“雙減”背景下如何提高小學數學課堂教學效率

周楠楠

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130000）

在小學數學教學過程中，每個數學老師都要積極地運用合作學習來調動學生的主動性，進而達到培養學生數學應用能力，打造高效課堂的目的。由于小學數學的本質是一門比較抽象和單調的課程，所以如何培養學生興趣，這是我們所有的數學老師都面臨的一個重要問題。然而，目前很多小學數學教師在教學過程中，更多還是按照傳統觀念、采取傳統方法進行知識教學，趣味性較低，而且會實施題海戰術，學生所承擔的壓力還相對較高，和“雙減”政策要求存在一定偏差，導致整體教學效率較低，一定程度上阻礙了“雙減”目標的實現，必須展開進一步優化，從而進一步提升小學數學教學水平，使學生在輕松的環境下完成知識的高效學習，取得一舉奪得的效果。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策主要涉及了校內與校外兩方面內容。其中，校外主要針對培訓學校，特別是學科類培訓學校，要求它們在組織校外培訓的時候，不能有超綱行為，也不能在法定節假日、休息日以及寒暑假期間組織對學生的學科類培訓，并且在運營層面，所有學科類培訓機構均不能上市融資，禁止展開資本化運作。學校應該在努力提高教學質量的同時，提供課后托管服務，嚴厲打擊在職教師有償補課行為，做好各學科的均衡并重教學，推動學生德智體美勞全面發展。綜上，“雙減”工作的整體目的有兩個：一是教學效率，二是從根源上維護教育行業的正常運行。同時，素質教育有別于傳統學科類培訓，強調道德素質、能力培養、個性發展提升，尊重孩子的天性、主動性和創造性，注重開發青少年個性化、全方位的素質潛能。素質教育以多樣化的發展方向，在思維、語言、藝術、戶外、社會化素養等多方面提供差異化培訓，促進孩子興趣的培養和綜合發展，完全符合政策要求，成為教培行業新風口[1]。另外，推行“雙減”政策，能夠有效減輕孩子們的學習負擔，使他們擁有更為輕松美好的童年，為他們的身心健康成長提供更有力保證。但“雙減”同樣也給小學教學工作展開帶去了新的挑戰，需要教師積極轉變教學理念與方法，為學生提供更為全面的指導與服務。

二、小學數學教學現狀

1.小學數學教學形式單一

在數學教育的實踐中，有些教師把新課改作為一個硬性的模式，嚴格遵循著所有的教學過程。所以，在數學課堂上，由于教學模式缺乏靈活性，使得數學教師很難根據實際情況和教學大綱的要求進行科學、合理的教學，導致數學教學不能取得應有的效果。

與此同時，目前小學數學的教學主要是以多媒體為主，PPT的教學方式雖然能緩解老師的教學壓力，但也會極大地影響到課堂的教學效果，許多老師認為把 PPT教給學生就可以了，而忽略了學生們對教材內容的理解。很多小學的數學課件都會標注出一些重要的知識，但學生們的自學能力有限，不會做筆記，不知道什么是課堂重點。而且，由于老師使用的是多媒體，所以很多學生都認為，他們只需要看老師的課件就可以了，根本不需要學習。

2.小學數學教師職業素養有待提升

在當前基礎教育中，應試教育的影響依然根深蒂固，認為成績才是檢驗學生學習成效的重要依據。這種情況導致了學校對學生的整體素質能力培養的缺乏。在課堂上提問之后，教師僅僅關心學生的答案與自己的預期是否相符。當學生的回答與標準不符時，老師往往會避開問題，轉而向其他同學提問。這就是教師在為學生提供考試服務的過程中，忽視了對學生綜合素質的培養。據有關研究，許多教師在入職后很少進行自我提高，除了對所代課程的課本進行研讀之外，也很少查閱其他課程的教科書。由此造成了教師在教學過程中“吃老本”、因循守舊，教學方法和教學觀念相對滯后，從而影響了目前的教學效果和教學目標的實現。當今社會處在一個飛速發展的時代，如果老師們不能實時、實時地學習，就無法適應新的課程改革和學生的學習需要，必然會給學生的數學學習帶來很大的負面影響，對學生的數學思維和拓展思維的形成沒有任何好處。

