，進而有效調動學生內在的學習欲望，并積極參與到課堂教學中。所以，在小學數學課堂教學中，教師對學生的評價應該以激勵和鼓勵學生為主，與此同時，更要注重對學生開展因材施教的評價方式，要在深入了解每個學生實際情況和實際學習能力、實際接受能力的基礎上，利用適合學生發展的激勵方法，并以此來充分調動學生的學習積極性和學習興趣。

例如，對于平時在課堂上習慣于沉默寡言的學生，教師可以首先評價和肯定他的發言，從而激發學生更多地鼓起勇氣積極發言，帶動課堂氛圍、提升學習興趣；而對于平時也有課堂發言習慣的學生，教師則可以在思維邏輯、表述條理等方面給予學生客觀的引導和評價，促進學生的思維和表達能力發展；而針對一些成績優異、條理清晰、邏輯嚴謹地表述自己想法的學生，教師就可以將評價標準提高一點，鼓勵這部分學生進行更深入的思考和探索，并給予幫助引導和鼓勵。

五、結束語

綜上所述，課堂教學中的有效互動是一種多邊的活動，其應該是真實的，也應該是開放的，這個過程不僅是教師和學生、學生和學生、教師和課件、教師和相關教學工具之間的對話過程，更是一個從提問到思考、從質疑到討論、從交流互動到解決問題的過程。這樣的互動過程是非常生動且充滿挑戰的，教師要在實際教學中善于為學生創造互動的條件，并重點調控實際的互動方式和方法，讓每一個學生都能夠在這樣的課堂教學中放飛自己的心靈，并為小學數學課堂教學注入活力。因此，教師一定要在課前準備好有針對性、有目的性、切合學生實際的問題，在整個教學過程中有意識地引導和培養每一位學生的交流互動意識和思考探索能力。