淺談提高英語專業生中文素養的作用*
——以湖南應用技術學院為例

李 倩 楊江平

（湖南應用技術學院 湖南常德 415000）

隨著“一帶一路”倡議的實施以及全球化程度的不斷加深，社會對英語人才的要求越來越高。而在中國于世界舞臺發揮重大作用的今天，高校英語教育及英語專業學生也越來越多地在“走出去”這類工作中扮演著重要角色?！巴庹Z專業獨有的中外文化對抗與貫通的特性，在經濟全球化、文化多樣性、社會信息化的大背景下，對人才培養質量提出了更高的要求，外語專業人才除掌握必備的外語知識和技能外，還應掌握中國傳統文化知識，涵養中華民族文化素養，具備深厚中文底蘊，扎根中華文明的沃土去開拓國際視野，‘錘煉中國新，精英國際人’成為外語類院校人才培養的最高追求。中文素養提升課程，是外語類院校教學體系中不可或缺的一部分，對于提升學生人文素養和養成學生優秀人格方面發揮著不可替代的作用?！比欢壳霸S多高校英語專業的教育過程中較多強調英語國家文化而忽視了中文素養。同時，學生也缺乏對中華文化的了解與認同，導致中文素養的匱乏。在中國文化積極“走出去”時代背景下出現“失語”現象，在跨文化交際中難以講好中國故事。

基于此類情況，本文以湖南應用技術學院外國語學院英語專業為例，通過問卷調查和校園采訪兩種調查方式對大學英語專業生中文素養展開調查。此次調查數據分析如下：86.67%的英語專業生認為自身中文素養為一般水平，98.5%的英語專業生認為提高自身的中文素養是必要的；98.1%的英語專業生想提高自身中文素養，傳播好中華文化?；诂F實情況，本文提出“形成優化中文課程的建議書”和“提出相應的實踐活動方案”兩種方案。希望能引起本校英語專業生對自身中文素養的重視，并在一定程度上提高英語專業生的中文素養，增強英語專業生對中華文化的認同感和歸屬感。在之后的工作中，英語專業生能擔起重任，成為中華文化向世界傳播的窗口，為實現中華民族復興貢獻自己的一份力。

一、中文素養在英語教育中的作用

（一）英語教育中開設中文課的民族意義

漢語作為中華民族的母語，是中華民族日常交流和增進感情的工具，也承載著本民族的文化。“德國的語言學家魏斯格貝爾曾經這樣描繪母語：它首先是精神塑造的力量。因為正是通過母語表達，才能形成人的認識，思維是按照母語來運作的。其次，語言是創造文化的力量，是承載歷史的力量。一個民族歷經幾千年，想把所有經驗和知識轉化為精神財富，必須通過母語傳遞給后人。從這個意義上說，語文教育是所有學科的基礎。”每個國家都有自己獨有的語言，不同民族和國家的語言承載著不同民族和國家的文化，也體現出語言的獨特性。語言作為文化傳遞的媒介，在歷史長河中發揮著不可或缺的作用。因此，重視母語教育是各國的共識，只有通過良好的母語教育，增加對本民族的認同感和歸屬感，才能為國家培養新一代愛國好青年。作為大學生，受過良好的教育，是中華文化的傳承者，肩負著中華民族偉大復興的重任。尤其是英語專業的學生，在當今全球化交流日漸頻繁的大背景下，承載著對外溝通與交流的重要使命。因此，提高英語專業生的中文素養，增強民族自豪感，才能在對外政治、經濟、貿易等事務中為國家守住利益，跟隨世界發展趨勢積極建設祖國，為實現中華民族偉大復興而努力。

