小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

魏秀榮

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗白城子小學 內蒙古赤峰 025550）

引言

口語交際是人們在日常生活中經常使用的一種較為基礎的交流方式，也是我們每個人都必須牢牢掌握的一種基本技能。在小學語文的教學過程中，口語教學也占據著很重要的地位。尤其是在當前素質教育改革的背景下，培養小學生的口語交際能力尤為重要，其不僅可以促進學生的全面發展，而且也可以有效地提升語文這門學科整體的教學水平。小學階段的學生由于受年齡的限制，其自身的語言能力和行為習慣相對而言都具有較強的可塑性，所以，小學階段也可以說是培養學生口語交際能力的黃金時期。因而，教師在小學語文的教學中，就需要對口語交際的教學引起足夠的重視，并要運用合適的教學方法和教學手段，來幫助學生提高自身的口語交際能力[1]。現如今，很多教育工作者為了有效地提升小學語文的整體教學質量，都會對口語交際的教學進行相應的研究，試圖找到提升學生口語交際能力的方法，而本文也以此作為主題對其展開了相應探討和分析。

一、小學語文教學中學生口語交際能力的培養原則

基于當前新時期背景，教師在小學語文的教學過程中如果想有效培養中學生的口語交際能力，就必須遵循相應的培養原則來展開教學活動。以下從幾方面對其所要遵循的原則進行了分析。

1.科學性原則

在當前的小學語文教學中，教師若想更好地培養學生的口語交際能力，就必須遵循科學性的培養原則。這就要求語文教師在具體的教學過程中，應當立足于學生的發展，充分地考慮小學生在這一階段所體現出的年齡特點，還要充分尊重學生的差異性，結合不同學生的不同性格特征以及不同興趣愛好對其進行針對性的培養和教育。教師在為學生設計口語能力的教學活動時，也要充分結合每個學生的不同認知水平和自身的學習規律來，以此才能有效地提高小學語文課堂教學的課堂效率。除此之外，教師在小學語文教學中培養學生口語的交際能力時，其所使用的教學方法和教學手段也要符合一定的科學性原則。

2.需充分遵循學生的主體性原則

在小學語文的具體教學過程中，教師對于學生口語交際能力的培養必須要充分遵循學生的主體性原則來展開相應的教學活動。這就需要教師在實際的課堂教學中，必須把學生作為課堂的主體，充分尊重學生在課堂上的主體地位，給學生提供更多的課堂發言和表達機會，增加學生和教師的互動與交流。只有這樣，才能讓學生在更多的實踐過程中使用口語化語言進行交流，從而不斷增強學生的口語表達能力。與此同時，教師在小學語文教學中培養學生的口語化能力時，也要充分發揮出其教師本身的引導作用，積極地引導學生參與到課堂的互動和實踐中來，從而為學生營造一種良好的課堂氛圍。也只有這樣，學生才可以在課堂上自由發揮，并用自己的口語語言來表達想法，從而幫助學生在學習過程中樹立一定的信心，以此才能促進學生的口語交際能力得到一定提升[2]。

二、當前小學語文教學中學生口語交際能力的培養現狀

隨著我國教育教學改革的不斷深入，小學語文這門學科的教學得到了一定革新，很多學校的教師在小學語文的教學中也逐漸開始注重學生語文素養的培養。雖然我國小學語文的教學在近幾年也取得了一定的成效，且其整體的教學水平也得到了提升，但由于受傳統教學模式和應試教育的影響，很多教師在小學語文的教學過程中主要是以課堂講授為主，且其過于注重語文閱讀、寫作等方面的教學，而通常忽視了對小學生口語交際能力的培養。有部分教師在小學語文的教學過程中，雖然設立了相應的口語交際教學環節，但也只是注重對學生聽、說、口頭表達能力的培養，而弱化了交際能力。從當前小學語文教學中，學生口語交際能力的培養現狀來看，很多語文教師都只是盲目地應用教材中的口語交際知識和內容來展開相應的教學活動。這部分教師太過拘泥于教材，而無法根據學生的實際情況來對教材內容中的口語交際進行改革和創新，從而讓學生感到口語交際的學習是十分枯燥乏味的，最終導致學生對于口語交際學習的興趣不是很高。

