工程教育專業認證視域下工科高校學生工作模式探究*

李 琛 楊立娜 陳 姣

（河海大學機電工程學院 江蘇常州 213022）

高校學生工作要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人。中國工程教育專業認證協會學術委員會對《工程教育認證通用解讀級使用指南》做出了修訂，強調了立德樹人。由此可見，高校學生工作是高校學科建設以及人才培養的生命線。工程教育認證的基本核心要求是“以學生為中心、成果導向、持續改進”，所有認證要求都圍繞學生畢業能力達成這一核心展開，要求在“全員、全過程、全方位”過程中考察學生學習期間的達成度和畢業5 年后對職場生涯的適應力和發展力。

一、工程教育專業認證與高校學生工作的關系

1.我國高等工程教育專業認證發展現狀

2006年我國啟動工程教育專業認證試點工作，成立全國工程教育專業認證專家委員會，根據我國高等工程教育的發展實際，初步搭建了全國工程教育專業認證試點工作的組織體系。部分高校的部分專業開展了工程教育專業認證。2012年中國工程教育認證協會正式成立。截至2021年底，全國共有288所高等學校的1977個專業通過了工程教育專業認證。2022年7月，中國工程教育專業認證協會發布了《工程教育認證標準》團體標準，這是我國高等教育人才培養質量評估領域第一個被納入國家標準體系框架內的標準。

2.工程教育專業認證與學生工作的協同關系

工程教育專業認證和學生工作的目標是一致的。我國工程教育認證工作從2006年至今已有十幾年的歷程，這十幾年的經歷和經驗表明，以學生產出導向的為理念的核心在于學生能力預期成果的輸出，以產出為目標設計人才培養方案對于學生能力達成有促進作用。通過工程教育專業認證這項工作，能夠客觀、科學地評價高校的學科建設和人才培養，保障了人才培養的質量。學生工作主要是面向學生開展思想引領、學風建設、日常管理教育、生涯規劃、就業創業指導、社會實踐等工作，其主體是學生。學生工作的理念與方法，對標的是學生成長成才這個目標，最終目的也是提升學生的綜合素質，培養社會主義建設者和接班人[1]。

工程教育專業認證的畢業要求和學生工作內容是契合的。最新修訂的工程教育認證標準中規定了畢業生需要滿足的12項畢業要求，這些畢業要求是科學、可衡量的，是有若干指標點支撐的。這12項要求，涵蓋了專業知識、綜合能力、人文素養等各個方面。通過學習專業知識，學生與12項畢業要求所對應的能力得到了提升和鍛煉。但是，僅憑第一課堂中所學到的專業知識是不能夠支撐12項畢業要求的，每一項畢業要求都和學生工作有直接聯系，都能在學生工作中找到指標點來支撐，因此，第二課堂教學和學生工作的內容能夠很好地支撐畢業要求的達成。例如，與問題分析的畢業要求相對應的是高校育人體系中的課程育人和科研育人，體現在第二課堂中的具體內容是大學生綜合素質培養計劃中的優良學風鍛造計劃；第二課堂中的職業生涯發展計劃，也有效支撐了工程認證畢業要求中遵守職業規范和終身學習的指標。

表1 工程教育認證畢業要求及對應各項內容表

二、工程教育專業認證背景下學生工作存在的問題

工程教育專業認證與學生工作緊密相連，新的形勢下，高等學校工程教育專業認證工作深入推進，學生工作應主動適應形勢，貼近專業認證工作開展學生工作，調整工作理念、方法，探索適應專業認證新形勢的學生工作模式。目前，高校中的學生工作模式與工程教育專業認證仍有較大差距，未達到專業認證畢業標準的要求，存在著一些問題。

1.工作理念滯后

學生工作作為學生培養過程的重中之重，受到了高校的重視。但是從事學生工作的人員缺乏對工作的思考和反思，工作理念滯后于形勢發展，缺乏引導和服務[2]。存在這樣的問題，一方面因為從事這項工作的老師被學生日常管理中的事務性工作所牽絆，這些工作大多是“不處理不行，處理起來費時費力，處理后效果甚微”，長此以往，這些老師對工作產生倦怠感，工作熱情下降，疲于應付。另一方面因為從事這項工作的老師大多不具備這些工作的專業知識，只能“摸著石頭過河”，依靠前輩的經驗開展工作，導致出現“工作都做了，就是沒效果”的現象。

