創建有效課堂 提高學生學習效果

◇何 婕（云南：昆明市盤龍區金康園小學）

小學科學課不僅具備育人功能，幫助學生更好地進行科學觀察和實驗，而且能滿足學生適應社會發展和終身發展的需要，幫助學生形成良好的科學素養。其在小學階段雖然不是大眾意義上的“主科”，但是對學生的整個學習和發展之路意義重大。教師要在意識和教學方式、策略上不斷優化和創新，幫助學生愛上科學課，學好科學課。

一、小學科學課的內涵和意義

（一）內涵

科學，是人類通過對自然現象、自然規律的觀察與研究，逐漸形成的一套完善的知識體系。而小學科學課程，則是一門兼具科學知識體系本質和大量實踐的綜合性基礎課程，其以培養和提高學生科學素養為核心，目標維度包括科學知識和探索、情感態度和價值觀。從小學科學課的發展軌跡中可以看出，將自然課程改為科學課程，不只是名稱上的變化，還可以將其視為一種進步。這具體體現在：第一，從教學大綱發展成課程標準；第二，自然，強調的是知識本身，而科學除此之外，還包含人類的求知活動；第三，對于科學課程而言，它更好地詮釋了科學與技術、社會之間的關系。

（二）意義

小學科學課程的開設具有重大意義。它有助于增強學生對自然現象的好奇心，進而從親近自然走向親近科學，逐漸學會從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境之間的關系，為其今后的學習生活和終身發展奠定良好的基礎。

二、小學科學課教學存在的問題

（一）時間利用不充分

通過對我校小學五年級科學課教學實踐的調查發現：在上午的時間里，學生的精神狀態最佳，注意力也最為集中，因此，為了保證教學質量，小學主科教師要求把上課時間安排在這一時段，而各年級的科學課則被集中排在了上午的最后一節課，或者是下午。基于此，相對統一的上課時間，很容易出現實驗器械不夠、動手實踐不充分等問題，特別是在專題實驗課的學習過程中，此種矛盾更加凸顯。同時，上午最后一節課以后是學生的中餐時間，為了保證學生能夠錯峰洗手、上廁所、按時用餐，很多課都會提前幾分鐘下課，這就使上課時間打了折扣。同時，科學課總容易在臨近期中期末的時候，被各主科教師占用來復習其他科目，這又讓科學課程的時間大大縮減了。

（二）教學缺乏吸引力

教學方法不適應學生天性。小學階段的學習多以室內活動為主，不同的課程雖讓學生的思維得以活躍，但身體上的禁錮還是在一定程度上壓制著小學生活潑好動的天性。雖然小學科學是一門可以讓學生動手參與的課程，但由于教師過多關注課程目標、教學內容和任務，過少考慮小學生活潑好動、充滿好奇心和觀察能力的天性，因此，多數情況下還是要求學生規規矩矩，按部就班地上課，重復背誦，機械記憶，僅僅是把上課地點改在了實驗室而已。這種形式單一的教學方式，容易讓學生產生抵觸情緒，甚至造成學習障礙，導致教學質量降低。

某項實驗結論的獲得，必定要經過反復的實驗和矯正，而這個過程非常枯燥，學生一般難以堅持探索，最終會對科學課喪失興趣。

雖然學校引入了有資質的科學項目組，大大豐富了教學內容，但是項目組教師普遍缺乏組織大班教學的能力，影響了學生學習的積極性。

（三）評價機制不完善

通過對我校小學五年級一周科學課堂的觀察后發現：當學生通過模仿教師的示范動作，并且經過反復練習，習得某項科學結論之后，教師常會用“比賽”的形式評價學習效果。這樣的方式很適合動手能力比較強的學生，但對能力不足的學生來說，這是一個備受煎熬的時刻。久而久之，這些學生必定不喜歡科學課，最糟糕的是，在每個班級中，動手能力不足的學生不在少數。

三、創建有效科學課堂

為了更好地解決五年級科學課普遍存在的問題，我們組織相關教師學習了小學科學課程的相關理論，了解了兒童身心的發展規律，并積極與學生、家長進行溝通交流，從而制定出小學科學課教學改革的有效策略。

（一）調整科學課課程表，保證學習時間

首先從教師、學生和家長的思想意識上進行教育。小學科學不等同于“玩”，必須將其當成主科，一樣給予重視，不允許教師隨意換課或侵占課時，也不允許學生養成隨意學習的習慣，不得隨意請假。這是保證小學科學能有效開展的前提。

其次，為了規避各個班級同時段上科學課導致實驗場地和器材不足的矛盾，在與五年級的教師商量之后，我們對各班的排課表進行了調整，錯峰安排科學課程，且不能每節科學課都排在午飯前一節課和下午，要確保每班每周至少有1節科學實驗課被安排在上午的第一節課。

在對課表進行調整之后，不僅科學課的上課時間得到了保證，教師和學生也都能充分利用課程時間。每個學生都有機會動手實踐，有效緩解了實驗場地不足的矛盾，實驗課的內容也更加豐富了。同時，在與各個科目教師的交流中我們還得到了一個大大的意外之喜，我們發現，將科學實驗課排在上午第一節課而且都排在了數學課之前，能夠通過動手實踐喚醒因父母期望高、學生學習壓力大導致的學生睡眠不足、精神不濟。學生在實驗操作中獲得了較佳的情感體驗，體內能夠分泌充足的內啡肽和腦源性神經營養因子，因而他們會有一種壓力得到釋放的感覺，整個人變得愉快和興奮。在這樣的狀態下進入數學課的學習，學生的思維會更為活躍和開放，表達也更加“大膽”，學習氛圍較好。

