淺析積極心理學理念下的小學數學教學策略

劉文蘭

（重慶市萬州區彈子學校 重慶市 404000）

引言

小學生年齡小，心智不成熟，容易受到外界因素和自身心理的影響，對此教師在教學的過程中需要從積極心理學角度出發，根據學生們的不同心理特點、學習能力等科學設計教學活動，以此營造和諧、自由、寬松的課堂氛圍。對于小學數學而言，難度大，數學知識點抽象，對此教師需要加強重視，采用積極心理學干預法加強引導，有效滿足學生的心理需求，最終幫助學生充分展示自我，更好地發展自我。

一、積極心理學概述

積極心理學是心理學領域內的方向和旗幟，其在早期被應用到了心理疾病治療中，旨在幫助病人們擺脫負面情緒，消除內心的憂慮和不安，以積極的心態迎接生活，以此確保病人們內心更加強大。積極心理學在小學階段中的應用在當前還處于發展時期，其旨在調動學生積極情緒和思維，讓學生們主動、快樂地學習，以此提高學習效率，引導學生們主動解決學習中的困難，激發學生的學習自覺性，幫助小學生養成良好的學習習慣。此外，積極心理學也可以培養學生樂觀的性格，讓小學生更加自信，更加積極陽光，成為一個充滿能量和動力的人，最終健康地生活，更好地適應社會。

二、為學生們提供展示自我的機會

小學生群體特殊，年齡較小，他們思想活躍，更渴望表現自我、展示自我，希望得到他人的贊譽和尊重。對此，小學數學教師可通過多種方法為學生們提供一個展示自我個性特點和能力的平臺，讓小學生們愛上數學，改變對數學的認知，以此滿足學生們的心理需求，進一步把握學生的心理態勢。比如，在人教版小學六年級《長方體和正方體的表面積》一課的教學中，教師可以引導小學生們回憶自己學習過的正方體和長方體知識，從生活出發了解和計算長方體和正方體的表面積。比如，教師可以要求學生們自己觀察魚缸的形狀，自己計算，或者引導學生們自己制作魚缸，通過這種實踐探究的方法可以為每一個學生都提供表現自我的機會，以此培養學生分析問題、探究問題、總結問題的能力，最終滿足學生的動手和展示自我的心理需求。在此過程中，教師需要引導學生觀察生活，豐富學生的生活實踐經驗，引導學生回憶知識點，通過問題引導聯想、猜測、計算等，最終有效解決數學實際問題。另外，教師在教學的過程中需要了解每一個學生的心理需求、想法，尊重每一個學生，做到因材施教，一視同仁，挖掘每一個學生身上的長處，讓學生們在自己的基礎上不斷提高自我。比如，教師可以根據教學內容科學設置趣味性、生活性、探究習慣的問題，對于問題的回答和解決可以不做限制，為每一個學生都預留表現自我的機會。對于學生們的回答，無論正確和錯誤，教師都需要進行表揚、肯定和引導，通過積極的心理暗示和刺激讓學生們不斷進步，最終提高自信心[1]。

三、巧設情境和疑問，滿足學生們動手操作和好奇心需求

小學生們對外界事物充滿著好奇，對此，小學數學教師需要把握學生們的這種心理特點，為學生們提供動手操作、探究的機會，有效滿足學生的需求，確保學生不斷進步。在此過程中，教師可以通過創設多種情境，引導學生參與到課堂活動中。比如，在人教版小學六年級《圓柱和圓錐的體積和表面積》一課的教學中，為了豐富課堂景象、豐富教學形式，讓學生們積極探討和交流，教師們需要為學生們創造動手實踐的機會，拓展延伸學生們的知識面，采取立體化的教學方法，讓學生們對圓柱和圓錐有更加全面、直觀的認知。教師可以引導學生共同設計圓柱和圓錐表面積形狀，后打印多個圓柱和圓錐表面積硬紙板，要求學生們通過該紙板制作出圓柱和圓錐，在此過程中，教師可以將學生分為多個小組進行練習。在學生們動手制作的過程中，教師可以引導學生們回憶自己生活中見過的圓柱和圓錐。對于一些學生們的側、高、底面直徑不一致，高度特別高的情況，引導學生們反思和改進，根據教學目標自己進行計算，最終在觀察實體后自己歸納和總結，圓柱與圓錐的表面積和體積[2]。

四、采用積極的數學語言，激發學生興趣

從積極心理學角度出發，小學生心理較為脆弱，喜歡別人夸贊自己，對此，小學數學教師也需要加強重視，在課堂教學中采用積極的教學語言豐富學生的學習體驗感，根據學生們的表現和互動情況科學采用各種鼓勵式、幽默、互動、點撥式的問題。在此過程中，教師避免采用一些帶有歧視性、過激性的語言，注重評價小學生的學習表現和成果時需要采取正面鼓勵和引導的方法，保護小學生的自尊心，激發他們的自信心，確保小學生身心健康、情緒正常、態度積極向上，以此健康成長。對此小學數學教師需要加強練習，提高自身教學語言的積極性、主動性、趣味性、價值性，避免以成人的方式來評價學生，對學生的表現和回答給予積極的反饋。在批評學生時，教師需要注意措辭，通過點撥、反問、互動的方法引導學生主動發現自己的不足。此外，教師還需要挖掘學生的優點和閃光點，促使優缺點轉變，豐富學生的體驗，讓學生們感受到數學學習的樂趣[3]。

