“雙減”背景下初中道德與法治作業設計策略

楊 青

（烏魯木齊市第七十二中學 新疆烏魯木齊 830026）

引言

新課程改革背景下，“雙減”政策在教育領域攪動風云，一時掀起了很大的浪潮。從“雙減”政策出臺后，行政部門、專家學者都紛紛發聲，而教師作為推行“雙減”政策的主體，是政策落地且穩定運行的關鍵。對于初中道德與法治課程來說，教師必須能夠轉變自身教學理念，能夠根據學科特點優化作業布置，不斷提高作業設計的質量，將作業設計納入教研體系當中，發揮作業在診斷、鞏固以及學情分析方面的作用。

一、“雙減”背景下初中道德與法治課程作業設計總體目標

1.檢驗課程教學效果

通過作業設計，對學生在作業過程中所表現出來的態度、情感以及行為進行觀察，同時評定學生作業完成程度，根據學生作業完成情況判斷其對相關知識內容的理解和掌握，評價學生知識生成水平，起到對課程教學精準檢測效果。

2.提高課程教學水平

在“雙減”政策下，初中道德與法治課程教師通過巧妙的布置作業，對課程教學目標完成情況進行及時反饋，能夠對學生學習過程中遇到的問題進行及時分析，同時也能夠反映教師教學現狀，為改進教學工作提供參考，促進課程教學質量提升。

3.促進學生全面發展

通過合理設計與布置作業，對學生的作業過程加以把控，在幫助學生鞏固學習知識的同時，指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，從“知、情、意、行”幾個方面入手加以強化，滿足道德與法治學科核心素養培養要求，促進初中生綜合素質全面發展。

二、當前初中道德與法治作業設計中存在的不足

1.作業設計觀念較為陳舊

對于初中生而言，盡管距離高考尚遠，但依舊存在中考的壓力，一些教師在作業設計過程中。依舊受到應試教育思想的束縛，認為必須讓學生開展全方位的練習，提升作業題目的數量，保證作業類型的多樣性，才能加深和鞏固，才是提升學生成績的“良方”。實則不然，傳統思想觀念的束縛導致初中道德與法治教師在作業布置過程中過于強調作業規范性、統一性，所有學生采用相同的作業題目，未能夠根據學生學習能力、學習基礎進行設置，學生也不能進行自我選擇，導致學生整個作業過程十分機械。面對長時間單一機械的作業，會降低學生對道德與法治課程的學習興趣，同時還容易讓學生在長期作業中形成固化思維，遏制了初中生的創造性思維。另外，一些教師在班級成績下滑時，進一步強化作業量，希望通過更多的作業讓學生加強練習，容易導致學生對道德與法治課程產生抵觸情緒，對整體教學質量與效率造成不利的影響[1]。

2.作業形式較為單一

作業形式單一是當前初中道德與法治課程作業設計中暴露出來的重要問題，也是影響學生作業質量的重要因素。很多學生在作業完成中，需要通過反復計算、查找工具書，待學生作業完成后，教師會根據學生作業情況做出點評，幾乎所有老師都是按照這一套“標準”流程進行作業布置。這種情況導致作業布置一刀切，未能夠從初中生學習能力出發，沒有考慮到學生理解能力的差異。很多教師作業布置是參照教科書相關內容，以課后作業題和輔導教材習題為作業，導致作業形式過于單一，未能夠體現作業的多樣性、差異性，作業效果自然可想而知。

三“雙減”政策下初中道德與法治作業設計策略

1.根據學情采取分層作業模式

教師在作業布置時，應該對初中生道德與法治學科學情進行詳細調查，摸清學生學習興趣、學習能力以及對學科的悟性，以便于提高作業設計的針對性。對于初中生而言，在作業處理能力方面存在明顯個體差異，這也是教師作業布置時最需要關注的問題，能夠根據學生學情不同，為不同群體設置不同作業任務，體現分層作業優勢，堅持因材施教的基本原則。在分層作業設計過程中，教師可以從作業要求、作業難易程度、作業自主選擇方面進行巧妙設定，讓學生能夠自主選擇作業，并主動開展作業操作[2]。

