創(chuàng)新“人人通”應(yīng)用模式服務(wù)精準(zhǔn)教學(xué)

◇吳韋春（浙江：慶元縣城東小學(xué)）

創(chuàng)新“人人通”應(yīng)用模式，其實是創(chuàng)新教學(xué)方法，開展精準(zhǔn)教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)普遍還是憑借一張嘴、一支粉筆、一塊黑板開展新知的學(xué)習(xí)與探索，不可避免地存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)情把握不準(zhǔn)確、課堂教學(xué)不精準(zhǔn)、過程性評價缺失等。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們無法有效地解決這些問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，我們可以通過綜合應(yīng)用各種信息化技術(shù)，完善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，開展精準(zhǔn)教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如慶元縣城東小學(xué)教共體總校城東小學(xué)與校區(qū)大濟小學(xué)、五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué)、荷地鎮(zhèn)中心小學(xué)，通過“人人通”平臺的深度應(yīng)用，已經(jīng)踏上了精準(zhǔn)教學(xué)改革的道路。

一、導(dǎo)學(xué)檢測，精準(zhǔn)把握

通過之江匯教育廣場中的“導(dǎo)學(xué)檢測”功能，教師可以完成對學(xué)生預(yù)習(xí)的課前檢測，通過信息化平臺收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的整理、分析與診斷，了解學(xué)情。然后基于學(xué)情分析，設(shè)計課堂教學(xué)實施方案，深入分析解決問題的新思路，更好地實施精準(zhǔn)教學(xué)。如在執(zhí)教兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法時，我們無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算乘法的起始階段會出現(xiàn)哪些情況：學(xué)生會列乘法豎式嗎？學(xué)生會利用乘法豎式進行計算嗎？此時，我們可以給學(xué)生發(fā)送導(dǎo)學(xué)檢測，給學(xué)生布置相應(yīng)的前測試題，組織學(xué)生在線完成，通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對于筆算乘法的了解與計算情況。雖然課前測試結(jié)果有時不一定能在課上使用，但通過課前測試我們可以充分了解學(xué)情，做到心中有數(shù)，更好地實施精準(zhǔn)教學(xué)。

二、課堂互動，精準(zhǔn)反饋

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于采用班集體授課制，農(nóng)村小學(xué)教師面對眾多的學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而難以及時掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。如小學(xué)一年級學(xué)生的豎式計算書寫，教師往往只能關(guān)注學(xué)生的書寫結(jié)果，而無法全面掌握學(xué)生書寫的順序。在信息技術(shù)的幫助下，互動課堂中的移動講臺功能很好地彌補了這一不足，將教師從傳統(tǒng)的講臺上解放出來，走到學(xué)生中間，把握課堂動態(tài)，及時捕捉學(xué)生的閃光點，并進行反饋，充分利用課堂中的生成性資源開展精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以利用“隨堂直播”“隨堂拍照”等新技術(shù)支持下的功能模塊，記錄學(xué)生書寫的過程，還原學(xué)生的書寫順序，并將視頻實時投影到電子白板上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“可視化”。通過對學(xué)習(xí)過程的細節(jié)關(guān)注，教師可以更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，開展個性化輔導(dǎo)，實施因材施教。

三、學(xué)生點評，精準(zhǔn)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們習(xí)慣用“你真棒”“你真是個好孩子”“你要繼續(xù)努力”這樣指向不明的評價點評學(xué)生。這樣模糊不清的評價語使得學(xué)生不知道自己究竟好在哪里，也不明白自己什么地方需要改進。“人人通”平臺中的“學(xué)生點評”功能改變了傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式。學(xué)生點評分為“表揚”“待改進”兩個方面，評價內(nèi)容非常具體，如“舉手回答”“積極思考”“熱愛勞動”“上課走神”“沒交作業(yè)”等，這樣具體的評價可以更好地讓學(xué)生保持與改進。同時，任課教師還可以針對班級學(xué)生的實際情況，添加符合學(xué)情的評價標(biāo)準(zhǔn)，增強評價的精準(zhǔn)性。通過“學(xué)生點評”功能，可以及時捕捉學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的好勝心。評價完成后數(shù)據(jù)自動建檔，通過動態(tài)記錄和追蹤過程，持續(xù)積淀學(xué)生的成長檔案與成果。

四、構(gòu)筑平臺，實訓(xùn)同步

學(xué)校采用實訓(xùn)同步、應(yīng)用為先的做法，讓網(wǎng)站成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師專業(yè)成長的加油站。這適應(yīng)了現(xiàn)代化教育的需要，提升了學(xué)校管理效率，滿足了教師、學(xué)生探索新知的渴望。“數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)”建成后，學(xué)校可以通過學(xué)校網(wǎng)站推行各項舉措，鏈接發(fā)達地區(qū)的先進教學(xué)思想、理念進課堂；教師可以通過學(xué)校網(wǎng)站進行請假、管理學(xué)生、聯(lián)系家長；家長可以通過學(xué)校網(wǎng)站了解學(xué)生在校情況、參與學(xué)校管理、監(jiān)督課程建設(shè)。

