新時期中學(xué)勞動教育課程實施：現(xiàn)實困境與治理

盧金佐

（南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530001）

自從我國實行課程改革以來，歷經(jīng)屢次探索與實踐，中學(xué)勞動教育課程得以持續(xù)發(fā)展。我國長期堅持的教育方針，即是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，加強新時期勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。[1]初中時期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，勞動教育課程的開展實施，助長中學(xué)生勞動意識，培育科學(xué)勞動精神，提升勞動創(chuàng)造能力，形成正確勞動觀念。隨著社會不斷更迭，受資源分配、師資力量等方面因素影響，導(dǎo)致中學(xué)勞動教育課程在實施過程中遭受一定的困境，亟需改善和解決。

一、新時期中學(xué)勞動教育課程實施的價值意蘊

1.促進中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

勞動具有一定的教育價值，通過勞動實踐，人的意志得以磨煉、品格得以塑造。勞動教育最核心的價值目標(biāo)，是培養(yǎng)中學(xué)生正確、良好的勞動價值觀。勞動教育，既可學(xué)習(xí)和掌握勞動技能，也可調(diào)解緊張情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校在實踐過程中，必須合理開展勞動教育，使學(xué)生獲得更多的審美感受[2]。通過參與各式各樣的勞動教育活動，中學(xué)生能夠?qū)W會獨立和自信，學(xué)會尊重勞動和尊重他人，以此培養(yǎng)自身形成服務(wù)精神和助人品格，提高勞動意識與能力，實現(xiàn)自身德智體美勞全面發(fā)展。

2.促進中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的培養(yǎng)

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。每個人的身體內(nèi)都潛藏著創(chuàng)造力，只是缺少一種催化劑。而教育，正是這恰到好處的催化劑，有了它，就能夠釋放創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造無盡價值。勞動教育，不僅是身體上的勞動，精神上也予以參與。通過參加勞動，中學(xué)生能夠接觸到曾未涉及的新鮮事物，促進中學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)中學(xué)生對問題的鉆研和思考，積極投入到勞動教育活動中，有利于中學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力，具備一定的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。勞動教育在中學(xué)生創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重任，為未來社會發(fā)展提供所需的創(chuàng)新型人才。

3.促進中學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

隨著農(nóng)業(yè)向工業(yè)轉(zhuǎn)軌，人力勞動被機器生產(chǎn)所取代，勞動意識逐漸淡薄。當(dāng)今諸多青少年勞動意識薄弱，缺乏一定的獨立性、自主性，勞動價值觀淡化。要想讓學(xué)生把勞動觀念納入其價值結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是勞動價值觀的導(dǎo)入，讓學(xué)生切身感受到勞動有益于身心發(fā)展，是促進生命成長與人性豐富的重要力量[3]。教師必須要有針對性、目的性、計劃性地讓中學(xué)生參加到日常各項勞動中，培養(yǎng)中學(xué)生的動手能力，感受勞動實踐的快樂，在其中收獲價值，樹立正確的勞動價值觀。

4.促進中學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成

當(dāng)前初中學(xué)校存在部分同學(xué)肆無忌憚地破壞公物，以及校園霸凌、欺凌事件，這些事件均表現(xiàn)出中學(xué)生的道德、思想方面較差，情感意志比較脆弱，性格趨于扭曲。究其原因，主要在于學(xué)校忽視勞動教育的重要性。學(xué)校應(yīng)該為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，營造美好的勞動氛圍。只有經(jīng)歷了勞動，中學(xué)生才能夠體驗到勞動成果的來之不易，在勞動實踐中得以成長。中學(xué)生勞動觀念的樹立，以及勞動技能的培養(yǎng)，都離不開勞動教育。唯有在勞動之中，人的素質(zhì)才能得到培養(yǎng)及提升。

二、新時期中學(xué)勞動教育課程實施的現(xiàn)實困境

1.勞育意識淡薄，中學(xué)勞育受重視度偏低

在我國，勞動教育逐漸被引起重視，勞動教育課程成為一門必修課。但由于缺乏完善的勞動教育課程體系，未將勞動教育與其他學(xué)科教育放在同樣重要的位置。更有甚者，開設(shè)勞動教育課程僅是迫于形勢主義施壓之下，草率應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢視。新時期的勞動教育要以學(xué)理研究為根本，擎起勞動教育的科學(xué)性；以系統(tǒng)建構(gòu)為核心，把握勞動教育的全面性；以空間聯(lián)動為合力，促成勞動教育的協(xié)同性[4]。因此，要強化勞育意識，緊隨時代發(fā)展潮流，與時偕行，提升對勞動教育的重視度。

