行為主義視角下中學生數學學習行為的調查分析

付 爽 庫在強 熊一凡

（黃岡師范學院 湖北黃岡 438 000）

引言

行為主義是一項關于受試者環境的受控變化如何影響受試者可觀察行為的研究。教師掌握教學環境，并使用獎勵和懲罰系統，以鼓勵該科目中所需的行為。學習者受到周邊環境的影響，在刺激和基于這些關聯改變行為之間形成相對應的關聯。行為主義關注或強調的是，學習正在發生的可觀察指標。與這種學習觀點相反的是，認知心理學家的觀點。他們把學習等同于大腦的心理過程，行為主義者并不否認這些心理過程的存在。行為主義之父華生將學習定義為：在可觀察到的因果關系中的一系列刺激和反應行為[1]。行為主義者的經典條件作用的例子展示了一個過程，通過這個過程，人類學會以通常與無條件刺激相關聯的方式對中性刺激做出反應。經典條件反射經常引用的支持性例子是巴甫洛夫的狗。巴甫洛夫實驗的重點是動物的消化過程。在進行實驗時，巴甫洛夫注意到，當狗聽到鈴聲時會分泌唾液（反應），這是因為狗已經學會了將無條件刺激（通常是喂食）與喂食過程中同時響起的鈴聲這一中性刺激聯系起來。沃森認為，人類接受的刺激可能是內部產生的（例如：饑餓），也可能是外部產生的（例如：巨大的噪音）。B.F.斯金納通過專注于操作性條件反射，擴展了由沃森建立的行為主義的基礎和愛德華·桑戴克的研究。“操作性條件反射背后的學習原理是：新的學習是正強化的結果，舊的模式是負強化的結果。”斯金納是教育的堅定支持者，并影響了教育方式的各種原則。他認為教育有兩個原因：教授語言和非語言行為，以及讓學生對不斷獲得更多知識感興趣。基于他的強化概念，斯金納教導說，當通過積極強化來教導時，學生學習得最好，學生應該參與這個過程，而不僅僅是被動的傾聽者。他假設，通過懲罰被教導的學生只學習如何避免懲罰。因此，斯金納指出，教師需要在教學和學習策略方面接受更好的教育。他認為，教師未能教育好學生的最大原因是他們只是通過展示來教學，沒有充分地加強學生的學習主動性。斯金納舉例說明了教師應該采取哪些步驟來正確教學。其中一些步驟包括：

（1）確保學習者清楚地了解動作或表現。

（2）將任務分成幾個小步驟，從簡單開始，一直到復雜。

（3）讓學習者執行每個步驟，加強正確的行動。

（4）調節，使學習者始終成功，直到最終達到目標。

（5）改為隨機強化以保持學習者的表現。

總而言之，行為主義的原則可以幫助我們理解人類如何受到相關的刺激、獎勵和懲罰的影響。教師通過合理地利用獎勵和懲罰機制，引導學生在學習過程中不斷進行正強化，從而養成良好的學習習慣，增強良好的學習行為。

在教學觀上，行為主義認為知識獨立于學習者之外，知識僅僅是通過感官與學習者產生聯系，學習就如同一個中轉站，當一個人把知識傳授給另一個人時便發生了[2]。在教學過程中，教師是課堂的主導者，知識的傳播者，是通過教師“教”的行為來不斷刺激學生產生學習行為，使得學生獲取知識。

在學習觀上，行為主義者應用行為主義學習理論解釋人類產生學習行為時所持有的態度、觀點和看法。他們認為，學習的意義在于行為的改變，教師通過觀察學生的學習行為，采取適當的方法對其學習行為進行控制，使得教和學的行為都發生改變，從而獲得學習。

為了調查初中生的數學課堂學習行為表現，參照付芳在高中生數學課堂學習行為研究中設計的高中生數學課堂學習行為調查問卷。王光明等在高中生數學學習策略調查問卷的編制，改編為本研究需要的初中生數學課堂學習行為表現調查問卷。選擇初中生作為課堂學習行為的研究對象，是因為初中生已經具備了基礎數學知識和基本的數學學習能力，對數學學科有了一些模糊的認知，是逐漸形成具備數學學科特征的數學課堂學習行為的關鍵時期。在這個階段，有針對性地糾正學生的不良學習行為，塑造良好的學習行為，有望在一定程度上規范學生的數學課堂學習行為，幫助學生學習數學，養成良好的課堂學習行為習慣，促進學生對數學學科的認知發展。

一、研究流程

第一步：了解數學教師和學生對數學課堂學習行為方面的看法。

第二步：發放調查問卷，了解學生在數學課堂上在注意力、學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略五個方面的情況。

第三步：教學效果分析。根據問卷調查結果分析進行數學課堂上注意力、學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略五個方面對數學教學的影響。