3.教師評價不合理

盡管素質教育要求老師不能僅憑分數來評價學生，但實際上，老師們還是把學生的成績當成了衡量學生的唯一標準，老師們甚至會根據學生的分數來劃分不同的班級，所以才會有“尖子生”“中等生”“后進生”的稱呼，這種劃分和稱呼會傷害到小學生的自尊心，讓學生們對數學的興趣和熱情都會受到影響。這種評估方式會給學生和老師們留下一種“標簽化”的印象，如果某個“尖子生”在高考中失敗了，他會感到愧疚或者自慚形穢，會讓自己在以后的學習中受到挫折，從而失去學習興趣[2]。

4.情景教學手段流于形式

情景教學是目前最常用的教學手段之一。將這種方法運用于小學數學，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的自主性，又能使學生對課文的認識更加真切和生動。然而，由于受到應試教育的影響，許多教師在課堂上并不了解“情境教學”的真正含義，僅僅是在模仿情景教學，而不了解這節課的目的，僅僅是為了把它運用到現實生活中去，而沒有意識到它的真實含義，從而妨礙了它的發展。同時，在這種情況下，教師所創設的教學情景也比較枯燥乏味，難以充分激發學生的學習興趣，而是無法實現知識的全面生動展現，不僅難以實現預期目標，反而可能會造成反效果，致使課堂教學事倍功半。

5.學生學習興趣不高

按照“雙減”政策要求，教師在教學過程中，應將學生放在主導地位，注意引導學生展開自主探究學習，增強他們的自主學習能力，以此為他們后續的學習成長夯實根基。然而，當前小學數學教學不注重學生的自主性，學生只是在課堂上被動地接受知識。小學生在沒有老師的指導下，缺乏自主思維的能力，在課堂上不能充分地吸收課堂內容，從而使他們喪失了學習的主動性[3]。同時，因為如此學生進行數學知識學習也是興趣缺缺。

三、“雙減”政策背景下小學數學教學策略

1.知識拓展

小學數學的教學可謂是從特定的運算階段逐步邁入了形式運算階段的過程。怎樣才能讓學生平穩地度過這一階段呢？我們可以通過學習教材知識，組織有效的教學活動來讓學生更好地理解這些新的內容。教師要讓學生了解到數學知識的來源和原因，加深對所學的認識，并逐漸掌握新的知識，進而發展自己的數學技能，提升自己的數學素養。例如，小學低年級數學學習都是以簡單的數字運算為主，而到了中高年級，尤其是高年級階段，小學生開始逐漸接觸一些字母表示的數字，那么就必須讓他們明白，為什么要用數字來替代數字。在小學高年級階段，數學是非常特殊的，我們不再滿意于數字，而是要把它抽象出來，這樣才能體現出更廣泛的含義。舉例來說，可以用這樣的公式來表達：a+b+c=a+（b+c）。可能為正或負，也可能為0。其特征為抽象性，能較廣義地表達數字和數字的操作法則。假如一個數字能代表無限多的具有真實意義的數量。這樣，一個字符就能代表無數個具有實用價值的數字，其功能可以說是無限制的。通過這種方式，通過定期的課堂教學，將所學到的知識與課本的內容相聯系，使他們更好地了解課本，從而提高他們的學習熱情[4]。

2.借助數學故事激發學習興趣

在小學數學教學活動中，教師為激發學生的學習興趣，可以通過小組討論，讓學生了解到數學的巨大價值，并能激起他們對數學的渴望。舉例來說，在教授六年級學生時，教師可以在課堂教學中適當地延伸一些初中階段的相關知識，或借助數學家的相關故事來激發學生的學習興趣，從而在完成數學知識教學的基礎上，實現對學生品格的有效培養。例如，教師在教學的時候，可以選擇向學生講述我國知名數學家華羅庚的故事，華羅庚先生出生于貧困家庭當中，僅僅上到初一就因家庭無力供養而輟學，只能選擇打工維持生活。但他卻并沒有放棄數學，反而持續的堅持自學，最終成為一名清華大學教授。又或者可以講述陳景潤先生的故事，在首次了解哥德巴赫猜想以后，陳景潤先生就立志要證明這個猜想，最終他花費了六年的時間，在沒有計算機的幫助下，僅憑自身的努力計算得出了“陳式定理”。通過這些數學家的故事進行教學，能夠讓學生充分認識到數學并不困難，只要付出努力，進行刻苦的鉆研，就能充分掌握相關知識，并且還可以幫助他們養成堅韌不拔的良好品質，促進學生的全面成長。