2.勞育內(nèi)容零散，課程活動僅拘于形式化

現(xiàn)如今，諸多勞動教育課程本質(zhì)發(fā)生變化，成了課外文娛活動，未將勞動教育落到實處。基于此，中學(xué)生對勞動教育予以敷衍迎合，未真正投入其中。同時，這些勞動教育未結(jié)合當(dāng)今社會勞動需求，與新時代勞動價值背道而馳。中學(xué)勞動教育課程實踐內(nèi)容具有單一化、碎片化和零散化的特點，未契合中學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，不同年齡、不同階段之間的教育內(nèi)容缺乏連貫性和遞進性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。此外，中學(xué)勞動教育活動呈現(xiàn)形式化，降低了中學(xué)生的參與熱情，這不利于勞動教育課程實施的長期推進。這些均是中學(xué)勞動教育實施所面臨的難點，如何突破該難點是提升中學(xué)勞動教育實效的必經(jīng)之路。

3.勞育支持匱乏，中學(xué)勞動教育師資短缺

就學(xué)校勞動教育而言，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，是勞動教育課程實施成敗與否的關(guān)鍵所在[5]。從我國目前初中學(xué)校的勞動教育發(fā)展來看，各方支持力度甚微，包括物力、人力、財力等。最為關(guān)鍵的是勞動教育專職教師數(shù)量匱缺，勞動素養(yǎng)欠佳，未熟悉及掌握勞動教育課程的相關(guān)課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法使用不當(dāng)，授課過程中涉及的理論知識未能予以恰當(dāng)講解，無法解決一些針對性較強的問題，未滿足中學(xué)生的求知欲，更不能引導(dǎo)其進行探究式學(xué)習(xí)，從而無法保障勞動教育教學(xué)質(zhì)量達標(biāo)、促進勞動教育目的的完成。

4.勞育資源不完善，存在諸多挑戰(zhàn)

在我國，隨著勞動教育重視度逐漸增高，各大中小學(xué)都重視對勞動教育課程資源的開發(fā)與利用。勞動教育資源主要有三種類型，涵蓋了學(xué)校課程資源、家庭課程資源、社會課程資源。學(xué)校課程資源，宏觀層面包括場所設(shè)施、勞動課程相關(guān)教材等，微觀層面包括校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等。家庭課程資源主要囊括學(xué)生父母、學(xué)習(xí)材料等。社會課程資源，縱向主要為國家、市級、縣鎮(zhèn)、村落等；橫向則是各大社會設(shè)施，城市如企、事業(yè)單位、旅游景點等，鄉(xiāng)村如文化遺產(chǎn)、農(nóng)耕勞作等。但從當(dāng)前勞動教育課程實施看來，勞動教育課程受到歷史遺留的、陳舊的勞動教育狀況限制，資源仍存在局限性，呈現(xiàn)滯后樣態(tài)，欲實現(xiàn)深入教學(xué)，仍存在諸多挑戰(zhàn)。

5.勞育教學(xué)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

勞動教育課程的主旨，即讓學(xué)生能系統(tǒng)完整地接受勞動教育，掌握其重要實質(zhì)，學(xué)會以勞動的視角看待自身、他人與自然[6]。中學(xué)勞動教育課程實施過程中，諸多教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育模式，在課堂上照本宣科，未結(jié)合課外知識加以補充和拓展，缺乏與學(xué)生交流互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶枯燥。這也與教師自身的教學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)，教師沒能及時更新自身的教學(xué)理念，課堂設(shè)計過于單調(diào)，未具備良好的專業(yè)技能。此外，課外勞動實踐活動給予自由時間較少，多數(shù)只是喊個口號。長此以往，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，對勞動教育課程學(xué)習(xí)興致逐漸降低，厭倦體力勞動，中學(xué)勞動教育課程由此也失去其存在的價值與意義。

三、中學(xué)勞動教育課程實施的治理策略

新時期的勞動教育備受重視，實施勞動教育課程的任務(wù)也是義不容辭的。基于新時期中學(xué)勞動教育課程實施過程中所處現(xiàn)狀，提出以下幾方面的治理策略，以期突破困境，助力中學(xué)勞動教育課程的有效實施。

1.合理設(shè)計，促進中學(xué)生勞育課程形式多樣化

勞動素養(yǎng)的提升、勞動精神的形成、勞動觀念的培養(yǎng)等，均需經(jīng)由教育實踐才得以完成[7]。其一，學(xué)校要切實承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任，兼顧勞動教育的多維性和計劃性，構(gòu)建個性豐富、全面多樣、循序漸進的中學(xué)勞動教育目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)域與學(xué)校特色開設(shè)足夠豐富、分門別類的勞動教育課程。其二，學(xué)校應(yīng)明確勞動教育的真正要求與任務(wù)，注重引導(dǎo)中學(xué)生正確勞動觀的養(yǎng)成。其三，教師要依據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異化特點，綜合科學(xué)設(shè)計勞動教育活動項目，采用靈活多變的教學(xué)方式，將勞動教育與其他學(xué)科教育有機融合，促使勞動教育課程呈現(xiàn)多樣化特征。其四，教師應(yīng)該合理分配時間，采取集中與分散相結(jié)合的形式開展勞動教育實踐，充分利用校外資源，讓學(xué)生走出校園，走向社會。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高對中學(xué)勞動教育課程重視度

