新課程背景下小學語文教學方法探索

郭珊珊

（長春高新技術產業開發區慧仁學校 吉林長春 130000）

引言

在小學語文教學過程中，教師所用的教學方法對整體教學效果有著直接的影響，與教學工作質量密切相關。對于小學教學階段而言，學生因其較小的年齡，心智尚未成熟，依然保持著兒童天真爛漫的品性，難以全身心地投入到課堂學習中。在新課程背景下，語文教學也更應當注重其全面性，充分發揮語文學科的人文素養培育作用。通過對語文教學方法的合理應用與科學創新，引導學生注重探尋知識，學會自主解決問題的方法，加強其交流合作能力，以實現學生綜合素養的全面提升。

一、新課程背景下小學語文的教學觀念分析

1.注重學科的開放性

在當前新課改背景下，小學語文科目教學需要針對小學生的各方面進行素質教育，并改變傳統的本位教學思想，要重視學科的教學開放性，這樣可以有效提升小學語文教學的整體性，提高教學質量。傳統的語文教學存在比較嚴重的脫節情況，和其他科目沒有明確的劃分，從而導致小學生在語文課堂學習中出現思想割裂的情況，影響到學生的學習體驗感。所以，目前小學語文教學需要提升其開放性，將語文教學融入學生的自我提升中，充分結合生活知識以及其他學科內容，構建均衡性與綜合性較強的語文課程，在加強知識教育的同時注重學生的情感培養，從而保證小學語文教學的全面性[1]。

2.體現學生的主體地位

在小學語文教學中，應當注重教育工作的人本思想，所有的教學工作都需要圍繞小學生來進行開展，只有這樣，才可以充分地體現出學生的教育主體地位。對此，教師應當注重培養學生的主人翁意識，使其認識到學習知識對自身發展的重要影響，同時也需要發揮出小學生的主觀能動性，提高學生的自主學習。小學語文教師在教育過程中需要扮演引導者，引領學生朝正確方向探索，通過學習合作交流的方式，使學生能夠在自主思考之后理解與掌握相關知識。與此同時，教師也應當注重學生的個性化發展，加強對學生的關注和了解，積極解答其問題和疑惑，讓學生在學習探索中取得的成就能夠得到認可，幫助小學生養成良好的習慣，提升自我學習能力。

二、傳統教育中小學語文教學方法的常見問題

1.課堂教學過于被動

對于小學教育而言，課堂教學需要教師和學生雙方共同參與，形成教與學之間的高效互動，使相關知識內容能夠快速傳播，以提高學生的課堂學習效率。但在傳統教育模式中，存在著諸多教學方法問題，教師在課堂教學中的占比過高，學生只是在被動地接受知識，難以真正將課堂所講內容轉化為自身的記憶。在課堂氛圍過于嚴肅和死板的情況下，小學生的天性被壓制，就會導致學習興趣降低，不喜歡參與課堂教學，導致學習成績不理想。此外，教學過程中對學生如果缺乏足夠尊重不利于形成和諧的師生關系，反而增加學生對于語文學習的抵觸心理，降低整體教學質量。

2.教學方法創新不足

在過去的小學語文教學中，長期保持的教學習慣導致教學方法存在創新不足的問題，教學工作開展的效率較低，以至于影響到了整體的語文教學效果。對于小學語文教學而言，需要從零開始為學生打下基礎，通過字、詞、句、段以及閱讀寫作等教學內容的逐步推進，確保學生能夠掌握一定的語文基礎能力[2]。傳統教育模式中急于求成，在教學設施不完善的情況下，對基礎知識教育積累不足，導致學生后續知識的學習存在眾多阻礙。教師過度強調學生的聽、寫、讀、練，忽視了學生對相關知識的理解與應用，相關語文知識的掌握不夠牢固，教學過程中的溝通缺失也使得教師難以準確了解學生學習狀態，進而影響到了教學方法的改進，使教學質量遲遲無法提升。

