現代信息技術與小學語文學科教學整合的實踐研究

張 雪

（農安縣第二實驗小學 吉林長春 130000）

一、現代信息技術與小學語文課程整合

1.兩者整合的內涵

現代化信息技術與小學語文課程整合是以信息技術為基礎的學習工具，師生通過挖掘海量學習資源，實現有機整合該技術與小學語文課程，在兩者整合過程中實現將信息技術運用到該課程結構構建、內容選擇、資源挖掘及課程實施中，利于促進師生雙方互動，為小學生搭建更加開放、自由的課堂空間，進而實現最大限度激發學生主動學習的積極性，加深學生對語文知識的理解，促進小學生語文綜合素養的提升。

2.兩者整合的意義

目前，在教學領域，信息技術得到了廣泛應用，利于促進我國九年義務教育教學改革工作的推進。現代化信息技術與小學語文課程的整合將最大限度豐富小語文教學方法，兩者的整合正是借助信息技術交互性、資源海量性等特點，實現豐富學生語文知識，提升課堂教學效果。加之，小學語文課程具有知識體系分散、涵蓋范圍廣的特點，通過兩者的整合能不斷優化小學語文課程，最大限度呈現語文知識的整體性特征[1]。現代化信息技術與小學語文課程的整合將也教學提供更多元的教學方法，利于學生深入理解所學知識，進而促進小學語文教學質量的提升。

二、現代信息技術與小學語文整合問題分析

1.教材價值挖掘不到位，無法充分體現教材內涵

當下，現代信息化技術與小學語文教學的整合多以多媒體課件為主要方式，教材內容動態化，使得學生能更直觀理解教材內容。如在《題西林壁》學習過程中，其中一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，作用哲學手法描寫了廬山的景色，但是這種描寫方法對于小學生而言理解難度較大。盡管通過多媒體課件，可形象理解該詩句的含義。但是，目前存在教師過度使用信息技術的情況，導致語文教材價值喪失，教學課堂失衡。

2.片面追求形式，偏離教學“正軌”

語文在小學、初中、高中科目占據著重要地位，對學生未來發展而言起著積極促進意義。向學生展示太空的浩瀚以及人類探索宇宙奧秘的決心，但是本文原有的文學性、思想性卻被藝術化、音樂化等占據了主旋律，導致教學偏離“正軌”[2]。多媒體技術是為了提升學生的學習興趣，而非單純滿足學生好奇心心理，而喪失教學的本質。

3.課堂“主角”缺席，“配角”過于強戲

語文作為基礎學科，其囊括傳統文化、現代思想等多方面知識，深入學習該學科將發現更多領域的奧秘。當前，仍有部分小學語文教師以自身為課堂中心，忽視了學生在課堂中的重要作用，這樣的錯誤想法使得師生交流時間過少，教師不能結合學生學情進行授課，更難以談得上有效整合信息技術和語文學科。

4.過度依賴網絡資源，顧此失彼

除上述問題外，過度依賴網絡資源，對重點把握不當。在信息化技術不斷發展的背景下，多媒體在教學過程中的應用，極大促進了教學質量的提升。在語文教學過程中，教師可在網上查找一些優質教學資源，盡管此類資源優質，但是這些資源一非教師原創，二未能結合學生學情，導致出現許多紕漏。要知道，小學生心智發育尚淺，在教師借鑒思想影響下，難免會顧此失彼，甚至產生不良學風[3]。

三、現代信息技術與小學語文課程整合可行性策略

1.漢字教學

漢字教學是小語文教學的重點，也是學生語文學習的基礎。在傳統教學模式里，教師多是在黑板上書寫漢字，朗讀幾遍，學生跟讀幾遍，學習書寫其筆畫，直至識字及會寫，古板方法無法有效激發學生學習興趣，甚至學生將喪失繼續學習的興趣。小學生天性貪玩，教師可以通過增強教學趣味性，讓小學生在“學中玩，在玩中學”。借助現代信息技術，讓“死板”漢字“活”起來，如“明”漢字學習時，播放相關趣味動畫，向學生介紹該字的由來，這種方式不僅能讓學生記得更深刻，又能有效調動學生記憶能力。在學習“川”字時，教師可播放一段河流奔流不息的視頻，河流出現了三條分叉，正是這“川”字形象的比喻，便于學生記憶和理解。通過趣味漢字學習，使得學生形象了解漢字含義，又能有效營造課堂氛圍。

