中考英語閱讀理解題目對批判性思維的考查研究

朱彥蓉

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

“批判性”是構成英語學科核心素養之一——思維品質的一個重要方面。批判性思維作為21世紀學習者核心素養之一，其實質是基于事實性證據進行合理推斷、質疑和辨析的思維過程。批判性思維作為提高學生判斷力、開闊學生思維的重要手段，對促進學生個人發展有著重要意義。

然而，在實際教學中，許多初中英語老師對培養學生批判性思維沒有引起足夠的重視，甚至不清楚批判性思維的定義與內涵。很多教師的閱讀教學停留于語言表面。在此種教育模式下，學生處于一種被動的學習狀態，成為被知識灌輸的學習機器，在看待問題缺少分析、推理以及評價過程，這嚴重影響了學生的批判性思維的發展[1]。中考對于檢驗學生批判性思維能力的發展程度有著很重要的意義，同時也給英語教學內容的調整與活動的設計提供了清晰的方向。

義務教育旨在促進學生綜合能力的發展和培養學生核心素養能力，中考對于檢驗學生批判性思維能力的發展程度有著很重要的意義，同時也給英語教學內容的調整與活動的設計提供了清晰的方向。因此研究中考英語真題對批判性思維的考察很有必要。

一、批判性思維與批判性思維閱讀

批判性思維與批判性閱讀是兩個密切關聯的概念。閱讀是培養批判性思維的重要途徑，而思維是批判性閱讀的重要條件[2]。

閱讀實質上是通過與書面文字互動提取和建構意義的過程。在這一過程中，閱讀者需要對文本內容進行解碼，有意識地與文本內容進行互動，從而提取文本信息與內容。批判性閱讀，是指對文本的高層次理解。它包括解釋意義和評價兩個層面[3]。因此，英語教師應該積極地利用閱讀文本這一載體，建構與發展學生的批判性思維能力。

筆者認為，在英語閱讀中，擁有批判性思維能力的人能夠積極地發揮主觀能動性去獲取文本內容，對知識進行深入分析，在大致了解文本中心論點與主要思想等內容后，運用推理能力分析文本深層意義和隱藏意義，最后能夠結合自己所學的知識對文本內容進行自己的評價和反思性的判斷，形成自己的觀點與想法。

二、研究方法

筆者通過收集近五年（2017—2021年）長沙市英語中考真題，并對其中的閱讀理解題進行定量分析，根據分析數據及結果探討長沙市中考英語閱讀理解題在多大程度上考察了學生的批判性思維。本研究分析框架參考陳則航所提出的英語閱讀批判性思維框架，該框架將思維技能分為三個維度，即分析、推理與評價，并細化為11個指標，具體內容見表1所列[4]。

表1 英語閱讀批判性思維框架

近五年（2017—2021）的長沙市中考英語閱讀理解真題在題量方面都是每年20道題目，考察文本涉及4篇閱讀理解文本和1篇閱讀表達文本。筆者共分析了25篇文本、75道選擇題和25道簡答題，并依據表1認真地分析了中考真題對學生批判性思維能力的考察，同時得出數據與結論。

三、研究發現

通過數據分析發現，2017—2021年長沙中考英語閱讀理解中考查批判性思維的題目總數占比為39%，且呈現波動上升趨勢，考察內容主要涉及分析、推斷與評價三個維度的思維技能，同時考查形式和考察內容逐漸豐富化。見表2所列。

表2 2017～2021年中考英語閱讀理解題批判性思維三種思維技能分布情況

1.中考英語閱讀理解中分析能力類題目研究

長沙市近五年中考閱讀英語理解題目中，有20道題對學生的批判性思維中的分析能力進行了考察，占總題數的20%。具體指標分布見表3所列。

表3 分析能力類題目特征分布

分析類題目考察學生獲取文本信息與概括主旨大意等能力，同時要求學生能夠對作者態度、寫作手法、文本現象等細節進行分析，對學生的綜合能力要求較高。

第一類題型在中考英語閱讀理解分析能力類題型考察中所占比例最大，是考察重點之一。這類題目既包括分析文章段落或主旨大意，也包括選擇合適文本內容的標題。如2020年長沙中考短文理解A篇第26題：What is paragraph 2 mainly about? 2018年長沙中考B篇閱讀理解第55題：The passage mainly tells us about____. 2017年長沙中考短文理解C篇第60題：What could be the best title of this passage? 這類題目要求學生通讀文本內容，認真剖析關鍵細節，同時進行文本內容發展脈絡的概括與梳理，最終得出答案。

第二類題型也是中考英語閱讀理解考察學生批判性思維能力的重點之一。學生需要在通讀文章后，依據自己所學關于文本體裁、寫作手法等知識背景，對文本內容做出合理判斷。如2019年長沙中考閱讀表達第63題：What did the writer think of the visit to historic Quebec City? 2020年長沙中考圖表理解A篇第21題：The chart above is most probably _____ for a new club. A. a plan B. a letter C. an invitation這類題目一般文本會提供線索，如關于作者態度的題目，會出現以下關鍵詞think，opinion，agree等標志詞。

第三類題型注重對文本細節信息的剖析與挖掘。如2017年長沙中考短文理解B篇第53題：Why is it possible that children know more than their parents do？這道題需要結合文章中提到的社會和技術的發展，思考孩子們獲取信息的渠道，從而得出孩子比父母懂得更多的原因。

中考英語閱讀理解分析能力類題重視對文章主旨提煉、文本特征提取、文中細節挖掘能力的考查。但對于事物與人物比較方面的考察題目還存在空缺，此類題目對學生要求更高，隨著教育的不斷發展，未來中考題目可能會將其納入考察范圍。