3.教學目標不夠明確

傳統教育模式下的小學語文教學對教學目標缺乏正確認識，教師開展教學工作往往只注重于提升學生的成績，采取經驗教學法讓學生通過反復練習來掌握答題技巧，卻忽視了學生對問題本身的思考。教師對學生綜合能力培養的缺失，導致學生的自主學習能力無法得到提升，在學習過程中也缺少探索精神，只能將所學知識死板地應用到考試練習中，難以用于自身的思想發展。長此以往，學生也會存在學習困難的問題，有限的記憶能力在面對不斷增加的知識內容時，也容易出現邊學邊忘的問題。對學習成績的過度重視也會為學生帶來極大的學習壓力，導致學生對語文學習產生了錯誤認知，導致身心健康受到影響。

三、新課程背景下小學語文的教學優化途徑

1.激發學習興趣，提高課堂參與積極性

在小學語文教學過程中，教師應當活用教學案例來激發學生的學習興趣，確保語文課堂學習參與度的提升。對此，教師應當注重課堂教學中的師生互動，實時觀察學生的學習狀態，通過簡單的課堂問答來吸引學生的注意力，從而確保學生的學習思維能夠與教師同步[3]。教師在課堂提問時，可適當降低問題的難度，避免學生因為問題的難度過高而產生害怕回答問題的心理，學生在回答正確后需要給予相應的認可，使其獲得一定的成就感。對于回答錯誤的學生也應當進行鼓勵，并要求其他學生保持同理心，以免學生受到嘲笑而產生低落的情緒。教師可以用學生熟悉的現實生活案例來引出相關的語文知識，降低學生的理解門檻，以生動有趣的案例講解來提高學生的課堂興趣，確保學生能夠有較高的課堂參與度。

2.改善課堂氛圍，創新改進教學方法

在小學階段的語文教學中，教師應當正確認識到學生的課堂學習特點，注重對語文課堂環境的塑造，以此來為教學工作開展提供良好的環境基礎。教師首先應當對學生保持基本的尊重，拉近自己與學生之間的距離，改善師生關系，從而使教學工作開展能夠得到更多支持。以此為基礎，采多樣化教學方法，根據小學生的學習需求對教學方法進行優化創新，以確保能夠適應于小學語文課堂進度。對此，教師應當不斷改進教學內容設計，保持良好的課堂教學節奏，確保學生能夠充分掌握基礎語文知識。在教學過程中，書本上的內容通常很難直接展現出來，教師需要借助相關的工具和輔助教學方法對知識內容進行全面的闡釋。通過對新媒體技術的應用，實現對課堂教學內容的優化，也可以利用網絡教學內容和影像資料等，全面展示語文教學內容，以此來輔助課堂教學工作的開展，提高學生的課堂學習興趣。

3.完善教學評價，注重語文分層教學

在當前小學語文教學過程中，所有的語文教學目標都是以提升學生的學習能力為主，從而實現小學生的綜合素養的提升，讓其可以在后續的學習中獲得更多的收獲。因此，教師也應當完善教學評價機制，從多個角度出發來評估學生的學習情況，提高教學效果。在語文教學過程中，教師應當加強對學生的觀察，要及時地了解到學生的學習情況，根據小學生的個體差異化來進行分層教學，增加溝通交流能力，以明確教學工作中存在的不足之處。以此為基礎，教師需要根據學生的實際學習情況不斷改進教學方法，注重分層教學設計。針對小學生所存在的差異化教師需要采取針對性的教學方法應用。首先，語文教師可以了解學生的實際學習情況，采用中、高、低等多個層次的教學內容設計來滿足學生的學習需求[4]。對于高水平學生注重教學實踐拓展，確保其能夠靈活運用所掌握的知識；對于中等水平的學生采用知識強化教學，幫助其建立自身的知識體系；對于低水平學生采用基礎補缺教學，加強其基礎知識水平，由此來確保小學語文教學效果的整體性提升。

4.開展合作學習，培養自主學習能力

在新課程背景下，小學語文教學工作的開展需要注重培養學生的自主學習能力以及課堂合作能力；教師需要充分體現學生的學習主體地位。在實際課堂教學過程中，教師需要做到以自我為引導和主導作用，避免對教學課堂大包大攬，提高學生的參與度，幫助其對相關知識問題進行自主思考。對此，教師可以采用問題教學法，利用事先拋出的案例問題，引導學生進行探索思考，使學生能夠利用自身活躍的思維來展開探討，在鍛煉其自主思考能力的同時，也形成了良好的發散思維。同時，可以在課堂開展合作學習模式，以多人小組為單位來進行課堂教學問題的分析，這樣可以提高學生的溝通能力與合作能力，使課堂氛圍更加輕松[5]。教師通過對學生自主學習能力的培養，也能夠為語文教學工作帶來更多有利條件。