2.閱讀教學

信息技術的發展極大拓展人們的閱讀視野和豐富閱讀方式。在小學語文教學中，教師應順應時代發展潮流，借助信息技術開展語文閱讀教學，優化閱讀教學策略。在閱讀部分教學時，教師可以上網搜索一些相關的影視作品，引導學生通過視聽體驗方式進行語文知識積累。此外，教師組織開展如網絡讀書討論會等活動，讓學生在與他人分享、交流的過程中提升對閱讀的理解，并通過整合數字化閱讀資源提升學生的知識探究能力，培養學生自主學習能力。如，在《魯濱遜漂流記》課文部分內容學習后，教師引導學生上網搜索全書進行閱讀，并鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行閱讀。這種由課內閱讀拓展到課外閱讀的方式能有效提神閱讀能力。

此外，閱讀教學第一目的是完成教學目標，在不失目標基礎上，利用計算機開展閱讀教學，具體操作如下：結合教學目的，分析和處理教學內容，并結合教材內容，細化教學任務，以向學生呈現系統知識網絡課件。此外，下達學習任務，并結合小學生特征，組織學生進行自主學習，待學習結束后，師生一同就學習內容進行評價。以《金華的雙龍洞》教學為例，第一步，通讀全文，了解全文特點。通過閱讀全文，使得學生逐步了解文章內容，通過第二遍的有感情朗讀，明確作者游覽雙龍洞的順序，并畫出文章中描寫雙龍洞特定的語句，引領學生同作者一起領略雙龍洞奇妙風景[4]。第二步，創建情景，瀏覽網絡，制作簡報。結合文章內容，讓學生從內洞、外洞、山上和孔隙中選擇一處喜歡的景點，并由此確定分組。教師向不同組別學生下發小組學習任務，并向學生提供相關網絡上搜索到的信息，引導查找金華雙龍洞相關資料，小組成員通過溝通交流，整合資料，并制作成完整的電子簡報。第三步，展示簡報，加深對文章的理解。每組派一名學生作為小“導游”，通過“電子簡報”方式，講解此處風景，帶領學生領略各處的景致，使得學生能真正走進“雙龍洞”。此外，小組成員在上述學習過程中，通過相互提問和回答的方式，加深對文章內容的理解，利于共同學習進步。

3.寫作教學

寫作教學是小學語文教學的重難點內容，一些小學生在進行寫作過程多會表現出一些畏難情緒，探究該問題的癥結在于其寫作資源儲備有限、未能正確掌握寫作方法。在現代化信息技術迅猛發展的今天，信息技術將為小學生語文寫作提供豐富的資源，學生可結合自己所需獲取、選擇網絡平臺上的素材，并做好素材積累。與此同時，通過在線互動的方式拓展師生互動渠道，促進師生間的互動交流，碰撞寫作靈感，也便于學生扎實掌握寫作方法。在交流互動的過程中，結合學生的實際，教師設置如互動式、拓展式、實踐式等寫作形式，幫助學生擺脫寫作畏難情緒。如以“家鄉的習俗”為主題的寫作，師生可借助網絡化環境、實地走訪等方式，調查家鄉習俗，通過這種形式幫助學生積累大量寫作材料，同時提升學生實踐能力，讓學生在開放、自由的環境下提升寫作能力。

此外，考慮到教學內容的不同，為有效激發小學生寫作熱情，教師也可以借助多媒體軟件創建情景教學，引導學生可借助情景表達自己的想法。在多媒體軟件的超文本結構及交互界面等功能支持下，學生可進行網上相評、互改。學生通過協作學習的方式，能有效提升自身的寫作和鑒賞能力[5]。學生通過在網絡收集、分析、處理信息的過程中，分析、處理的能力將得到大大提升。如，在景物寫作課上，教師指導學生瀏覽網頁自主搜索，并在此過程中確定寫作的景點，圍繞該景點檢索、收集并整理資料，資料不限于圖片和文字，也可以是聲音、視頻等。這種學習氛圍下，學生的參與熱情較高，寫出來的文章水平也較高。信息技術與語文學科的整合利于學生獲取知識，提高寫作能力。社會生活相關學習也不失為一個好辦法，利于學生提高語文文化素養。

