趣味滲透法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉 紅

（山東省青島市城陽區(qū)棘洪灘街道錦繡小學(xué) 山東青島 266111）

隨著時代發(fā)展，我國教育事業(yè)逐漸重視對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。小學(xué)階段的教育作為教育發(fā)展的初始環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可以有效為學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長道路奠定堅實的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于基礎(chǔ)教育部分，同樣也是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，學(xué)生生活環(huán)境以及接受過的幼兒園教育水平不一致，而且先天條件上有著差異性，教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)低年級學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)持續(xù)開發(fā)的時期，教師要在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中不斷運(yùn)用趣味滲透法，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，確保良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

一、趣味滲透法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不完善，思維狀態(tài)處于活躍的時期，充滿樂趣的事物常常會吸引他們的注意力。教師在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)活動中，積極發(fā)揮學(xué)生主觀作用，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，借助生動有趣的教學(xué)方式可以將學(xué)生的吸引力從課間轉(zhuǎn)移到課堂，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)時通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過向?qū)W生展示圖片、視頻以及動畫的形式，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識漢字。在這一過程中，教師可以借助信息技術(shù)直觀地向?qū)W生展示漢字的由來以及發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，在教會學(xué)生識別漢字的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（三）有利于營造輕松的課堂氛圍

教師在開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中采用趣味滲透法可以營造活躍的課堂氛圍，通過向?qū)W生呈現(xiàn)有趣的教具以及識字活動，可以豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶，確保教學(xué)效率。趣味滲透式教學(xué)有利于構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系。通過學(xué)生易于理解的教學(xué)方式展開教學(xué)實施，讓傳統(tǒng)課堂上“高高在上”的教師走到學(xué)生身邊，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。

二、趣味滲透法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣不高

首先，部分教師依舊深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生獲得較好的成績，教師會讓學(xué)生死記硬背漢字，缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得不到有效的反饋，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長此以往會造成知識積壓，形成惡性循環(huán)。其次，小學(xué)低年級學(xué)生正處于喜好玩耍的年齡階段，沒有形成一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，而且識字課程教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，不能靜下心來投入學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，部分教師依舊忽視層次教學(xué)法，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的簡單漢字難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重復(fù)某一項機(jī)械的練字活動，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）教師缺乏有效的教學(xué)方式

在當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，部分教師并沒有理解素質(zhì)教育的主旨，沒有認(rèn)識到對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)的重要性，只關(guān)心學(xué)生的成績和排名，在識字教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依舊沿用以往的教學(xué)方式，采取“滿堂灌”的授課方式，使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。部分教師沒有關(guān)注到小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只是一味地向?qū)W生灌輸漢字知識，忽視與學(xué)生之間的溝通交流，壓力型教學(xué)模式下，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，對教學(xué)實施帶來一定困擾。

（三）識字教學(xué)生活化程度不高

部分教師急于完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，沒有深刻鉆研教材內(nèi)容中生活化的素材，將小學(xué)語文的識字教育與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重割裂開來，不僅限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生將課本知識運(yùn)用于生活實際，妨礙學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的教材與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，認(rèn)識到學(xué)生多樣豐富的生活，有效將識字教學(xué)延伸到學(xué)生的生活場景中，不斷加深學(xué)生對漢字的記憶與理解，提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣[3]。

三、趣味滲透法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適用于新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在實際的識字教學(xué)實踐活動中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索創(chuàng)新積極有趣的教學(xué)方式方法。深刻研讀教材，準(zhǔn)確把握識字教學(xué)中的重難點內(nèi)容，通過設(shè)計生動有趣的授課方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，實時與學(xué)生之間開展交流互動，讓學(xué)生更深刻地理解把握漢字知識，從而更好地進(jìn)行運(yùn)用，不斷提高識字學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)模式的多樣化可以不同程度地激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。素質(zhì)教育背景下要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在趣味滲透式課堂教學(xué)中加大與學(xué)生的交流，注重鍛煉學(xué)生主動思考的意識與能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。

（二）采用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)為教育事業(yè)發(fā)展增添了活力，為知識的探索學(xué)習(xí)開辟了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的路徑。教師要明確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的意義，積極利用多媒體技術(shù)，通過認(rèn)真研究教材，設(shè)計生動有趣的課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供豐富的素材，充分利用不同教具和生動的原材料，直觀地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力[4]。小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力還未形成，但由于該學(xué)段學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，他們的象形意識較為活躍，采用多媒體技術(shù)通過圖片或者視頻可以達(dá)到講授無法達(dá)成的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加直觀地把握難懂的漢字知識。教師在展開趣味滲透法教學(xué)時要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用多媒體演示加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解，通過有效的演示解釋學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，不斷鞏固學(xué)生對漢字知識的理解并指導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。