五、采用鼓勵式、引導和式的方法進行教學

在小學數學教學中，教師在教學時需要態度溫和、語言柔和，對于學生的良好表現需要鼓勵、肯定，通過鼓勵式教學方法引導學生更上一層樓，和學生積極互動、交流、談心，成為學生的良師益友，讓學生認可自己、喜歡自己，以此愛上數學，促使學生在課堂中表現更加積極。在鼓勵式教學方法下，教師可以讓學生們敢于表達自己的想法，讓學生們敢于突破常規，提高學生的自信心，幫助學生擺脫對數學的畏懼想法。比如，在教數學人教版六年級上冊《認識比》一課的教學中，教師可以從談話導入入手，引導學生初步感知量的除法比較關系，后通過復習導入引導學生回憶舊知識，進一步了解新知識。在具體教學的過程中，教師可以要求學生們舉例說明生活中的一些現象，在此過程中，一些學生們表達錯誤，教師需要合理引導，其中的比值可以互換嗎？它們是一樣嗎？通過這種反問式的方法可以幫助學生們認識到自己的錯誤之處。對于一些回答正確的學生，教師要給予肯定。通過以上方法可以讓更多的學生都喜歡回答問題，積極參與到問題的探討中，以此增加課堂互動。對此，教師需要科學設計互動式提問，激發學生的積極性。又比如，在學習《物體和方位》一課的知識時，教師可以先向學生提問自己處于哪里，引導學生觀察和聯系自己身邊的物象，后依次詢問學生們，當學生們回答失誤后，教師可以鼓勵學生們走出教室去觀察和總結[4]。

六、優化設計教學階段，提高學生的成就感

在小學數學教學中，教師需要根據各個階段的教學內容和要求，制定階段性的教學目標，讓學生們根據自己的能力逐步完成，以此獲得豐富的成就和體驗，便于主動學生復雜、系統的商學院知識。教師將教學總目標分解要求學生們根據分目標制定自己的學習小目標，當學生每完成一個目標時，教師需要及時肯定和表揚學生，讓學生獲得一定的成就感和自信心。對于最后一個目標，教師需要設置一定的懸念，可以激發學生的探索欲望，讓學生們產生期待感，最終調整自己的學習方法和策略，以此保證課堂教學效率。比如，在人教版小學六年級上冊《分數的乘、除法》一課的教學中，教師可以先給出學生一些卡片，其中有分數的懲乘法和除法的計算方法、原理。數字等，后教師設定一個小情境，講出一個關于小明在商場買菜的故事，后提出一些問題，要求學生們根據卡片的提示自己嘗試著計算，此后教師對每一個學生的計算結果進行分析，及時發現學生們存在的各種問題。對于以上設計目標可以將復雜的知識簡單化，將教師的教變為學生的學習，以此激發學生的興趣，讓學生們在一定目標的引領下可以更好地學習新知識，以此獲得更大的成就感，最終對后期的學習更加主動和自覺。另外，在學習完該章節的知識點后，教師可要求學生們自己嘗試著在超市去買一些東西，自己計算價格，在此過程中需要將問題轉化成為不同的目標，引領學生逐步完成。

七、采用多元化評價方法，發揮激勵作用

在小學數學教學中，教師也需要注重做好教學評價，根據評價結果進行獎懲和激勵，對于一些在課堂中表現積極、學習主動、進步快、能力強的學生進行肯定評價和表揚，將其作為模范，要求其他學生學習，以此為自己的目標，最終提高全班學生的學習成績。為了學生教學評價的公平公正，促進學生個性發展，教師還需要采用多元化的評價方法，比如：通過鼓勵式、引導式、物質獎勵式的方法，通過詩句、名言等對學生進行點評式和總結式的評價。或者要求學生們之間相互評價，比如小組和同桌評價，要求學生們自己評價等，其他任課教師評價等，有效改變以往制度式的評價方法。對于一些錯誤和不足需要委婉的指明，要求學生改進，提升自己，最終獲得進步。此外，教師還需要制定激勵制度，通過規范的激勵制度引導學生學會約束自己，調整自己，規范自己的行為，及時完成任務，積極參與到課堂探討獲得中，積極向優秀的學生學習，調整自己的學習目標，以此確保問題回答積極、上課遵守紀律、成績進步快、能力強等，最終獲得進步之星、優秀之星的榮譽稱號，營造濃厚的學習氛圍。另外，教師需要科學地制定評價標準，對于評價標準需要以激發學生積極性和主動性為主，避免學生產生消極的想法和體驗。在評價時可以對學生的新想法、新思路、創新精神進行肯定，科學采用激勵性評價，最終幫助學生樹立數學學習希望[5]。

八、教師需要以身作為，潛移默化地影響學生

小學生一般都會將教師作為自己的偶像，教師的言行和舉止都是小學生們模仿的對象，因此教師需要在日常教學中注意自己的形象、言語、舉止、行為等，充分發揮自己的榜樣作用，以身作則。在教學中需要認真、嚴格要求自己，保持一絲不茍的作風，以此感染學生，讓學生們養成良好的學習習慣，自覺遵守課堂紀律、自己完成學習任務。且教師在生活中也需要刻苦努力，陽光積極，敢于面對各種困難，以此感染學生，讓學生們感受到自己的正能量，積極傳播一種樂觀、陽關的形象和態度，將數學教學和生活實際進行結合，引導學生將數學知識和生活實際進行結合，意識到數學學習的重要性，最終培養學生良好的品質和性格。

結語

總之，在小學數學教學中，積極心理學發揮著重要的作用，其作為一種新的教學理論和視野可以有效指導小學數學教學工作的開展。因此教師需要把握積極心理學本質、內涵，根據具體教學現狀對學生進行積極的心理干預、意識引導、思維培養。在教學的過程中根據學生需求為學生們提供多種展示自我的機會，對學生們進行鼓勵和肯定，創設教學情境，巧設問題，激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心，并對學生進行積極的教學語言指導，對學生進行科學的評價，創新教學方法，以身作則，以此培養學生積極向上的樂觀心態和性格，確保小學生可以健康成長。