4.口語交際

口語交際能力培養是小學語文課程重要內容之一，在學生未來發展過程中發揮著重要的作用。信息化技術的運用是提升學生口語表達能力的有效途徑，這種教學嘗試符合素質化教育發展要求。教師借助信息技術播放一些文本內容，并以此為主題，讓學生通過口語方式圍繞該主題闡述自己內心想法，這樣方式不僅利于培養學生注意力，鍛煉口語表力，又能提升學生的語文思維力。此外，教師創設生活化口語場景，訓練學生口語交際能力，如在“意見不同怎么辦”內容學習時，教師先為學生提供一個生活化場景，再借助信息技術營造口語交際氛圍，讓學生勇敢表達出當自己與別人意見不同時，應該怎么做。如果自己的想法是對的，就應堅持自己的看法，做到據理力爭，并不要被其他的“異”聲音而左右自己的想法。通過上述形式，利于提升學生思維能力和口語交際能力。

四、現代信息技術與小學語文課程整合有效性策略

1.創設場景，激發學生語文學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句話大家都耳熟能詳，但是如何做到使得課堂充滿趣味性，激發學生的興趣卻十分難。在教學過程中，教師可以通過適當使用多媒體技術。前文中已多次提及多媒體技術與小學語文課堂整合的作用，能最大程度提升學生的學習興趣[6]。但是值得注意的是，如何把握好使用的度尤為重要。在過去一段時間內，教師在教學過程中多于依賴多媒體，而忽視了教材，導致偏離了語文教學的軌道。針對此情況，小學語文教師在合理運用信息化技術的同時，還應為學生創設與教學內容相關的場景，如在學習寓言故事《掩耳盜鈴》課文內容時，教師可先在互聯網查找有關的動畫視頻，并分組扮演故事中的人物，讓學生更直觀、深刻地理解課文所要向讀者傳達的內涵。

2.整合教學資源，提高教學效果

現代信息技術與小學語文課程的整合實踐工作利于教學資料的整合和存儲。如，在講解《周總理，你在哪里？》文章內容時，教師可先播放《十里長街送總理》電影片段，由此引出周總理生平事跡，讓學生能深刻理解到當時人們目送周總理的悲痛心情，并思考為什么周總理會受到大家如此的愛戴。也許對于現在的小學生而言，周總理離他們的時代較為久遠，教師可以以雜交水稻之父袁隆平為例，2021年5月22日袁隆平爺爺與世長辭，教師可以向學生播放一些袁隆平忙碌在田間地頭的視頻場景等，通過此引導學生從小樹立正確的價值觀念，并養成愛惜糧食的好習慣。綜上，信息技術與小學語文學科的整合，利于實現教學資源的發掘和利用。

3.找準整合點，針對性開展教學

如果教學內容過于單一、模式、僵化，是無法有效吸引小學生的注意力，也無法使得語文課堂充滿了孩子的歡聲笑語。在現代信息技術應用過程中，教師應秉承統籌兼顧思想，抓住課程與信息技術整合的關鍵點，做到統籌兼顧，切記不可顧此失彼。如在教授《爸爸在北極》一課時，北極對于學生而言較為陌生，僅僅通過電視看到過，這將會影響學生對這篇文章的理解。對此，教師可以借助視頻等向學生展示北極的景色，豐富其精神世界[7]。但是，視頻學習不能取代傳統正確的教學內容和方式，視頻學習只是一種手段，而不是課堂的全部，切不能讓學生長時間沉迷于視頻中。

結語

語文教學不僅利于提升小學生的語文綜合素養，還將利于促進學生身心健康發展。在現代信息技術快速發展的今天，教育教學工作者大膽嘗試將教學與多領域、多種技術的整合，其中現代信息技術與小學語文課程的整合便不失為一個大膽的嘗試。本文通過兩者整合的利弊分析，探討如何進一步優化兩者整合實踐的可行性及有效性策略，希望能為促進小學語文教學質量的提高作出一點貢獻。