（一）自動生成“星級”評價

做法一：推陳出新，研究網(wǎng)絡(luò)評價。學(xué)校繼承往年成功評價經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)探索主題網(wǎng)絡(luò)評價體系。結(jié)合省數(shù)字化校園管理平臺創(chuàng)建實施網(wǎng)上考核評價。把要求學(xué)生參與的各項“探索主題”相關(guān)活動分為三大塊進行設(shè)計，分別為指定完成探索主題、在線做題測試和在線活躍度。其中，學(xué)生按要求完成科學(xué)探索主題占總分的70%；在線做題測試占20%；在線活躍度，如登錄次數(shù)、上傳科學(xué)日記等占10%。分別由家長和語文教師跟蹤評價“指定完成的科學(xué)探索主題”，網(wǎng)絡(luò)自行統(tǒng)計每位學(xué)生的各塊得分，并自動在科學(xué)實踐網(wǎng)站主頁上顯示達到各個等級的學(xué)生信息。

做法二：跟蹤考核，實施等級評價。根據(jù)學(xué)生得分情況共分五個等級，分別為：（百分制）70分為一星級小博士、75分為二星級小博士、80分為三星級小博士、90分為四星級小博士、95分及以上為五星級小博士。同時，進行三年和六年跟蹤考核（二年都是五星級小博士評為銅章小博士、三年是五星級小博士評為銀章小博士、四年是五星級小博士評為金章小博士）。實現(xiàn)評價方式多樣化、評價主體多元化。同時，有效加強學(xué)生“完成科學(xué)探索主題”的過程管理與評價，讓教師、學(xué)生在完成科學(xué)實踐時，有目標(biāo)，有動力，有計劃，有興趣，在增強“完成科學(xué)探索主題”實效性方面取得了良好的效果。同時網(wǎng)絡(luò)評價符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了學(xué)生參與完成科學(xué)探索主題的興趣。

（二）建設(shè)探索主題資源庫

缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力是當(dāng)今中國教育普遍存在的問題。我們知道，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，對學(xué)生進行科學(xué)意識的培養(yǎng)、科學(xué)知識的普及以及科技能力的訓(xùn)練，是我們應(yīng)該非常重視的三件大事。現(xiàn)在除了在學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)方法上進行改革外，在課余也應(yīng)該給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們每學(xué)一課，不僅通過探究理解掌握科技知識，而且還能親手制作出一件科技實驗的成品。

做法一：建立題庫，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。我校科學(xué)探索主題往年大多采用問答形式，因?qū)W生班額太大，教師只能采用抽查、小組查等形式。經(jīng)過認真分析探索主題評價存在的缺陷，我們建立探索主題題庫，開展網(wǎng)絡(luò)評價。學(xué)生在家里隨時可以進行人機對話式的交流與學(xué)習(xí)，及時了解自己的成績與不足，促進學(xué)生主動參與在線學(xué)習(xí)，讓評價激勵功能得到充分發(fā)揮。我們設(shè)想3～6年級每個階段設(shè)置30個探索主題，涉及聲、光、電、磁、力、天文、地理、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)等18個門類的知識，循序漸進。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的好奇心，增強學(xué)生理解、想象、推理、創(chuàng)造、表達等智力能力和動手操作能力，同時發(fā)展他們協(xié)調(diào)、合作、交際的意識和隨機應(yīng)變、解決問題的技巧，以及認真、耐心、細致、耐挫折等品質(zhì)。例如3年級，我們設(shè)置了30個探索主題。

如探索主題一：生活中的化學(xué)——自制洗發(fā)香波

探索主題二：風(fēng)的力量——風(fēng)箏等

每個探索主題設(shè)置四個板塊的內(nèi)容：

一是看一看，想一想；

二是動動手，動動腦；

三是放眼看世界；

四是探索與發(fā)現(xiàn)。

如第一探索主題中的“看一看，想一想”板塊有如下活動。觀察一：認識實驗用品；觀察二：認識洗發(fā)香波家族成員。“動動手，動動腦”板塊的活動有實驗：自制洗發(fā)香波。“放眼看世界”板塊的活動是：古代人洗頭發(fā)時會用皂角或者豬苓。而“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊的活動是：把洗發(fā)香波的組成成分和它所起的作用連接起來。

做法二：借助網(wǎng)評，加強過程管理。學(xué)生完成探索主題過程是一個日積月累的過程。結(jié)合學(xué)校開展的“七彩陽光雛鷹”大行動，我們專門設(shè)計了“探究卡”，鼓勵學(xué)生完成科學(xué)探索主題，賺卡積分，并把在線學(xué)習(xí)成果及時記錄在《科學(xué)探索“我來秀”記錄冊》中。借助網(wǎng)絡(luò)評價，學(xué)生完成科學(xué)探索主題情況暴露在“陽光”下，使科學(xué)探索主題的完成過程管理有據(jù)可依。

做法三：多元評價，提高探索實效。開展完成科學(xué)探索主題網(wǎng)絡(luò)評價以后，學(xué)生每人都有一個評價賬號。學(xué)生、家長、教師都可登錄，進行網(wǎng)絡(luò)評價。多元評價尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了家長的知情權(quán)，引領(lǐng)家校共同參與學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)探索實踐的實效。