四、新課程背景下小學語文的教學方法策略

1.全面提高語文學習積極性

在新課程教學理念下，教師應當注重培養學生的學習積極性，對語文課堂教學氛圍進行構建，輕松課堂的教學氛圍，可以提高學生的學習熱情。比如，在進行《長城》課文講解時，教師可以提前收集相關影視資料和圖片，運用多媒體向學生直觀地展示長城形象，使學生能夠對雄偉壯闊的長城有更加準確的認識。以此為基礎，利用長城相關的故事傳說來引起學生的好奇心，如“定城磚”“孟姜女哭長城”等，在充分保證學生的學習積極性后，再展開對課文內容的講解，使學生能夠更加輕松地接受課文內容。通過對課外學習資料的合理應用，提高學生在課堂學習中的注意力，對整個課堂教學氛圍的提升帶來幫助作用，同時還可以提高學生對于所學知識點的印象加深。

2.合理應用情境教學方法

情境教學是指教師根據學生學習特點，利用課堂環境和課文內容來為學生創造能夠全身心投入的學習氛圍，使其具有身臨其境的學習體驗，幫助學生在腦海中構建自己的認知體系和知識框架。在小學語文教學過程中，教師利用情境教學的方法能夠有效地增強教學效果，通過情境再現等方式優化學生的學習體驗，降低知識內容的理解難度，提高其學習認知能力。在情境教學下，語文教學的課堂氛圍可以得到進一步活躍，使學生受到環境潛移默化的影響，實現其自身綜合素質的全面提高。例如，在講解《亡羊補牢》這則寓言故事時，教師可以利用網絡上現有的動畫視頻，向學生生動形象地展現故事內容，讓學生能夠更好地感受到故事人物情緒變化，從而帶入自身情感，能夠更好地了解亡羊補牢的道理，在活躍的課堂氛圍中獲得更好的學習效果。

3.注重教學提問互動方法

在課堂教學中，課堂提問是增加教師與學生互動的主要方法，而小學語文課堂中不同的提問方式也會帶來不同的課堂效果。通常情況下，學生都是樂于表現自己的，同時也害怕在同學面前出丑，因此教師需要適當把控課堂提問的難度，必要時可以迎合學生已有的認知來提出問題。例如，教師在課堂講解時先嘗試性地拋出問題，觀察學生的反應，如果有個別學生回答正確，此時可以鼓勵該同學進行回答，并對答案給予認可。由此，既滿足了學生的自我表現欲，又避免抽到不會的同學，造成回答錯誤時的尷尬，同時還加強了其他學生對正確答案的認知。巧妙的提問互動設計應當以強調知識重點為主，避免頻繁的提問破壞課堂節奏，教師不應通過課堂提問來故意為難學生，以免造成其學習逆反心理，對于回答錯誤的學生更應當給予鼓勵，以保證其課堂學習熱情。

4.重視學生的思維情感培養

對于小學語文教學而言，相關內容知識的教學不僅為了提高學生的知識水平和學習能力，更需要注重語文科目對人的情感培養。學生需要在不斷認識文字和語句的過程中逐步養成正確的思想價值觀念，能夠具有一定的事物辨別能力，養成良好的道德品質。例如，在講解《小馬過河》這篇課文時，教師可以讓學生自己堅持做一件事情，從而使其了解到堅持不懈精神的可貴，幫助形成勇于面對困難并克服困難的優秀品質。通過對學生思維感情的培養，能夠在漫長的小學教學階段中塑造良好的人格，使學生在今后的學習與發展中都能受益匪淺，實現小學語文教學對學生的長遠影響。

結語

語文教學作為小學教育的重要組成部分，通過對相關教學方法的合理應用，能夠顯著提高課堂效率與教學效果。相關教師也應當充分了解新課程背景下的教育任務目標，明確小學教學特點，根據實際教學需求對教學方法進行改進和完善，實現對相關教學方法的創新應用，以促進小學語文教學工作質量的不斷提升。