口語交際活動本身就具有一定的開放性和多樣性等特征，所以培養小學生口語交際能力的途徑和方法也是多樣化的。在不同的口語交際教學活動中，很多教學方式和教學手段也是可以疊加使用的。但在實際的小學語文口語交際教學中，很多語文教師所使用的教學手段都較為單一。大部分教師都只是使用簡單的問答形式來為學生講解口語交際的一些理論知識和技巧，抑或者是采用小組交流討論的途徑來培養學生的口語交際能力[3]。除此之外，在小學語文口語交際的教學中，普遍存在口語交際課程少、課時不足等問題。因此，小學語文教師若想改變當前的口語交際教學現狀，就必須利用多元化的教學方法和手段有效地培養學生的口語交際能力。

三、小學語文教學中培養學生口語交際能力的實踐策略

1.應用情境教學法，激發學生的口語交流興趣

教師在小學語文教學中，若想有效地提升學生的口語交際能力，就必須要激發出學生對于口語交流興趣。這就需要語文教師從學生的角度出發，充分利用情境教學法，從學生熟悉的日常生活中，選取他們真正感興趣的話題，讓其進行相應的情景演練，從而讓學生通過其自身的口語語言來對相應的情景進行描述。以部編版語文二年級下冊第八單元語文園地《推薦一部動畫片》這一口語交際教學為例，教師在這一課程的實際教學過程中，應當充分抓住小學生愛看動畫、愛玩的心理特征來展開相應的教學設計。

首先，語文教師可以在課堂上對學生進行提問，詢問他們在日常生活中是否看過一些有趣的動畫片，并讓學生組織自己的口語語言在課堂上向大家推薦一部動畫片，同時還要引導學生積極地表達自己觀看這部動畫片時的心里感受[4]。教師在課堂上通過這樣的教學指導，可以讓學生充分地了解動畫片中的主要內涵，也會在一定程度上引起小學生的興趣，讓其能夠產生強烈的分享欲和表達欲。

其次，由于小學生的模仿力比較強，教師就應當應用情境教學法，創設一個大部分學生都看過的動畫片中的場景，從而讓學生針對這個情景展開相應的表演和交流。例如，教師可以讓學生在課堂上扮演《喜羊羊與灰太狼》中的主要人物角色，從而為學生創設出一個具有對話形式的交際語言語境，讓學生展開針對性的口語交際，以此才能有效地激發出學生對于口語交際的興趣。

最后，教師還可以針對學生在情景演練中的表現，運用五角星或者微笑等學生喜歡的圖形來對其進行合理的評價和表揚。當學生從這一場景演練中受到稱贊時，就會獲得一定的喜悅感和成就感，而教師的激勵語言和形式也可以有效地激發出學生對口語交際學習的興趣。

2.有效地培養學生的口語交際習慣

在實際的小學語文教學過程中，若想促進學生的口語交際能力得到有效提升，教師就必須根據口語交際教學的系統性來培養學生的口語交際習慣。

首先，教師在小學語文口語交際教學的過程中，應當多使用一些具有感染力的教學口語，從而使得這些語言對學生的口語學習能夠產生潤物細無聲的影響。所以，教師在展開相應的口語教學活動時，其自身就應當進行流暢的表達，并積極地為學生樹立一個良好的榜樣，從而為培養學生的口語交際習慣創造一個良好的語言環境。例如，在部編版四年級下冊第七單元《自我介紹》口語交際這一教學中，教師可以讓一些學生在講臺上面向全班同學做自我介紹。并且，教師還要在旁邊引導學生運用一些正確的口語交際語言來表達自己的興趣愛好，并讓學生明確自我介紹應當清晰描述的幾個內容點。只有這樣，才能有效地培養學生的口語交際習慣，讓其在今后的日常生活交際中能夠運用良好的口語交際習慣向他人介紹自己。