學生對于作業從主觀上會有一定差異，作為教師必須理性看待這一差異，認識到學生間差異性存在，并針對不同群體進行不同作業任務設計；同時，學生對于作業的態度也存在一定差異，若能夠激發學生興趣，讓學生主動投入到作業中，則更能夠發揮作業效果。教師為學生推送不同類型、不同難易程度的作業內容，讓學生獲得自主選擇作業的權利，還能夠增強學生學習契機，對于每一個層次學生來說作業分量減少，大大減輕了學生的負擔，還能夠提升學生作業效率。學生根據自身學習能力做出理性選擇，整個作業完成過程是建立在自身興趣基礎上，能夠在愉快、輕松的氛圍下完成。當然，這要求教師能夠針對學情有針對性地研究作業難度，保證作業設計的適合性，讓學生能夠獲得更加鮮活的學習體驗。

2.采取多元化的作業方式

根據“雙減”政策的要求，在初中道德與法治作業設計過程中，教師應該廣開思路，能夠不拘泥于一種作業形式，從課本知識框架中掙脫出來，采用多元化的作業模式，提高作業趣味性，讓學生能夠更加主動地參與到作業中，并促進學生開展深度學習。除了課后書面作業形式外，教師還可以通過小組討論、場景還原、表演、課外實踐等多種形式的作業，讓作業內容與形式更加豐富，構建更加多元化的作業設計架構[3]。例如，教師可以通過“小品表演”的作業模式，讓學生通過自由組合的方式，根據道德與法治課堂中所講的內容，讓學生自主創編小品故事，學生自己開始分配角色，做好工作安排等，給予學生充足的編排、構思與排練的時間，最終讓學生在課堂中表演出來。而教師可以根據學生臺上表演情況，對學生作業成果加以評分，在班級中評選出優秀的作業版本。通過這種方式，可以將道德與法治中的相關知識點融入到故事當中，讓學生圍繞故事設計、編排、表演，還原故事真實性，同時還能夠感受到道德與法治的力量，大大提升了作業實施效果。

3.嚴格控制作業量

初中道德與法治學科作業布置過程中，應該嚴格按照“雙減”政策的相關要求，對作業量進行嚴格把控。尤其是“雙減”政策的實施，教師應該將學生從海量作業中解脫出來，不能讓作業成為學生日常生活、學習的負擔，科學設置作業量，控制作業數量、調整作業質量，才能滿足“雙減”下的客觀要求。在作業布置中教師應該學會碎片化處理，讓作業能夠從細枝末節的地方滲透到學生日常學習、生活當中，減少作業所占的比重，避免作業量太大給學生造成極大的負重感。例如，在日常教學中，教師應該根據學生學習能力、學習基礎等為其設置作業量，同時應該從創新性、個性化等方面入手優化作業設計，保證作業內容能夠契合不同層次學生學習需求。另外，采取分散布置方式，盡可能讓學生在課堂中就能夠完成學科作業，減少課后作業量，以便于能夠減輕學生課后負擔，讓其有更多的精力去創造、去創新。根據大量實踐表明，教師有效地把控初中道德與法治課程作業總量，能夠切實減輕學生對作業所表現出來的無力感、負重感，還能夠解放初中生的天性，幫助其樹立更加科學的學科觀念。同時，科學設置初中道德與法治課程作業量，能夠大大提升學生作業完成質量，提高作業整體效率，有利于完成作業總體目標，提升學生道德與法治核心素養[4]。

