新課程背景下小學數學教學生活化的研究

孫建周

（福建省漳州市東山縣前樓中心小學 福建東山 363400）

小學時段的學生受年齡及天性的影響，在學習中多數都是依靠興趣使然，而如果教師在教學中依然延續填鴨式、灌輸式這種枯燥且沉悶的教學模式，將會對其學習興致產生挫傷影響，進而導致小學生出現抗拒與逃避學習的情緒，既不利于其學習態度的端正，也不利于數學知識的充分掌握。因此，教師必須要遵守新課程要求，對自身較為滯后的教學觀念及模式予以改進創新，注重生活化這一趣味性教學模式的運用，促使小學生能夠知曉數學知識同實際生活之間的關聯，樹立起探索與學習欲望，渴求掌握更多的知識來解決生活問題，達成培養小學生自主學習能力、實踐能力的目標，為其未來在數學領域方面的良好造詣與發展起到一定的促進效用。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的必要性

1.激發小學生的學習興致

所謂的生活化教學，實際上就是融合實際生活以及小學生所學習的數學知識，創建一個生活情境，確保小學生可以同實際生活相接觸，對更多的信息與內容有所了解，降低小學生學習數學知識的難度，便于其理解知識，同時，也實現教學素材的增加，擁有多元性以及豐富性的教學內容[1]。大部分小學生均存在好動、活潑等特性，在課堂中難以集中注意力，為了能夠實現小學生學習興致、主動性與積極性的充分調動，教師就必須要注重生活情境與抽象性及枯燥性數學知識的關聯，在教學中融入一些生活例子，協助小學生全面理解難懂的知識點，不僅實現對應變能力以及創新思維能力的有效培養，也達成鞏固數學知識的目標，促使小學生對學習數學的價值意義有正確的認知。

2.降低小學生的學習難度

小學生由于在認知水平方面不夠成熟及完善，因此，在數學知識的學習期間，其理解能力相對較為薄弱。同時，一些小學生還缺乏良好的抽象思維能力，從而制約其數學知識的有效學習，久而久之，便會造成小學生對學習數學出現厭煩、抗拒、逃避等表現，降低自身的數學成績。而為了能夠協助小學生更加全面、充分地理解與掌握數學知識，實現其數學成績的提高，教師便需要重視生活化教學的運用，依據教學內容為其創設生活情境，或者是引導其在生活中學習數學，對抽象性知識予以直觀性轉變，協助小學生更為清晰地理解知識，切實降低其學習數學的難度。

3.提高小學生的探究能力

通過剖析相關的調查研究報告，可以發現：在數學課堂教學中，大部分教師都將自身放置于主導性的地位中，對于數學知識呈現出強硬灌輸的局面，而小學生在知識的接收方面顯得極為被動，難以主動、積極地展開思考，更不會具備自主探究問題的習慣，直接對小學生發展探究能力以及創新思維能力產生抑制影響[2]。而教師如果在教學中運用生活化模式，則能夠將自身放置于引導地位，組織并帶領小學生探索數學知識，實現校學生主動性的全面激發。

二、新課程背景下小學數學教學生活化存在的問題

1.對教學生活化的理解有所偏差

雖然大多數教師在數學教學期間已認可生活化教學觀念，然而，此種認同依然停留于理論認知方面，部分教師對于生活化教學的本質缺少真正的理解，在教學活動中，對于生活化教學并未正確、充分落實。“重生活輕教學”以及“重教學輕生活”屬于教師普遍存在的理解偏差[3]。現下依然有部分教師將實際生活與數學教學相分離，只是對小學生積累數學知識的情況有所重視，對其是否符合實際生活卻有所忽略。除此之外，部分教師對于生活化教學的本質存在曲解現象，在教學中對生活化過度關注，所有教學內容及活動均引導小學生親身體驗，此種方式會導致小學生只關注體驗，而難以充分掌握并記憶數學知識。