（二）優化教學方法，激發學生學習興趣

基于小學科學的理論性內容枯燥和教學方法存在單一性而導致學生學習興趣不佳的問題，我們參考和學習了教育心理學中的“動機的社會文化”概念。該概念的具體內容是強調人們參與活動的目的，主要是為了維護他們在團體中的身份和人際關系。學生被激發出的學習動機，則在于他們是教室或學校團體中的一員，而這個團體是崇尚學習價值的，換言之，他們通過觀察自己所隸屬的團體的同伴來進行學習。由此可知，如果班級里的同伴都崇尚思考，樂于參加科學實踐，那么隸屬于這個班級團體的每個成員都會存在強烈的學習動機。這是我們為提升學生的學習動機和學習興趣，進而提升學習效率的理論基礎。為此，我們對五年級科學課程的教學內容和方法進行了一些改革。

在教學內容方面，更加重視隱性科學課程。在教學過程中，應該注意那些通過間接和隱性方式呈現的課程，它符合小學生心理發展規律的要求，是一種注重科技創新的隱性課程。許軍認為，該類課程的內容豐富多樣，通過合理的規劃和精心的設計，可使學生在潛移默化中獲得這些知識、技能、情感、態度等，從而成為一個更為和諧發展的人。這有效規避了因重復機械記憶導致的學生學習障礙的問題。

在教學方法上，多種教學方法與科技節活動并存。為了改變因教學方法單一和與學生天性不適配的問題，要求教師在備課過程中多下功夫，多利用現代教育技術多方位展示教學內容，從眼睛、聲音等方面吸引學生們的興趣。

同時，科學來源于生活，也該回饋于生活。學生總是對那些有用的東西更感興趣，也希望自己變得有用。所以，為了讓學生從內心深處知道科學的重要性，知道科學探究和動手實踐的價值，對科學真正發自內心地熱愛，可以不定期地開展科技節活動，讓學生充分發揮主動性、創造性，理論結合實踐制作自己的參賽作品。在科技節結束后，各班級還會舉辦盛大的頒獎儀式，除了給予獲獎參賽學生最高的殊榮之外，其他團隊中表現優異或進步明顯的學生也會得到獎勵。這些具有“儀式感”的獎勵，形成了崇尚科技創新的良好氛圍，讓學生在科學學習的過程中有更好的體驗感和滿足感。

家長參與，榜樣引領。家長的態度和行為對于維護和保持學生的科學學習興趣是非常重要的。所以，我們倡導家長陪孩子閱讀科學相關書籍，鼓勵家長和孩子共同參與“趣味小發明”活動。科學教師會不定期在班級群里發生活趣味小發明視頻及各種科普知識，也會收集家長和學生的創作視頻和照片。通過持續的鍛煉和培養，讓學生對科學學習保持較高的興趣。這正如《后漢書》所言：“以身教者從，以言教者訟”，正是家長的積極配合，為學生樹立了學習的好榜樣。

（三）完善評價機制，提高教學效率

就課堂評價機制而言，它最為重要的作用在于為學生的學習提供有力的支撐。而科學有效的教學和評價方式，取決于教師能否意識到學生之間的差異，并對此做出適當的反應；能否利用評價的力量，對學生在指向學習目標上的進步進行監控；能否提供多樣化的評價形式，確保學生能夠有機會表達出心中所想和所學。孔韋人通過詳細研究，提出與我國中小學相銜接的學生體育綜合成績評價構想。他認為，小學階段學習主要以游戲為主，強調用記錄的方式（紙質和電子版表格），收集和梳理學生的課堂學習表現，并及時反饋給學生，也就是以評價為引導，落實每一階段的目標，幫助學生理解體育課應該學習的東西。基于對上述理論的參考，班主任和科學課教師反復研究，逐漸形成了我校科學課程綜合評價模式，旨在讓教師評價在該課程的教學過程中發揮最大的積極作用。為此，我們以“能夠正確完成科學實驗”為核心標準，并制定出覆蓋其他學習風格和能力的標準，如下表所示。

能力標準品格標準參與學習后，某項實驗活動成績合格、良好、優秀各項科技比賽中，對班級有貢獻實驗中，勇于嘗試、敗而不餒實驗中，樂于合作

自從綜合評價模式實施以后，科學課的教學就打破了原有的評價機制，也就是“考試定成績”。科學教師以核心標準為基礎，對照能力和品格方面的評價標準，為學生做出個性化的評價，以確保他們能夠高效地參與科學課的學習。

總之，在小學科學教學過程中，教師要創建有效的科學課堂，憑借自己長期積累的豐富經驗和優秀的教學方式，使學生可以從中主動學習到相關的科學知識。科學教師要不斷擴充知識，潛心研究和探索高效的教學機制，通過各種科學有效的方式，充分發掘學生的潛能，提高學生的學習興趣，進而提升學生的學習效果。