2.中考英語閱讀理解中推斷能力類題目研究

長沙市近五年中考閱讀英語理解題目中有17道題對學生的批判思維中的推斷能力進行了考察，占總題數的17%。具體指標分布見表4所列。

表4 推斷能力類題目特征分布

閱讀是一個需要不斷解碼，不斷挖掘文本信息并進行合理推測的過程，在這一過程中，學生不僅要理解歸納文本大意，同時還要根據上下文以及具體語境猜測詞義、推斷作者態度以及對后續發展內容進行合理預測。

第一類題型是中考考察批判性思維能力重點題型之一，其中的推斷詞義是每年必考內容，這類題目要求學生結合上下文以及具體語境猜測詞語在文本中的含義。如2017年長沙中考短文理解A篇第46題：The underlined word “hygiene” in this passage probably means _____ in Chinese. 以及2020年長沙中考圖表理解B篇第24題：What does Sarah mean by saying “I had my nose in it”?這兩題都需要根據上下文推斷得出答案。第二類題型關于文本內容的推斷與預測需要結合文本反復閱讀，基于篇章主旨大意進行合理推斷。如2018年長沙中考短文理解A篇第50題：We can infer from the passage that_______.根據文意可知，王子相比起士兵很友好，他讓Tom來到了宮殿，他們成了好朋友。由這個故事我們可以知道，我們不能從外貌去判斷一個人。

中考英語閱讀理解推斷能力類題重視對文本細節內容的推理以及文本內容發展趨勢的推測能力的考查。但對于考察學生區分事實與觀點的辯證性思維能力方面的題目還存在空缺，此類題目對學生的思維深度要求更高，隨著學生思辨能力的發展，未來中考題可能會在這一方面對學生進行檢驗和篩選。

3.中考英語閱讀理解中評價能力類題目研究

中考英語閱讀理解題對于評價里題目考察較少，僅有一道關于評價文本內容的題出現在2021年中考題中。在2021年長沙中考閱讀表達的第45題：What do you think of Mrs.Louise’s lab class？ 這是一道主觀題，結合文章內容發表自己對Mrs. Louise的實驗課的看法。

五、啟示

筆者認為，批判性思維能力的培養與日常英語閱讀教學是分不開的。因此，筆者基于長沙初中文本內容與實際教學情況以及本文的數據分析結果，對英語閱讀教學課中如何培養學生批判性思維提出以下建議。

1.培育學生閱讀分析能力

教師在閱讀教學時，應該參考中考閱讀理解所考察的分析能力，認真剖析教材，思考教學思路，結合學生實際情況，培養學生的分析能力。例如，在讀前環節，教師可以引導學生結合文章標題以及圖片，猜測閱讀文本大意，此活動不僅可以讓學生有目的性的去閱讀文章，而且也可以培養學生的概括以及分析文本中心內容的能力，關于這類問題的提問方式有：What’s the passage mainly talk about？ 在讀中環節，教師應該培養學生尋找重點信息的能力，同時引導學生關注文本細節內容。例如，教師可以在泛讀環節設置尋找中心句或者段落與大意相匹配的活動。此活動即可以加深學生對文本大意的理解程度，也能使學生獲得通過尋找主旨句或關鍵句來段落或文本大意的閱讀技巧。此外，教師在讀后環節應該引導學生歸納或概括文本內容，了解作者思想情感，深層次地剖析文本意義。教師可以詢問學生本篇文章作者的態度是什么，甚至可以將文本中的內容與文本外的內容進行比較，加深學生對文本的印象。

2.加強學生閱讀推理能力

在推理能力方面，教師應該發展學生的質疑能力與發散思維，充分帶領學生根據已有事實，挖掘文本細節，梳理事件發展脈絡以及推測故事發展趨勢。教師在閱讀詞匯教學中，應該引導學生結合語境以及上下文邏輯猜測詞義，而不是直接將詞匯意義教授給學生。同時，在閱讀過程中，教師可以設置懸念，在閱讀后續文本之前詢問學生What will happen…？此外，在讀后環節，教師可以積極地引導學生結合文本內容與事實對文本后續發展進行大膽想象，甚至可以開展角色扮演、讀后續寫等活動，激發學生的創造性思維。

3.提高學生閱讀評價能力

雖然中考題對評價類題型的考查才剛剛起步，但評價能力仍是培養學生批判性思維重要，甚至是不可缺少的一環。它更傾向于考慮學生自己的想法，學生需要基于對文本內容的理解以及自己的想法，同時結合認知經驗對事物或人物做出評價，這對學生的知識儲備、思維和表達能力都有著很高的要求。教師在教授文本的過程中，可以結合教材，引導學生對文本中的事物或人物進行評價。

結語

批判性思維能力的培養是發展學生核心素養不可缺少的一個環節。中考英語閱讀理解題目體現了對批判性思維的考察，同時考察數量與類型呈現上升趨勢。長沙英語中考真題包括閱讀選擇與閱讀表達兩大板塊，不僅考察學生對文本信息的記憶與搜尋功能，而且也檢驗了學生的邏輯推斷與思維能力，特別是批判性思維。因此，教師應該認真剖析中考真題，充分地發揮中考對英語教學的反撥作用，將批判性思維能力的培養滲透進日常英語閱讀教學中，鼓勵學生積極地表達自己的觀點，尤其要關注分析、推理、評價等方面的問題，讓學生跳脫出標準答案的固定框架，成為擁有獨立思維與想法的人。