（二）中文素養在英漢翻譯中的作用

翻譯通俗來講就是語言之間的轉換。英漢翻譯在英語教育中是必不可少的部分，但是每個學生翻譯水平大不相同，其中中文素養是影響英漢翻譯的重要因素。在漢譯英過程中，作為英語專業生，在之后的職業生涯中難免會充當中外文化交流的“橋梁”，而中文素養在漢英翻譯中發揮著重要的作用。清末著名翻譯家嚴復首次提出翻譯的三準則“信、達、雅”，“信”指意義不悖原文，即是譯文要準確，不偏離，不遺漏，也不要隨意增減意思；“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文時選用的詞語得體，追求文章本身的古雅，簡明優雅。要做到“信”，譯者須準確理解原文，才能在后續翻譯過程中準確無誤翻譯原文。平時常見的科技類、生活類翻譯沒有什么問題，但一旦涉及古代文學或詩歌的翻譯，由于譯者中文素養不高，無法正確理解原文意思，只能按字面意思來翻譯，這就達不到“信”的標準，無法用英語正確表述原文意思，外國人也就不能正確領悟中華文化的魅力。而英譯漢同樣需要譯者有較高的中文素養，在英譯漢過程中首先要求譯者能準確理解原文意識，這對譯者英文功底要求高，但是在后續過程中把英語翻譯成中文的時候，對譯者的中文素養要求也高，因為英譯漢的譯文既要達到“信”，又要達到“雅”?！斑_”則要求譯者能使用通俗易懂的語言準確表達原文意思，這要求譯者能同時具備中英語言的較高功底。而“雅”在用詞上更追求得體，以達到優雅的標準，這要求譯者對詞語的選用仔細斟酌，涉及詞語的褒貶、形容對象和范圍。如果譯者中文素養不高，中文和英語的基礎沒打好，那譯者就無法企及到高層次的翻譯。因此，要想成為一位好的譯者，既要具備優秀的英語水平，又要具備較高的中文素養，才能達到“信、達、雅”的標準。

（三）中文素養在跨文化交際中的作用

跨文化交際通俗來說，就是如果你和外國人打交道，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。通過跨文化交際，個人、企業的發展會得到極大的擴展，甚至一個國家的發展空間和綜合競爭能力。更何況是在全球化大背景下，作為英語專業學生，在以后的職業和生活中都會充當跨文化交際的媒介，肩負著時代發展的重任。由于各國家文化造成的思維模式差異、行為規范差異、價值取向差異，在跨文化交際過程中難免會有摩擦，求同存異、互相尊重才能進行良好的溝通交流。所以，在了解和尊重西方文化的基礎上，我們更要提高自身的中文素養，正確地把中華優秀傳統文化傳播出去。就比如中國人一般打招呼是說：“吃了嗎？”而外國人打招呼習慣用“你好”。這是因為中國有句古話“民以食為天”，而外國人往往注重禮節。而在現實中，極大部分英語專業生自身的中文素養不高，無法在跨文化交際中正確傳播中華優秀傳統文化，往往無法說出“吃了嗎？”背后反映的文化背景。在中華民族的民風習俗、服飾禮儀、婚喪慶典、節日禁忌的形式中，表現出中華民族的深層次信仰、價值觀。文化是一個民族信仰、價值、態度、等級、知識經驗以及時空觀念的總和，所以在進行跨文化交際中，英語專業生首先要提高自身的中文素養，對中華優秀文化要有充分的了解，并在實踐中不斷練習和提高跨文化交際能力。

二、現狀分析

（一）英語專業學生對中文素養的重視程度不夠

首先，盡管學院開設有與中文素養有關的課程，但多數英語專業學生認為中文是我們的母語，并且從小接觸，認為自己已經掌握了中文語法知識，不需要進行專門學習，因此對學院開設的相關課程缺乏熱情，也很少重視起來，從而忽視了中文學習，導致自己的中文素養缺失。其次，大多數英語專業學生沒有意識到中文素養的提升在英語學習過程中所起的重要作用，認為其核心學習任務是英語的學習，在學習過程中，更傾向于選擇英語文本進行英語學習，將大量的時間和精力投入在語言技能訓練上，很少主動接觸閱讀中國經典名著，使得中文素養有所缺失。最后，盡管有學生已經認識到了中文素養對英語學習的重要性，但因為中文素養的培養是一個長期過程，在經過短暫學習以后，發現自己所接觸的中文語法、文章、文學、文化等方面的知識沒有較大的進步，對自身的短期提升效果不明顯，因此不愿再過多花費時間在看似沒有成效的學習中，所以即使感到自身的中文素養不足，也缺乏主動學習、主動鉆研的意識，很大程度上依賴于老師的教學和講述。