2.教學模式過于固守傳統

現階段，多數教師在展開數學教學活動期間，依然延續以往過于傳統、固守以及單一的教學模式，對于多層次教學模式的運用并不擅長，也難以構建一個生活化、開放化的學習環境，小學生只是對教材中的數學符號與抽象公式予以學習，難以通過根本的層面對知識生產過程有所理解，導致理解的數學知識也只是停留于表面，制約其應用能力的養成[4]。可以說，此種過于固守、傳統的教學模式，不僅降低小學生的學習興趣與效率，也不利于教師教學質量的強化，更不利于培養小學生端正的學習態度與優秀的學習習慣。

3.教學生活化素材缺乏層次

開展數學教學活動期間，一些教師所選取的生活素材過于隨意、簡單，呈現出形式化局面，對于生活情境胡亂創設，不僅難以營造出輕松且愉悅的學習氛圍，還極有可能分散小學生的注意力，致使課堂較為混亂，影響到教學秩序。除此之外，部分教師認為生活化的數學教學就是在教學中融入生活情境與素材，此種理解過于片面，沒有對生活化教學的本質有所了解，更不了解生活化教學所帶來的作用與價值。同時，一些教師通過引入生活情境來吸引小學生的注意力。此種方式只是單純地追求生活性，對于數學性卻有所忽略，導致數學課堂變成“表演課”“游戲課”，對小學生全方位理解與掌握數學知識產生制約影響[5]。并且，現代生活呈現出多樣性特點，會促使小學生擁有各異的生活經驗，如果教師在數學教學中只是單純地運用其生活經驗開展教學活動，將難以獲取預期的成效，也會增加小學生的困惑感。

三、新課程背景下小學數學教學生活化措施

1.教師正確認識數學教學生活化

教師在開展數學教學活動期間，應該提高對生活化教學的認識，并強化自身的專業素質，正確理解數學教學生活的內涵與本質，避免發生“以偏概全”現象。生活化的數學教學就是教師在教學期間需要考慮數學學科的特點與小學生特性，同教學目標、小學生的認知水平及思維方式相連，實現生活與教學的充分融合，利用一些小學生能夠理解并接受的生活化教學模式，實現小學生學習興致與熱情的激發，對其動腦、動手能力以及數學意識進行充分培養。只有讓教師對小學數學生活化教育理念的全面認識，才能夠讓教師在數學課堂中抓住生活化教學的核心，實現教學設計和教學實施質量的有效提升。因此，教師更加需要不斷進行相關理念的學習，可以到網絡上去進行相關概念的查找，并且進行專業文獻的學習，這樣能夠對生活化教學理念進行全方位認識，掌握此種教學方法的精髓。然后會針對網絡上的生活化教學案例進行分析，了解此種教學方法的特點和作用，并且能夠在日常的教學工作中進行生活化教學模式的落實。最后，針對自身的教學方法和學生的學習效果進行反思，明確自身在此種教學模式中還具有哪些不足之處，并且不斷進行教學設計的優化。也可以與同行業教師之間進行教學經驗和教學方法上的交流，只有這樣才能夠真正地把握此種教學模式核心，發揮生活化教學方法的優勢，促進小學生對數學知識的深度學習。同時也能夠將數學學習與日常生活進行聯系，體會數學學科的實際應用功能，提升學生對數學學科的喜愛，促進學生數學學習效率的提升。

2.創設生活情境，增強小學生認知數學能力

針對數學教師而言，應該對課堂授課時間有效、充分運用，并通過創設生活情境方式的運用，實現小學生認知數學能力的增強。例如，在展開教學活動期間，教師便可以為其創設生活情境，并在情境中設置問題，供小學生利用所掌握的概念、計算規律等知識進行思考與正確解答。如教師可創設超市購物的情境，向校學生提問：“小李要去超市購買橙汁，A品牌橙汁3元一瓶，B品牌橙汁5瓶12元，小李帶了16元，能夠買幾瓶？能剩下多少錢？”隨后，為小學生留出思考的時間，以便小學生利用所學習的知識解答問題。此種方式不僅能夠促使小學生意識到生活與數學之間的關聯，也能夠培養小學生利用數學知識來處理生活問題的能力，達成學以致用的目標。