新時期的勞動教育肩負(fù)著培育時代新人的重?fù)?dān)和使命。首先，各省市級教育行政管理部門應(yīng)揚棄傳統(tǒng)的教育觀念，明晰勞動教育對中學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵作用，提升對中學(xué)勞動教育的重視度。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視勞動教育，把勞動與其他主要學(xué)科放在同等地位。各校級之間實現(xiàn)聯(lián)動互通，將勞動教育作為素質(zhì)教育全面推進的主要抓手，構(gòu)建獨具特色的勞動教育課程體系，緊抓勞動教育科研工作，為勞動教育課程實施提供保障。再者，提高勞動教育教師的自豪感與歸屬感，是其能夠潛心于勞動教學(xué)中的催化劑。學(xué)校應(yīng)滿足勞動教育教師的需求，建立激勵機制，提升教師的幸福感。由此，教師能夠在教學(xué)過程中著重激發(fā)中學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)中學(xué)生面對生活持有樂觀、積極的心態(tài)，終極促進中學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.廣納賢才，加強中學(xué)勞動教育師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前中學(xué)勞動教師中兼職教師較多，專職教師較少，導(dǎo)致中學(xué)勞動教師整體素質(zhì)較低。因此，需提高中學(xué)勞動教師專業(yè)素養(yǎng)，加強中學(xué)勞動教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)。首先，擔(dān)任勞動教育課程的教師必須在就職前有接受過高等院校勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)，掌握、熟練勞動教育教學(xué)原則、方法與技能，兼?zhèn)淞己玫膭趧咏逃仞B(yǎng)和勞動教育新理念。其次，在職后加強對中學(xué)勞動教師的培訓(xùn)力度。已在職的中學(xué)勞動教師，尤其是兼職的非專業(yè)教師，更應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，進一步接受勞動教育知識的熏陶，通過參加短期或長期的培訓(xùn)，利用閑暇時光進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的勞動專業(yè)素養(yǎng)。最后，加強中學(xué)勞動教師間的溝通交流，實現(xiàn)資源共享。例如，不定期開展教學(xué)分享交流會，不僅會增進教師間的情感互通，也能夠促進整體教師之間共同進步和發(fā)展，為勞動教育課程實施共助力[8]。

4.拓寬渠道，逐步豐富中學(xué)勞動教育課程資源

目前中學(xué)勞動教育活動實踐渠道狹窄，多局限于校園內(nèi)的勞動實踐活動，其嚴(yán)重削弱了中學(xué)生的勞動積極性。因此，學(xué)校應(yīng)通過多渠道拓展勞動實踐場所，對中學(xué)生多樣化勞動實踐需求予以滿足。在校內(nèi)，學(xué)校可開發(fā)利用閑置場域作為中學(xué)生勞動實踐之地，讓學(xué)生親身體驗種植的快樂；或組織與勞動教育相關(guān)的比賽，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校外，學(xué)校可加強與各實踐基地的溝通協(xié)作，隨時隨地組織學(xué)生到校外各綜合實踐基地進行勞動教育，推動勞動教育發(fā)展。同時，學(xué)校要加強與家庭之間的溝通協(xié)作，充分利用家庭資源開展勞動教育。此外，學(xué)校要具備創(chuàng)新意識，探尋新的勞動教育資源與場所，激發(fā)中學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以更熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度面對勞動教育，全身心投入到各項勞動教育實踐活動中，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。通過拓展性課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)適合中學(xué)生不同年齡階段特點的勞動技能，使中學(xué)生具有滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力[9]。

5.把握心理，激發(fā)中學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知差異，心理特點不同等因素，都對中學(xué)勞動教育課程實施產(chǎn)生一定的影響。在中學(xué)勞動教育課程實施過程中，教師一定要以中學(xué)生為中心，基于中學(xué)生的認(rèn)知能力，對中學(xué)生的心理特點有所了解和掌握，從中學(xué)生的認(rèn)知邏輯著手，激發(fā)中學(xué)生的勞動主體性和主動性，從而能夠激發(fā)中學(xué)生的興趣點。勞動課程的實施應(yīng)時刻存在，在進行勞動教育的過程中激發(fā)中學(xué)生對勞動知識的興趣，培養(yǎng)他們的勞動情感與態(tài)度。對于勞動，中學(xué)生由被動走向自主，由敷衍了事轉(zhuǎn)向積極參與，在勞動中實現(xiàn)自身升華，由外及里達到了質(zhì)的飛躍，為成為時代新人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

提升中學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑之一，就是實施中學(xué)勞動教育課程。因此，要重視中學(xué)勞動教育課程的實施，提升勞動教育教學(xué)質(zhì)量，為新時代發(fā)展提供后備儲力軍。