科學區(qū)活動的支持性策略

◇周旻姍（江蘇：句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園）

一、中班幼兒科學區(qū)活動觀察實例

在一次開展區(qū)域活動時，仔仔選擇了科學區(qū)的“小汽車下山坡”玩具。小勛則拿起了一輛小汽車在鋪有毛巾的“道路”上玩，他把車放在“道路”前端，松開手，小汽車沒動；他見小汽車沒有動又用手推了一下，車子這才慢慢動起來。仔仔又拿汽車在一個光滑的“道路”上行駛玩，剛把車子放在“道路”上，小汽車就一下滑了下來。仔仔發(fā)現(xiàn)在鋪有毛巾的“道路”上，小汽車很慢才會下去，而在光滑板上小汽車跑得很快。因為這個“道路”上面有毛巾，那個上面則什么都沒有，是光滑的，所以汽車就會跑得很快。接著他又一次進行探究，讓小汽車在這兩條跑道上比賽，比比看哪輛小汽車跑得最快。仔仔把跑道平行地擺放著，拿了兩輛小汽車，一起放在起跑線上，讓小汽車在兩條跑道上賽跑。他這樣反復了三次，得出小汽車在毛巾上跑摩擦力最大的結(jié)論。

二、科學區(qū)活動存在問題分析

（一）材料的投放

1.探索性不夠

科學區(qū)材料應(yīng)具有探索性，激發(fā)幼兒思考。但在對中班科學區(qū)的觀察中發(fā)現(xiàn)，科學區(qū)材料的探索性遠遠不夠。此外，對材料及內(nèi)容沒有整理分類，沒有在基于幼小銜接的內(nèi)容上進行篩選，并投放相對適宜的材料。

2.層次性沒有體現(xiàn)

教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點及個體差異，將材料分為若干個與幼兒已知能力相符合的層次，從簡單慢慢變難、由淺慢慢變深地進行材料的投放。還有就是層次性要滿足不同幼兒的需要，做到因材施教。

3.更新不及時

通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，科學區(qū)材料的更新頻率是遠遠不夠的，同時也沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展和興趣及時補充幼兒的區(qū)域材料。科學區(qū)材料應(yīng)隨目標和主題不斷進行更換，適當添加或減少，這樣才能使材料符合幼兒的發(fā)展水平，滿足幼兒的活動需要。

（二）教師的指導行為

整個區(qū)域活動離不開教師活動前的準備、活動中的指導與活動后的評價，但我們在對中班科學區(qū)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師指導有很多不足。

1.幼兒沒有參與材料準備

在實際情況中，材料的準備基本上都是由教師一手完成的，但其實教師應(yīng)引導幼兒準備和利用活動區(qū)的材料。這樣，幼兒不僅可以參與活動的前期準備，同時對于活動材料也可有更深的了解，在活動時能做到更加深入。

2.幼兒實驗記錄能力不足

中班幼兒對周圍事物的好奇心日漸發(fā)展，在區(qū)域活動中的獨立性、動手操作能力也有明顯增強，但其對于實驗的結(jié)果及過程如何進行記錄還完全不熟悉。實驗記錄是實驗活動的必要環(huán)節(jié)之一，不僅可以幫助幼兒了解和充實探究過程，在后期也可幫助幼兒再次對實驗活動進行回顧及反思。

3.教師隱性指導不夠適時有效

教師通過適當?shù)沫h(huán)境中介，把教育要求滲透于環(huán)境中，隱性地達到教育目標。例如，可設(shè)置一個“區(qū)域任務(wù)牌”，在區(qū)域任務(wù)牌上可以顯示本周的探究內(nèi)容，以及探究的活動方式及步驟，讓幼兒獨立地在科學區(qū)域中活動。通過指導圖，幼兒會像圖中所示第一步干什么、第二步干什么。當然，顯示的內(nèi)容一定要是幼兒容易看懂的。此外，區(qū)域活動后的及時評價與分享也很重要。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)評價與分享都很簡單，例如問問幼兒都進了哪些區(qū)域、玩了什么等問題，并沒有進行深入的討論，沒有注重探究結(jié)果的分享與交流。有些情況下，則根本就沒有分享評價的環(huán)節(jié)。其實，探究的過程與結(jié)果才是分享與評價的重中之重，但現(xiàn)實活動中往往卻忽略了這一要點。

