課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新探析

董 莉

（江蘇財會職業學院 江蘇連云港 222000）

課程思政不僅是我國近年來熱議的教育話題之一，同時更關系到我國“新一百年”發展目標的未來前景。將“課程思政”與微觀經濟學教學理念進行融合，不僅能夠使得我國的專業教育逐漸具有更明確的民族性與人文性，同時更能夠使得其教學理念逐漸實現轉型升級的發展趨勢，從而使得微觀經濟學能夠在教育理念的維度上獲得更多現代化教育體系的實踐優勢。

一、課程思政研究背景

2016 年12 月7 日，為實現價值引導與知識傳授的協同發展，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”這一教育理念[1]。其教育理念核心內涵在于：“堅持正確思想政治觀念，明確課程建設基本方向。”2021 年3月17 日，高校思想政治工作視頻會議如期召開。會議中明確強調：“面對當前特殊的社會情勢，高校應通過思政教育與學科教學相融合的方式，實現學生政治能力的培養，以此增強學生自身的社會責任認知，從而以馬克思主義政治立場，提升自我政治修養，從而實現未來的全面發展[2]。”2021 年恰逢中國共產黨百年誕辰，“全面育人”教育思想也逐漸受到更多重視，基于此課程思政這一全新教學模式應運而生。其基本內涵為：在傳統學科教學中融入思想政治內容，從而實現學生的政治價值與思想觀念塑造。

從這一基本內涵可見，課程思政的主要目標并不是各學科與思政內容之間的教學聯合，而是一種全學科下的思想政治傳遞式教育，在不同學科中進行思政教育的初衷也是為能夠更好地轉變傳統思想政治課程的授課方式與教學內容。教師在不同學科課程中，通過思想政治教育內容的收集整理，將學科之外的思想政治理念及教學案例，間接融入專業課堂教學之中。這樣不僅能夠實現學生對專業知識的學習，同時更能夠實現課程思政在全學科中的價值統一，以此實現“立德樹人”的人才培養發展方向。與傳統的思想政治課程相比，課程思政這樣的教學方式能夠實現更具多樣性特點的教學渠道構建，在全學科中開展思想政治教育也能夠讓學生更好地接受其中的具體內容，最大限度減少學生對于集中式思想政治教育的抵觸心理與反感情緒[3]。因此，在課程思政的探索實踐過程中，教師則應將思想政治教育內容作為教學載體，通過全學科的課程思政教學目標統一，實現學生的正確思政認識形成與政治實踐積極性。

二、課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的研究分析

從西方經濟學的大屬性范疇來看，《微觀經濟學》與宏觀經濟學、西方經濟學、經濟學原理、經濟學基礎、經濟學概論、經濟學、國際經濟學等不同課程在教學本質上并無明顯的學科差異，這也就能夠說明其課程思政的教育理念創新實踐也是具有一定互通性的，都能夠將其視為經濟學專業的“課程思政”探索[4]。在筆者所選取的10 篇參考文獻中，課程思政視角下的微觀經濟學教學理念創新主要可總結為三個方面：其一，課程思政視角下的微觀經濟學教學概念與教學目標界定；其二，課程思政在微觀經濟學中的教學理念創新必要性及可行性分析；其三，課程思政在微觀經濟學中的研究現狀及研究趨勢評述。上述三方面的參考文獻中，在研究視角上主要可將其分為“互聯網+思維、協同育人、價值偏差及其矯正，案例教學和比較案例教學”等視角；在研究內容上則均集中在“教學內容重構、教學方法改進和評價方法”等方面的多元化探索之上。其余的研究內容論述則是在“專業教學與課程思政的元素融合”，以及“專業教學與課程思政的育人目標”方面。

通過上述研究分析可見，雖然我國現階段對于微觀經濟學教學理念的研究已經獲得諸多實踐成果，但是卻依舊沒有得出具體的教學理念創新實踐思想，很多研究依舊處于傳統“教育方法論”與“教學實踐策略”的階段，這也使得課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的實踐設計及思路，始終都無法形成一套更具系統性的教學理念創新體系，從而讓我國各大高校進行借鑒并將其落實到具體的實踐探索階段之中[5]。基于此，本文將以微觀經濟學為研究對象，從課程思政的視角，以系統教學的手段梳理出課程思政與微觀經濟學教學理念創新之間的實踐設計及思路，以此促進我國的微觀經濟學教學理念創新能夠得到進一步變革發展，從而不斷提升其專業課程的教學理念創新效果。

三、課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的阻礙及瓶頸

（一）微觀經濟學教學理念創新的課程思政資源不足

若想要研究課程思政視角下的微觀經濟學教學理念創新，其最關鍵的便在于要構建起微觀經濟學教學理念創新的課程思政資源庫，否則便無法確保其最終的教學實踐效果。但當前階段最大的微觀經濟學教學理念創新的阻礙及瓶頸，便在于“馬工程”系列的微觀經濟學教材中從未配備過能夠與之相應的課程思政資源，很多教學內容都無法與課程思政資源形成較為完整的案例資源[6]。這也就使得很多教學實踐策略及教學實踐方法都無法通過研究得出，很多教師也無法在這樣的實際情況下，將課程思政的時代背景與思想價值融入微觀經濟學的教學理念創新實踐環節之中，雖然有些文獻中出現過課程思政元素與微觀經濟學的融合，但其提出的研究觀點卻并不具備相對成熟的適用性，即便與“課程思政”的育人目標是相互吻合的，但卻會在不同程度上對于微觀經濟學教學理念的創新形成一種制約效應。因為教學理念的創新并不屬于傳統“教育方法論”與“教學實踐策略”的研究范疇，其應當突出自身的學術性，而非自身的實踐性。