2.工作管理模式協同程度較低

工程教育專業認證主體是學生，學生的教育管理主要涉及高校中的教學部門和學生工作部門。在目前高校工作中，這兩個部門協同程度較低，沒有很好地形成育人合力。在學生工作部門中，輔導員是開展學生日常教育管理工作的主要力量，負責和學生息息相關的各項管理工作。在教學部門中，教學秘書和班導師是學生學習、科研方面的指導者和管理者。在現實工作中，輔導員難以對學生開展專業教育，無法對學生的專業學習開展教育和指導，教學秘書、班導師對于學生情況了解程度不深，對日常學生學習、科研活動參與度低，導致學生工作和專業教育不能融合。因此，在專業認證背景下，班導師、教學秘書、輔導員應當結合學生培養方案，分工協作，共同開展大學生工作和專業教育。

3.工作評價機制不完善

目前高校中學生工作的評價標準主要集中于活動開展率、學生參與率、學生獲獎率、畢業就業率等指標，和工程教育專業認證所需的評價體系相差甚遠，與工程教育專業認證的理念有較大的差距，不能夠反映學生的發展和成長成才。在工程教育專業認證背景下，持續改進的理念要貫穿于學生工作中，應定期參照專業認證所要求的畢業標準，開展自我審查和評估，對學生的學習結果，需要從多方開展評價[3]。

4.工作內容缺乏創新

部分高校在學生工作中存在著形式主義，存在為了辦活動而辦活動的現象，同時在活動內容、形式上缺乏創新，學生參與度和獲得感不高，工作越來越流于表面，內涵和深度缺乏。目前的工作內容和工程教育專業認證的理念相悖，沒有做到以學生為本、以學生為中心，不利于學生的全面發展和成長成才。部分高校忽00后大學生的思想、性格、興趣特點，在學生工作中缺乏對新鮮事物的認識和應用，仍然用“老方法”套新內容。對00后的話語體系、生活方式、思想動態不夠重視，缺乏在新形勢下開展工作的靈活 性、多樣性。

三、工程教育專業認證背景下學生工作方式方法的改進

工程教育專業認證旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證，也是高等學校提升專業含金量，提高人才培養質量的有效途徑。針對以上出現的問題，高校應當從“以學生為中心”出發，改進學生工作。學生工作的改進必須圍繞學生、關照學生、服務學生、以學生為本，從學生出發，回到學生中去。

1.創新工作理念

高等學校的根本任務是立德樹人。在此過程中，培養人才的核心在于以學生為中心，確立以人為本的學生工作理念，這與工程教育認證的理念不謀而合。在學生工作中，應當把學生作為工作的主體而非客體，在工作中圍繞學生、服務學生、關心愛護學生，促進學生成長成才。

目前高校在讀學生以00后為主，學生工作應適應00后大學生的思想、性格特點，因勢而新，主動對接專業認證新形勢，依托互聯網平臺，引導00后大學生堅定理想信念，養成學習好習慣，培養科學技術研究能力，引導學生講個人發展和國家需要相結合，到祖國最需要的地方去。

2.健全協同機制

在專業認證背景下，促進教育—教學深度融合是培養符合畢業要求學生的重要實現途徑。目前，以教學為主的第一課堂和以實踐為主的第二課堂結合度不高，出現“各自為政”的現象，導致教育效果不佳。只有第一課堂、第二課堂相互支撐，協同育人，才能更好地提升專業認證背景下的學生工作。

建立學生工作領導-教學工作領導—教學秘書—輔導員—班導師協同機制。學生工作領導、教學工作領導分別是是本單位學生工作、本科教學工作的負責人，輔導員、教學秘書分別是本單位學生工作、本科教學工作的執行人，班導師則是班級學生工作和教學工作的指導者。五個方面的力量組合，形成協同育人新模式。該模式既有負責人又有具體工作執行人，既有教育工作資深老師也有教學方面資深專家，橫向到邊、縱向到底，為培養符合學生畢業要求的高素質人才提供了有力支撐。

有效整合教育—教學兩方面。在工程教育認證背景下，人才培養方案的制定，必須充分考慮學生成長成才規律，充分聽取有學生工作經驗老師的意見建議，科學決策人才培養方案[4]。

建立輔導員—班導師—學生跟蹤反饋機制。輔導員、班導師是學生大學四年接觸最多、最信任的老師，在學生畢業之后也是和畢業生聯系最密切的老師。依靠輔導員—班導師可以有效開展畢業生跟蹤反饋工作，為持續改進提供有效支撐。

3.創新工作內容

在工程教育認證通用標準中，強化了立德樹人的要求，尤其是在“學生”項中明確提出要引導學生樹立社會主義核心價值觀。這就要求在學生的日常教育管理中需要具有完整、詳細、充實的學生思想引領、學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面措施，并且能夠落在實處，讓學生真實感受到。