4.通過網絡布置電子作業

在信息技術飛速發展過程中，網絡在教育領域發揮了重要作用，為學生學習創造了更加有利的條件。教師可以在布置作業時適當引入電子作業，滿足新時期初中生的學習特點，讓學生接受起來更加自然，也更有利于提升訓練效果。無論是視頻、音頻的制作，還是信息共享、網絡交互，都是電子作業的相關范疇，教師可以根據道德與法治教學具體內容，設計出符合要求的電子作業任務，能夠給學生造成較強烈的視覺、心理沖擊，提升學生的興趣，從而消除學生對作業的壓力，也更容易實現“雙減”目標。初中道德與法治教師在執教過程中，應該落實延伸作業設計工作，能夠對初中生生活進行深入思考，通過作業設置給學生提供更多啟示，激發學生的主動性。教師可以在設置電子作業時給學生布置生活調查任務，讓學生對實際生活開展詳細調查，指導學生通過網絡形式加以交流，包括文字、語音等交流。當然，為了確保相關作業任務能夠順利開展，教師可以設計具體互動時間點，讓學生利用網絡互動平臺進行探討，教師也可以做出在線互動指導，能夠針對學生個性發言及時評價。推出網絡交互任務作為初中道德與法治作業任務，提高作業設計的新意，能夠抓住學生的心理，給學生帶來全新的作業體驗，還能讓學生獲得更加豐富的知識，轉變學生對作業的態度，降低學生作業壓力。

5.加強與學生生活的銜接

為了更加凸顯作業設計的科學性，教師應該充分聯系學生的實際生活，拉近作業與學生之間距離，更加凸顯作業訓練的效果。新課程改革下，道德與法治課程中的內容與學生生活之間聯系更加緊密，教師應該對教材文本進行深度研究，認真仔細地找出作業設計的切入點，突出作業訓練作用。當然，教師還要征詢學生的意見，讓學生能夠參與到作業設計環節當中，對作業方案進行優化處理，增強學生對作業的認同感。對于實踐性作業來說，應該堅持開放性、操作性原則，避免單一的書面作業形式，提升學生參與作業的熱情。相對于枯燥的知識內容，學生對于鮮活的生活場景更感興趣，教師應該對生活化教學有更加理性的認識，對教材內容進行認真研討，將作業和學生現實生活對接起來，讓作業成為銜接道德與法治課程、學生生活的重要紐帶。例如，教師可以設置一些生活調查類、辯論類等作業，組織學生以實際生活案例為基礎展開辯論，將學生帶入到相關生活情境中。這種貼近學生實際生活的作業設計類型，可以讓學生參與進取，對自身建立的認知也會更加深刻，還有助于“雙減”政策的落實[5]。

6.建立更加全面的作業評價機制

作業評價是開展作業任務最重要的環節，能夠反映學生學習整體情況，還能夠為之后教學提供有效的反饋結果。因此，教師在對學生作業進行評價時，應該客觀和全面地看待相關問題，采用更加包容的心態對待學生作業，不能過度看重學生紙面成績，還應該注重培養學生思想觀念、創新思維等，為學生全面化發展奠定基礎[6]。一方面，教師應該對學生作業完成程度、作業質量等方面評價學生對課本知識掌握程度；另一方面，能夠定期針對學生道德、心理、法律意識等進行測評，可以通過心理健康測評、法律知識競賽等形式，檢驗學生道德與法治課程核心素養情況。總之，教師應該改變過去“分數至上”的作業設計宗旨，能夠從全面性、科學性考慮作業評價，能夠針對不同層次學生開展相應的考核，將單一作業評價轉變為多元化作業評價，促進學生對初中道德與法治相關知識內容的掌握。此外，一個完善的作業評價機制還應該注重評價反饋工作，教師應該注重總結與分析，善于將作業評價結果運用到改善作業設計、教學工作安排當中，發揮作業評價的價值[7]。

結語

通過上述分析可知，道德與法治是初中階段重要課程，是培養學生道德修養、增強學生法律意識的重要課程。在“雙減”政策背景下，如何有效地設計作業成為教師重要的研究課題。具體來說，要求教師能夠根據學生實際需求，認真研究教材文本，保證作業質量的同時，能夠設置創新性的作業內容，采取多元化作業形式，激發學生主動完成作業的熱情。考慮到初中生對于作業壓力具有極強的敏感度，要求教師能夠改變設計路線，讓作業任務更具有靈活性，解放學生天性，讓作業不再是壓力，而是學生一個新的成長點。