（二）微觀經濟學教學理念創新的思維方式有誤

在傳統的“教育方法論”與“教學實踐策略”等教學理念模式中，教師在教學理念的思維模式方面，早已經形成了一種固化守舊的思維習慣。這種問題不僅僅出現在我國高等院校的教師身上，而是一種我國教育體制下的通病狀態。很多教師在自身的教學理念之中都存在著極為明顯的“執行誤區”，且片面地認為教育研究的最終呈現就一定是要“告訴我怎么做？”“重點放在問題策略上”“如何進行教學實踐？”“能夠獲得什么結果？”“是否能夠結合案例或者是數據來說明問題”等[7]。但是在教學理念創新的過程中，教師越是偏執地追求這些形而上學，最終就越是會付出更大的教學實踐代價。因為教學理念創新的本質在于“人”，而并非“方法”，思想維度上的引導能夠使人感同身受，但方法表象上的執行只會讓人心生厭惡。這也是當前很多高校在教學理念創新方面所必須認識到的自身思維方式問題。基于此，在當前的課程思政視角下，高校教師在微觀經濟學教學理念創新的實踐設計及思路方面，則應該去認真思考如何才能夠從“人學”的維度上對教學內容與思政元素進行提煉與融合，從而使得微觀經濟學既能夠保留原有的教學大綱要求，同時又能夠讓學生感受到思想方面的積極引導，并且在最小的教學負擔上感受到思維教化的重要意義及必要價值。

四、課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的實踐設計

（一）微觀經濟學的課程思政教學理念創新目標設計

正如前文所述，在當前的課程思政視角下，微觀經濟學的教學理念創新探析并非一場關乎傳統“教育方法論”與“教學實踐策略”的研究，而是要從哲學性與人文性的維度對微觀經濟學的教學理念本質進行探究。基于此，本文將提出以下三方面的微觀經濟學課程思政教學理念創新目標設計：

其一，始終堅持馬克思主義的中國化基本立場、基本觀點與基本方法。馬克思主義中國化不僅是我國在共產主義理論研究方面的積極性成果，同時更是微觀經濟學教學理念創新目標設計過程中的重要依據[8]。基于此，在進行微觀經濟學教學理念創新目標設計時，便應該將微觀經濟學其中的教學內容與中國現代化的經濟建設與革命實踐進行結合，這樣便能夠使得學生明確經濟學專業知識其內容背后的民族性與國家性。

其二，始終堅持樹立學生的“四個自信”基本意識。不管是習近平總書記的“中國夢”，還是“新一百年”的政治發展目標，其最核心的四個基本要素始終都離不開中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，以及文化自信。基于此，在進行微觀經濟學教學理念創新目標設計時，則應當讓學生能夠在專業知識的學習過程中，通過更多課程思政資源感受到中國在當前世界格局中的實力與優勢，教師也應該對學生們講好“中國奇跡故事”和“中國創造故事”，這樣不僅能夠使得學生真正感受到中國如今正在發生的翻天覆地、日新月異的變化，從而能夠逐漸養成正確的思想立場與學習認知，最終使其能夠立志投身于中華民族偉大復興的社會主義現代化建設浪潮中[9]。

其三，始終堅持培養學生的高尚人格與道德品質。“追求利潤最大化”是西方經濟學始終都在堅持強調的內在本質，這樣的經濟學本質也會使得很多學生在微觀經濟學的學習過程中，逐漸產生諸多“唯利是圖”“無奸不商”的極端思想，這樣不僅會使得更多學生逐漸產生一種人格思想與道德品質上的認知誤區，同時更會導致很多學生出現一種為達目的不擇手段的錯誤觀念，若不及時對這些西化經濟思想進行糾正與引導，必定會使得學生在其未來的學習與成長過程中出現人格扭曲與道德品質激化等問題[10]。基于此，則應當在微觀經濟學的教學過程中，通過課程思政教學理念讓學生能夠不斷糾正自身的思維意識，從而以社會責任感與民族價值觀來不斷調整自身的思想意識，為以后的生活奠定良好的發展基礎。

（二）微觀經濟學與課程思政教學理念創新的融合設計

為進一步將微觀經濟學與課程思政教學理念進行融合，最關鍵的實踐環節便在于將現階段的課程知識結構與教學設計結果進行整合，從而實現專業知識與課程思政的有效結合。在此，筆者將對微觀經濟學“馬工程”系列教材的全部核心教學內容進行羅列，并在重要知識點及知識結構的梳理基礎上進行更具針對性的課程思政元素發掘與對應，這樣便能夠在極大程度上擴充微觀經濟學教學理念創新的課程思政資源庫。以此為教學理念創新基礎，不僅能夠保證學生在必要理論知識方面的學習與掌握，同時更能夠使得西方經濟學原理與我國的課程思政實現有效結合，從而使得學生能夠在這樣的教學理念設計過程中，不斷提升自身的綜合問題分析能力。

結語

綜上所述，雖然《微觀經濟學》是西方經濟學中的重要分支學科及專業體系，但是其在我國的高校經濟管理類專業之中同樣是一門極為重要的基礎性必修課程。之所以將其引入我國的高校專業教育體系之中，其最為關鍵的原因在于其經濟專業的學科內容對于我國的社會主義現代化經濟發展進程同樣具有重要的指導性作用。但是從課程思政的視角來看，則應該重視到其中西化思想對于我國高校學生的思想引導與三觀影響，這不僅說明了其開展課程思政教育的必要性，同時更從其本質上說明了其教育理念創新的意義性。