在思想引領方面，推動學生理想信念教育常態化、制度化，通過學習中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、革命文化，圍繞學生的文化和信仰“鑄魂”，圍繞學生的夢想與追求“筑夢”，堅定學生理想信念，牢固樹立社會主義核心價值觀，引導學生努力成為鍛造大國重器的大國工匠。注重將無形寓于有形中，全覆蓋與特殊群體分層分類，提升學生參與度與體驗感。

在學習指導和學風建設方面，統一思想，凝聚共識，把學風建設貫穿始終，推進學風建設向縱深方向發展。充分發揮多種宣傳陣地的作用，通過官網、微信、年級群、班級群、海報、制作學風建設宣傳視頻等多種宣傳形式，多方位、多維度開展學風建設宣傳工作，積極營造加強學風建設的氛圍。學生會向同學發出學風建設“三不一爭取”行動倡議書，倡導學生課堂上“不缺席、不遲到早退、不做與課程無關的事情，爭取線上線下一個樣”；倡議每一位同學認真聽好每一堂課，認真完成每一次作業，認真對待每一次考試。

在職業規劃方面，結合高水平人才培養體系，有目標、有計劃、科學地實施學生生涯教育。尊重學生的主體地位，注重每一位學生的成長，挖掘并發揮學生潛能，始終從學生實際和社會對人才的需要出發，引導學生參與體驗，激發職業興趣，提高職業認同，科學發展綜合素質，主動創造生涯發展機會。將生涯教育應用到學生日常學習、實訓、社會實踐和日常教育管理中，提升生涯教育和思想教育的整體性、統一性。通過課程教學幫助學生樹立自我規劃意識，掌握生涯規劃方法，提高大學學習效率和未來職業發展能力。通過深化實施本科生素質拓展學分、研究生人文素養講座，組織實施思想引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動，普及生涯發展理念，幫助學生獲得適應未來職業發展需求的領導力、執行力、團隊協作能力、表達能力、人際溝通能力以及職場禮儀、職業道德等通用素質及能力。

在就業指導方面，把畢業生就業作為立德樹人的重要環節。以跟蹤調查引導就業去向，多元主體發揮就業動力，明晰規律抓住就業節奏來實施就業報國導向三大行動，明確方向性問題。以開展就業意識培養讓學生動起來，就業能力提升讓機率提起來，就業觀念轉變讓道路寬起來來實施就業發展促進三大行動，抓住關鍵性事項。以參與式就業跟隨，團輔式就業勵志，浸潤式就業幫扶來實施就業服務伴隨三大行動，采取有效性方法，推動學生更加充分、更高質量就業。

在心理輔導方面，立足生命全過程發展，培養“三愛”積極健康新人才。通過培養學生自尊自信、自我關懷的積極心理品質，實現“愛自己”；通過提升學生在關注、關愛他人的互動中獲得的積極情緒和生命意義感，實現“愛他人”；通過實現學生積極樂觀生命態度和心懷社會的生命追求，實現“愛世界”。打造“2+X心理育人課程體系”，將心理健康教育和生涯規劃教育有機結合，提升學生課程參與度和課堂獲得感。早干預、早發現，形成危機事件“五必談”工作機制。對于出現學業嚴重受挫、嚴重情緒情感問題、人際矛盾突出、生活重大挫折、言行舉止異常情況的五類學生，第一時間進行談心談話，把學生情緒中的不穩定因素消除在萌芽中。最終實現學生心理健康素質和思想道德素質、科學文化素質協調發展。

4.完善評價機制

在工程教育專業認證中，對于畢業要求指標點達成度的計算有一套嚴謹、科學、完整的邏輯。目前，對于學生工作成果的考察，基本上停留在學習成績、科研創新能力、社會實踐能力、外語、計算機能力這幾方面。學生教育管理中最重要的立德樹人中的“德”方面沒有完整的評價機制。因此，完善學生工作成果的評價機制，顯得尤為重要。

學生工作成果評價應做到全面、精準、科學、客觀，同時應依托工程教育專業認證中達成度的計算方法。在不同學生個體之間不做比較，重點關注每個個體的發展和指標達成度，以“畢業要求”為導向，以“評獎評優”為路徑。在不同項目中應用不同評價方式，在進行項目評價前先分析項目性質，根據項目性質選擇評價方式，在諸多評價方式中選擇，如定性評價、定量評價、形成性評價、總結性評價、單項評價、綜合評價、專家評價、群眾評價等[5]。例如，對社會任職、創新創業、社會實踐等可采取過程考核的方法；對論文發表錄用、專利申請授權、科技競賽等可采取成果評價的方法；對精神文明、藝術體育等可采用總結性評價。