3.應用美學理念

數學之美是對自然之美的一種客觀的體現。學生可以在課堂上進行小組討論，了解數學的美麗。舉個例子：12=3*4，56=7*8，12=3+4+5，（1+2）*3-4=5。這是一種有趣的數學方程；畢達哥拉斯曾經說：“所有的平面中，最美麗的就是圓。”在幾何中，有許多對稱的圖形都能讓人感到舒服而優雅，比如楊輝的三角形。就構成了一個漂亮的對稱形狀。在數學美的引入中，我們要充分地使用現代的教育媒介，讓學生從投影儀中了解到數字的對稱之美，讓學生自己做一張投影儀，或者讓學生自行做一個課件，觀看圖象的倒立、放大、縮小、重疊……由此，我們可以領略到數學之美、對稱之美、質樸之美、和諧之美，使學生產生濃厚的數學學習興趣，并培養學生的實踐、觀察力、創意[5]。同時，在運用美學理念的時候，教師應該意識到教材當中的插圖就屬于極為優秀的載體，其中實際上蘊含著數學的特點與規律，屬于數學知識的形象表現，并通過美麗的插圖吸引學生的注意力，引導他們通過數學眼光進行插圖的欣賞，探索其中存在的美學知識，這樣既能夠有效提升課堂教學效率，還能使學生更加喜歡數學，取得雙贏的效果，讓學生在欣賞美麗插圖的過程中，不知不覺地完成知識高效學習。

4.注重生活化教學

英國的國民教育計劃把學生的學業目標劃分為五大類，而“數學與應用”則是最高的，并且在所有的數學課上都有體現。在培養學生的應用數學技能時，必須要直面并處理現實問題。在學習小組中，我把學生所碰到的問題融入課堂教學中，使他們養成了把真實問題用數學方法來解決問題的方法。比如：怎樣怎樣把存款放到銀行里、怎樣用好每個月的零用錢等，讓學生自己去探索問題，建立數學模式以求解題。這樣在激發了學生對數學的濃厚興趣的同時，也促進了他們對數學模型的學習。小組協作式的探索，能讓學生認識到數學是何等的實用和不可思議，讓他們的對數學充滿興趣，并對其進行深入研究。又如在進行小數加減法知識教學的過程中，教師就可以選擇創設生活化的超市購物情境，實現數學知識教學和學生日常生活的有機融合。因為學生在基本上都有著跟隨父母到超市購物亦或是獨自到超市購物的經驗，所以不管是扮演商家還是消費者都不會陌生，而且這種與生活存在密切聯系的情境能夠更大程度地激發學生學習興趣，使他們在愉快的扮演游戲中實現數字的加減運算，這樣既能使學生更加深入的認識到數學和生活的聯系，還可以增強他們對小數的理解與認知，完成對他們小數加減法計算能力的有效鍛煉，提高他們的知識運用能力。

5.營造輕松的教學氛圍

在教學過程中，教師應力求營造良好的課堂氛圍，讓學生的潛能得以釋放，讓學生充分地發揮自己的潛能，從而使他們的學習更加集中。在實際教學中，教師要尊重每個學生的個性，盡量實現民主化教學，要對學生給予充分的信任，給予他們發表不同觀點的機會，多和他們交流，真正地關愛他們，幫助他們樹立信心。同時，教師還可以選擇運用游戲教學法展開知識教學，以此來營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在一片歡聲笑語當中完成知識的高效學習。

結語

總而言之，在“雙減”政策和素質教育的雙重影響下，小學數學科目中的閱讀教學發生了極大的改變，教師豐富的教學方式、專業的教學能力，以及學生良好的學習習慣等，都成為當前小學數學教學的有效手段。然而，現在很多小學數學教師的教學觀念還沒有徹底轉變，在教學的時候所用方式還比較單一，會死板的按照流程進行教學，內容比較僵化且枯燥乏味，即便采取情景教學法，設置的教學情景有時也和內容存在一定差距，因此難以激發學生的主觀能動性，阻礙了“雙減”目標的實現。因此，教師應該積極學習把握“雙減”政策，并按照政策要求靈活采取多樣化方式展開知識教學，以此來提升課程趣味性及降低知識理解難度，進而大幅提升教學質量。