三、科學區(qū)活動的支持性策略

（一）科學區(qū)的材料投放

幼兒園科學活動和小學科學教學內(nèi)容其實有共同特點，有時也能相對應(yīng)，并以螺旋上升的形式出現(xiàn)。所以，我們可以將幼兒科學教學內(nèi)容和小學科學教學內(nèi)容進行分類整理。此外，材料是幼兒與外界接觸的媒介，因此，教師在投放材料時，要注重材料的探索性、層次性和更新周期。

1.注重材料投放的探索性

材料如何投放，關(guān)乎幼兒的活動內(nèi)容。因此在投放材料時，要注重材料是否具有探索性，適當?shù)奶剿餍圆牧系耐斗拍軌蛞龑в變鹤灾鬟M行活動，激發(fā)其探索興趣，使其完成實驗，增加對活動的信心，從而獲得成就感。同時材料的投放也要有創(chuàng)新，應(yīng)能激發(fā)幼兒的探索欲望，同時滿足他們不同發(fā)展的需求。我們在發(fā)現(xiàn)區(qū)自制了一些探索材料，如沙桌、水桌和分類桌，因為在活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于沙和水的興趣十分濃厚。但由于班級科學區(qū)環(huán)境及材料的限制，幼兒很難在班級完成沙水活動。因此，我們打造了沙桌、水桌，讓幼兒在班級科學區(qū)能輕松完成沙水游戲或?qū)嶒灒龠M幼兒發(fā)展。我們同時還創(chuàng)造了分類桌，幼兒可以將自己發(fā)現(xiàn)的一些自然材料放置在分類桌里，進行觀察分享，同時也可利用分類桌進行分類小游戲或者自然材料的玩具制作等相關(guān)活動，更大化地激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。

（沙桌）

（水桌）

（分類桌）

同時，在科學區(qū)探索使用的材料來自幼兒的生活，對于幼小銜接也可起到一定的幫助作用。通過各種各樣的活動、觀察和動手操作等，可讓幼兒增加科學知識，在數(shù)學領(lǐng)域和科學領(lǐng)域都學到本領(lǐng)。例如使用球與桿進行搭建、壘高，讓幼兒知道了“三腳架”的穩(wěn)定性；通過分豆豆，幼兒知道了對物品進行分類的同時還能清楚地知道數(shù)量關(guān)系；等等。從以上都能看出幼小銜接的必然性，而且也能讓幼兒從中獲得一定的科學知識。

2.注重材料投放的層次性

在將幼兒園與小學科學活動內(nèi)容分類整理的基礎(chǔ)上，在投放材料的同時也要注意內(nèi)容和材料的深度以及廣度，難易度要適宜適當，應(yīng)由淺入深地將幼兒階段與小學階段科學活動整合，有層次地投放材料。從橫向來看，要考慮到同年齡幼兒之間的不同興趣、不同特點以及個體差異。在同一個年齡段的科學區(qū)域內(nèi)，應(yīng)提供和投放更充足和更多樣化的材料以供幼兒選擇并進行探究活動。從縱向來說，對小中大不同年齡段的幼兒應(yīng)考慮到層次及差異性，由簡單到復雜，由淺顯到深入。因此，幼兒科學區(qū)投放的材料應(yīng)考慮到幼兒的興趣、操作動手能力和已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗的個體差異。

3.注重科學區(qū)域材料的更新

科學區(qū)的材料要做到及時更新，否則會影響幼兒的活動興趣及實際操作，不能滿足幼兒的實際需求。建議更新的頻率為一周一到兩次，也可視實際操作內(nèi)容適當延長更新時間，這樣可以擴大幼兒的認識范圍，使得其認識能力、交往能力得到迅速發(fā)展。當然，也可以在不進行直接更換的情況下適當增加游戲材料及內(nèi)容，或者在活動的基礎(chǔ)上增加實驗的難度。