3.運用生活元素，簡化數學知識難度

抽象性是數學概念最為顯著的特點，同時，在數學知識方面也具備較強的四維星，在小學生具象思維的時段內，理解部分數學知識與概念會較為困難，針對于此種現象，教師則應該在教學活動中注重生活元素的運用，以此來協助小學生對數學知識的難度予以簡化，確保其能夠積極加入到學習的行列中，也實現數學知識的充分掌握[6]。例如，在圍繞《克與千克》予以教學的過程中，小學生受到思維習慣的影響，難以對教材中的重要單位及概念有充分的理解，也由于其思維特性，難以在實際生活中正確換算克與千克，此時，教師則可以在其中融入一些生活元素，對小學生的思維方式起到激發作用，通過聯系日常生活，采取小學生較為了解與熟悉的生活元素對教學內容予以替換，來促使小學生對教材中的重點知識有所理解。如小學生在菜市場、超市等場景下，時常會聽到幾斤幾兩的話語，教師則可以告知小學生生活中所說的一斤便是500克，而1千克便是兩斤。通過利用生活元素，來對教材中所提出的單位進行等價替換，能夠實現數學知識學習難度的有效簡化，增強小學生對數學知識的理解。同時，也能夠充分調動起小學生學習數學知識的熱情與興趣，便于小學生掌握并理解較為深奧的數學知識，切實提高小學生的學習效率。

4.改善教學內容，實現教學內容生活化

現階段，新課程正在大力推進，不僅需要改革并創新小學數學學科的教學模式，同時，教師還需要關注教學內容的改善。小學數學的教學內容目前雖然已相對豐富及完善，但是依然不利于小學生的理解，這便要求教師能夠重視教學內容的生活化改變，以此來協助小學生更充分、透徹地理解數學知識，也對其知識應用能力起到強化作用[7]。可以說，生活化的教學內容不僅能夠增強小學生探索能力以及理解能力，還可以對其自主學習意識與能力做出有效培養。面對小學生難以理解的概念與定理，教師可以融入一些生活例子，以便其更快、更好地掌握知識，也確保其可以在實際生活中充分運用這些知識。例如，在《因數與倍數》的教學中，小學生如果對其之間的邏輯關系理解得不夠深刻，教師則可以融入一些生活例子，如向小學生提問1毛錢一塊糖果，用1塊錢可以買到多少塊？隨后，再問小學生那么用50元能買到多少？然后，告知小學生50塊錢就是1塊錢的50倍，所以50是倍數，1是因數。通過此，能夠實現教材知識與日常生活的緊密相連，也更加便于小學生的理解，確保其對知識點有正確的理解與充分的掌握。

5.利用生活化教學，增強小學生數學實踐敏感性

無論是何學科，保障小學生能夠在實際生活中運用所學知識均是其教學的主要目標，數學學科同樣也不例外，此為實踐性較強的一門學科，更是要求教師重視小學生實踐能力的培養，促使其能夠在日常生活中積極運用數學知識解答實際問題。因此，教師在開展教學活動的過程中，應該鼓勵小學生在日常生活中多去發覺數學問題，并自主嘗試利用課堂中所學習的知識點進行解答，實現其數學實踐敏感性的增強，也確保教學工作可以達成學以致用的目標[8]。例如，在完成《時、分、秒》教學工作后，教師可以鼓勵小學生觀察家中的鐘表，正確讀出鐘表的時間，也引導其自主創設數學問題，并利用所學習的知識予以解答。如現在表上的時間為4：20，過10分鐘后是幾點？前15分鐘是幾點？到5點還有多少分鐘？通過采取此種方式，能夠充分鍛煉小學生的實踐能力，也實現知識應用能力的增強，為小學生日后的全面發展起到良好的協助作用。

結語

綜上所述，在全力推行新課程的大背景中，小學數學教師必須要正視自身在教學中存在的局限之處、不足之處，積極探索更先進、更有效的教學觀念與模式，始終堅持學以致用的原則，重視生活化教學模式的運用，不僅在課堂中營造起一個愉悅、活潑的教學氛圍，激發小學生學習興致，也促使其實踐能力、自主學習能力得到有效培養，可以在日常生活中積極發覺數學問題，并充分運用課堂中所掌握的知識點進行解決，樹立起良好的學習習慣、學習態度，為日后的高效學習、全面發展打下堅實基礎。