（二）英語專業學生對中國文化的認同感不高

一方面，英語專業學生出于提升自身專業能力的目的，在信息汲取和學習過程中，傾向于了解學習英語國家相關文化。當今互聯網信息豐富，了解學習西方文化的途徑越來越多，學生易于獲取有關西方文化各方面的知識，樂于了解學習西方國家的生活方式習慣、歷史習俗和西方文化的思維及表達模式，在這一過程中他們往往也忽略了對于中國傳統文化的關注。另一方面，學生自身在大學及以前的學習生活中沒有建立起對于中國傳統文化的文化認同。這部分學生自身對于中國傳統文化興趣不高，更加追求新的潮流文化，認為中國傳統文化與現在新一代年輕人追求創新的精神不符，在進入大學學習英語后也不會中國文化進行進一步的深入學習。由于兩方面原因部分英語專業學生對于中國傳統文化的文化認同感缺失，這就造成了部分英語專業學生更愿意去學習了解更多的西方文化，學習中國傳統文化的熱情不高，甚至可能出現對英語國家盲目崇拜、對中國傳統文化等了解甚少的情況。進而，在中文語法、詞匯和歷史文化等方面的學習和參與中主動性不高，缺乏重視，不會進一步進行自身中文素養的提升。

三、建議

（一）形成優化中文課程的建議書

本校外國語學院注重于英語專業學生及文化素養的提升，在中文素養培養的相關課程設置上還有一定的提升和完善空間，并且大多英語專業學生對于中國傳統文化課程持有十分積極的態度。在此基礎上，學院可以在中文素養相關課程的數量、類別、授課時長、考核方式等方面進行完善。在課程數量設置上，學院可以增加院內中國傳統文化相關課程的數量。課程數量增多，增加了學生選擇的余地，使學生可以在幾門側重不同內容的中國文化課程中，根據自己的興趣方向，選出自己喜歡的課程。在課程類別的設置上，中文的相關課程可以設置為學科專業課程內的選修課程或全校范圍的通修課程，同時學院對于學生所需修的相關學分做出要求。在課程授課時長的設置上，學院可以分年級設置不同程度的中國傳統文化課程，鼓勵低年級學生積極選修，以保證在畢業前接受了相對時長較多的中文素養提升教育。在課程考核方式的設置上，中國傳統文化課程的考核方式可以多樣化。可以拓展相關課程的考核方式，如在社會實踐中的考查學生應用能力、通過撰寫論文的方式對于某一方面的傳統文化進行研究、學生策劃組織實踐活動并進行匯報等。同時，“中文類素養課程在大學的開設，在繼承和發揚民族文化、提升外語專業學生用母語掌握外語學習的能力，滌蕩學生的靈魂，陶冶學生的情操等方面發揮著不可替代的作用。外語類院校必須重視學生中文素養的培養，為國家培養優秀的外語人才”。完善傳統文化相關課程設置，旨在引導學生產生對于傳統文化的濃厚興趣、提高自學能力、提升中文素養、增強文化底蘊，并促進英語專業生專業素養的同步提升，培養優秀外語人才。

（二）提出相應的實踐活動方案

授課的過程不僅僅是語言能力提升的過程，也是文化的傳遞。課程體系的完善有助于學生培養興趣，提升中文素養和綜合能力。但是，如果脫離了實踐，整個過程也會事倍功半。此外，課堂的時間是有限的，“把語文教育與生活聯系起來全面提高現實的中文素養”。根據學生實際情況，充分利用課堂外的時間，開展形式豐富的活動強化學生的中文能力，積極鼓勵學生參與，從而提高學生文化文學素養。如學院可以利用第二課堂，開設翻譯角、讀書會，加強與中文教師的合作交流，使得英語專業學生能夠用自己的專業知識在實踐中鍛煉母語文化，并且在提前準備素材和與他人交流的過程中，領略中國傳統文化的魅力，增加對中國文化的認同感；也可以組織學生前往民俗鎮、博物館等地方，開展中英講解員等活動，使學生實地接受文化熏陶，提升文化底蘊。除此之外，學生也可以利用學生社團組織開展一些競賽活動，培養興趣。也可以組織開展傳統節日活動，增強學生對傳統的節日、習俗、禮儀等方面的了解和情感認同。通過開展一系列的實踐活動，增強學生對母語及其中國文化的感性認識，提升自己的中文素養。