（二）教師及時合理地指導

1.鼓勵幼兒參與材料的準備

從實際的區(qū)域活動觀察中可以看出，大多數(shù)區(qū)域材料的準備都是由教師來完成的，幼兒并不知道活動的內(nèi)容是什么，需要的材料又有哪些。這樣會導致幼兒了解片面，不能夠真正了解區(qū)域的活動內(nèi)容。因此，應(yīng)讓幼兒參與到材料的準備中，使幼兒的主體地位更加突出，做到幼兒在前，教師在后，幼兒為主，教師為輔。從幼兒的興趣點出發(fā)，與他們共同收集材料，讓幼兒從活動前開始，就能夠全程參與。材料大多數(shù)可以源于幼兒的生活，如果活動前幼兒已經(jīng)具備了探索的興趣，會有助于活動的開展。

2.教師要關(guān)注幼兒的記錄

從幼兒的實際活動中我們可以看出，幼兒的記錄能力還較差。記錄也是一種學習方式，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒學會記錄的能力，要鼓勵幼兒學會運用多種方式進行記錄，例如可以利用表格、圖畫的方式自主進行記錄。對于能力不夠的幼兒，也可以由幼兒講述，教師在旁邊幫忙進行記錄。當然，還可根據(jù)幼兒年齡特點和實際情況，只提供一張白紙，鼓勵幼兒嘗試自己記錄，例如可以自己選擇記錄方式、自己設(shè)計表格等，以豐富記錄的形式。

3.教師要注重隱性的指導

隱性指導是一種間接指導。在活動中，教師可以應(yīng)用側(cè)面的語言引導或提供相應(yīng)的示意圖等方式，隱性地對幼兒活動進行幫助，激發(fā)其想法，推動幼兒開展游戲活動，使之進行更深入的研究。在幼兒遇到問題時，教師可以進行啟發(fā)引導式的提問，幫助幼兒將活動繼續(xù)進行下去，引導幼兒思考。

4.必要的整理方法和技巧

整理區(qū)域材料是區(qū)域活動結(jié)束后的一個重要部分。結(jié)合科學區(qū)材料的整理方法和技巧，教師首先可以把材料的整理要求給幼兒講清楚，對不懂的幼兒可以進行親身示范，讓幼兒直觀感知擺放的過程。其次，教師不要過多催促，要給足幼兒收拾的時間，可以增加幼兒的收拾次數(shù)，從而收到“習慣成自然”的效果。中班幼兒年齡小，教師需尊重幼兒的自主性，讓幼兒在充分、反復的實踐中形成正確的方法，在實踐中得到強化。最后，就是要及時給予表揚和肯定。對幼兒收拾成果的贊賞，可以激發(fā)幼兒的收拾欲望，這樣他們下次會做得更好。

5.教師要組織幼兒開展有效的評價

幼兒活動后的分享與評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在分享評價時，幼兒可以講述自己在活動過程中的發(fā)現(xiàn)或者遇到的問題。分享評價的形式可以是集體的，也可以是小組的，可以在班級內(nèi)組織幼兒集中進行分享。這樣，幼兒涉及面廣，能做到全班參與，獲得更豐富的經(jīng)驗。也可以讓幼兒直接在區(qū)域中拿出實物進行分享，這樣幼兒能夠更直觀地進行分享，感受實驗過程，了解實驗結(jié)果，同時因人數(shù)少，每個幼兒的分享機會也會更多。

因此，活動后的分享與評價，可以起到梳理、提升經(jīng)驗的效果，促進幼兒發(fā)展。

在開展科學活動中做到幼小銜接，將幼兒園科學領(lǐng)域的學習和小學科學教育活動中的內(nèi)容、材料等進行協(xié)調(diào)，能夠更好地幫助教師理解幼兒園和小學的科學活動內(nèi)容，提高幼兒的科學素養(yǎng)和科學學習能力。