其次，教師在完成相應的課堂教學任務后，還應當為學生布置相應的口語交際課后作業。例如，教師可以在一堂課結束后，讓學生去思考自己在課堂上學到了什么，并要讓學生在下一堂課的前十分鐘，用口語語言對上一堂課的內容做一個回顧和總結。而教師也需要在一旁進行引導，從而促使學生能夠有清晰的思路，并用口語交際語言來表達自己的想法。如此循環往復，不僅可以有效地提升小學語文的口語教學水平，還可以讓小學生在這個過程中逐漸養成一種良好的口語交際習慣[5]。

最后，教師也要積極引導學生在日常生活中積累一些常用的口語交際語言，并讓其在課外將其所積累到的口語語言進行多加練習，從而讓其能夠熟能生巧，以此才能讓其更好地掌握口語交際語言的表達。

3.利用游戲教學法寓教于樂

小學階段的學生普遍比較愛玩、好動，小學語文教師應當根據學生的這一特征，充分利用游戲教學法寓教于樂。教師只有將學生的口語交際教學和游戲相結合，才能為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，從而才可以不斷地提升學生的口語交際能力。教師在小學語文的口語交際教學中，應當充分結合教材內容和小學生的性格特征來設計一些游戲環節，讓學生在游戲中培養其自身的口語交際能力。

例如，在小學語文教學中，進行一些“轉述”的口語交際教學時，教師需要立足于教材，合理地設計一些有趣好玩的游戲活動，還要合理使用教材來提供通知和相應的執行報告活動。以部編版三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際的課程教學為例，教師可以和學生一起查看相應的教材內容，進而讓學生明確名字里的故事應包含的主要內容。而后，教師需為學生的口語交際學習設計一個接力棒的游戲，并以此來減輕學生學習的疲勞感。教師首先需要求學生合上書本教材，讓坐在第一排的學生以小火車的形式，向其后排的學生層層傳遞名字中的故事所包含的一些關鍵信息。而在學生傳達這些內容時，教師還應當及時地引導學生用流暢的口語交際語言重復這些重要信息點，從而避免學生遺漏掉一些關鍵內容的傳達。其次，教師還要對每列第一行的學生傳達到每列最后一名學生的這個過程進行計時，運用最短時間接收最完整信息的團隊獲得勝利。最后，教師還要對每名學生在傳達相應的信息內容時的口語交際表現進行合理評價，并適當給予學生一定的獎勵，從而更好地幫助學生樹立口語交際的信心，以此才能促進其自身的口語交際能力得到全面的提升。

4.立足于生活實際將口語教學生活化

學生口語交際能力的培養往往和其日常生活息息相關，所以，在實際的小學語文口語交際教學中，教師必須立足于生活實際，盡量讓口語交際的教學和實際生活相貼近，從而促進其教學活動的有序展開。教師可以留心觀察學生的日常實際生活，并選取實際生活中的一些話題來作為相應的口語交際教學素材，從而突出口語交際教學的生活化，以此才能有效地調動學生參與到課堂活動的積極性和主動性。同時，教師也要善于捕捉生活中的一些口語交際現象和案例，鼓勵學生展開日常生活的口語鍛煉，讓學生在實踐中加強自身的口語交際能力。除此之外，語文教師還應當充分結合當地的地域文化、實際發展情況、小學生的年齡特征及性格特征，來開展一些當地文化的綜合學習活動，從而不斷拓寬學生的學習主題和學習空間。例如，教師可以開展一些“村民歌曲”“參觀家鄉變化”等多樣化的活動，讓學生感受到當地的民俗風情，并讓其用口語交際語言向同學和教師表達其自身對于家鄉的熱愛之情，從而促使其口語交際能力能夠得到較大進步和提升。

結語

綜上所述，培養小學生的口語交際能力是素質教育改革下新時代對高素質人才的需求。而小學階段也正是孩子口語發展和口語交際能力培養的最佳時期，所以教師在小學語文的教學過程中，應當充分重視對學生口語交際能力的培養。教師也應當充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生提供更多的口語交際實踐機會，使學生在課堂上能夠用流暢的口語交際語言來表達自己的見解。同時，教師還要應用科學合理的教學方式來激發學生的學習興趣，從而調動其自身的學習積極性和學習主動性，以此才能促進其口語交際能力和水平得到有效提升。