例如，教師在實際的教學(xué)活動中，可以充分利用課文插圖以及多媒體課件，根據(jù)所要講解的漢字特點，展示科學(xué)合理又充滿趣味的課件資料，讓學(xué)生在生動的課堂上通過圖片或者動態(tài)的視頻來認(rèn)識漢字。在向?qū)W生講解“山”“火”“日”“月”等象形文字時，可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖片以及視頻動畫，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過觀看“山”的圖片資料，在看到“山”字時一眼就能識別出。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字特點，以及結(jié)合圖片資料，進(jìn)一步畫出文字背后所代表的意象，通過這種雙向?qū)W習(xí)，不斷加深學(xué)生對漢字的理解，從而確保學(xué)生對漢字形成牢固的記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，將識字教學(xué)生活化

漢字和學(xué)生實際生活密切相關(guān)，教師可以探索調(diào)研生活中的識字教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓漢字教學(xué)回歸生活，為我們的生活服務(wù)。通過這種教學(xué)方法，不僅讓課本上的漢字變得具象化，加深學(xué)生對漢字的掌握，還可以提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。其次，教師要積極發(fā)現(xiàn)生活中的素材，將它們作為案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開想象，通過和同學(xué)們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間對生活中的漢字素材產(chǎn)生的不同看法，進(jìn)行思想上的碰撞，取長補(bǔ)短，從而啟迪自己的思維，對漢字學(xué)習(xí)形成適合自己的方法。最后，教師要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，接近生活實際，從而將他們的思維從課堂中抽離出來，讓他們在自然中發(fā)現(xiàn)隱含的漢字。語文來源于生活，現(xiàn)實生活中的花草樹木、公雞報曉、落霞孤鶩等都是學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的對象。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大自然，為培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運(yùn)用漢字的能力奠定基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美的能力[5]。

例如，教師在講解姓氏時，可以提前向?qū)W生安排，查閱自己姓氏的來源，以及詢問父母自己名字的由來。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的姓名，并邀請學(xué)生分享關(guān)于自己的姓氏以及名字所了解到的內(nèi)容，通過這種“認(rèn)識同學(xué)”的方式來加深對漢字的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識，進(jìn)而運(yùn)用到實際的語言表達(dá)中。

（四）設(shè)置游戲教學(xué)活動，營造積極的課堂氛圍

新課程改革的目標(biāo)之一就是課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生，打破老師“自導(dǎo)自演”的傳統(tǒng)課堂環(huán)境。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在識字課堂教學(xué)中主動進(jìn)行思考、加強(qiáng)與教師同學(xué)之間的交流合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的熱情，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該努力營造輕松、活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生快速融入?yún)f(xié)作探究的課堂環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出不同意見時，教師首先肯定學(xué)生自主思考的意識，進(jìn)而評價結(jié)果的正確與否，進(jìn)一步確保師生交流互動式教學(xué)的效果。教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，這個學(xué)段的學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，教師要看到學(xué)生的天性，結(jié)合所教授的知識，挖掘教材內(nèi)容，在識字教學(xué)中設(shè)計一些游戲活動，鼓勵學(xué)生積極參與，通過小組合作形式完成游戲任務(wù)，在學(xué)生掌握了漢字詞語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識與能力，進(jìn)一步鞏固教學(xué)質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生參與游戲教學(xué)活動，讓枯燥的識字教學(xué)變得樂趣化、動態(tài)化，提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主觀作用，積極投身于課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。教師在設(shè)計游戲教學(xué)時，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點，切不可出現(xiàn)設(shè)置的游戲活動超前于學(xué)生的識字知識水平，給學(xué)生理解漢字造成困難，讓學(xué)生在游戲中倍感壓力，難以實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)置游戲活動時，可以采用常見的詞語接龍、猜字謎、你比畫我猜等游戲方式，通過學(xué)生熟悉的游戲活動來進(jìn)一步鞏固識字教學(xué)效果。

例如，教師可以設(shè)置詞語接龍的游戲拓展活動，在游戲之前制定相關(guān)規(guī)則，說過的詞語不能再說。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，可以通過比賽的方式來選出特定時間內(nèi)說出有效詞語數(shù)量最多的小組，并對小組成員給予適當(dāng)獎勵。不僅為識字教學(xué)增添了趣味，而且也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“你比畫我來猜”的游戲，讓學(xué)生兩人為一組，設(shè)置一些學(xué)生在課堂上學(xué)過的詞語，如剪刀、刷牙、跑步、吃飯、打電話、打籃球等詞匯，讓小組內(nèi)一個學(xué)生看過詞匯后通過肢體動作描繪給另一位同學(xué)，讓另一位學(xué)生根據(jù)他的動作描述進(jìn)行猜測。通過形象的動作表達(dá)加深學(xué)生對漢字以及詞匯的印象，從而實現(xiàn)區(qū)別意義相近詞匯的學(xué)習(xí)目的。

結(jié)語

結(jié)合上文論述，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中運(yùn)用趣味滲透法是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育理念，在識字課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)趣味性，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，在和諧健康的教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解漢字知識，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)的漢字知識運(yùn)用于實際生活，進(jìn)一步實現(xiàn)漢字服務(wù)于生活的目標(biāo)。小學(xué)語文是一門語言文化類的學(xué)科，提高成績不應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。識字作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級的教育中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開展識字教學(xué)過程中教師更應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成善于思考、勤于動手的習(xí)慣。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識識字教學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。