第四步：基于行為主義學習理論對目標學習行為進行分類，構建相應的學習行為矯正策略。

二、調查問卷的設計

問卷總共設置20道題，分別調查學生在數學課堂上的注意力、學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略五個方面的問題，詳見表1所列。

選項設置分為“總是”“經常”“有時”“很少”“從不”，依次計1-5分，需要說明的是在注意力和學習動機兩個方面的調查，總的得分越高，說明學生在數學課堂上注意力越集中；在學習興趣、學習態度和學習策略三個方面得分越高，說明學生的狀態越好。

本次問卷向初二年級學生共發放92份問卷，當場回收92份，有效問卷92份，問卷回收率100%。

1.調查問卷的信效度檢驗

調查問卷編制完成能否用于實踐研究還要經過信效度檢驗分析，信效度檢驗通過才能說明調查問卷能夠用于調查問卷設置的問題。本研究用于分析調查問卷信效度的數據來自于第一次調查問卷實施回收的數據。

（1）信度檢驗。調查問卷的信度檢驗是對本研究的調查問卷中各維度題目測量結果的一致性、穩定性程度的分析，用克龍巴赫信度系數（Cronbach α系數）表示，α系數是判斷量表信度的依據。

由檢驗結果可知（表2），總問卷Cronbach'sAlpha系數值是0.913，說明該問卷信度較好，可以用于調查學生的數學課堂學習行為表現。

表2 問卷總信度檢驗

（2）效度檢驗。雖然問卷通過了信度檢驗，但并不能說明該問卷是否有效，因此，還需對問卷進行效度分析。通常采用因子分析的KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利特球形檢驗用來說明問卷的結構效度。

由表3可知，本次問卷效度檢驗的KMO值為0.859，說明該問卷結構效度良好。綜上可知，該調查問卷具有較高的信度和效度，可以用于實踐調查中。

表3 問卷總效度檢驗

2.調查情況統計

對問卷調查中課堂注意力、學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略五個方面平均得分進行描述性統計分析。

從圖1中可以看出，初中生在課堂注意力、學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略五個方面得分分別為2.78、2.97、2.53、2.44、1.94，總體差異不大，得分極差為1.03分，學習動機平均得分最高，為2.97分，學習策略平均得分最低，為1.94分。

圖1 中學生數學學習行為均值圖

在課堂注意力方面，接近60%的學生反映上完一節數學課后不知道學習了什么內容，無法掌握課堂的核心知識點，也不清楚課堂進展的脈絡邏輯，他們會感覺一節數學課的時間很長，盼望早點下課。另有40%的學生會比較容易分心，無法將精力投入到課堂學習中，會在課堂上做與學習無關的事情。

在學習動機方面，接近70%的學生表示比較期待數學課，在數學課上學到新知識會很開心，領略數學的魅力是一件很奇妙的事情，也期待自己學習到的數學知識能夠在生活中運用，但課堂中也會存在打瞌睡的現象。這說明他們對數學學習的欲望較強，也能夠認識到數學的重要性。然而，他們認為數學課堂中的趣味性較低，需要通過更加靈活多變的方式接收數學知識，老師在教學過程中能夠脫離傳統較為死板的教學方式，做到寓教于樂。

在學習興趣方面，學生認為數學是一門奇妙有趣的學科，如涉及到圖形、旋轉等板塊。上課時，大部分同學會興致勃勃地自覺認真聽講。但是，大部分同學缺乏主動性，既不會在課堂上主動回答問題，也不會課后復習、課前預習，只是被動地等待老師的要求和安排。

在學習態度方面，學生表示能夠主動完成作業，對于數學這門課程抱有較強的自信心，認為通過自己的努力可以學好數學，但是，在遇到數學問題時，不會主動尋求解決的辦法——向老師請教或者與同學討論，而是被動地等待，甚至期望能夠不勞而獲，遇到困難時缺乏學習數學的恒心和毅力，之前建立的自信心不牢固，在挫折面前容易退縮。

在數學學習策略方面，學生表示能夠處理好聽課和記筆記的關系，部分同學的筆記做得相當完整和漂亮，但是課后鞏固和查閱數學資料這兩項做得不夠，沒有通過練題找到合適自己的解題思路，也不懂得針對自己的弱項有針對性地加強練習，每一個章節的學習缺少明確的學習計劃。

三、建議

通過數據分析，我們發現，中學階段的學生，他們的學習行為與課堂注意力、學習興趣、學習態度、學習動機、學習策略五個方面有著密切的聯系。換句話說，我們可以從這五個方面著手，改變學生的不良學習行為，讓他們擁有良好的學習狀態，從而改變現階段學生的數學學習狀況，讓每一個愿意學習并且付出努力的中學生，在數學科目學有所成，在數學課上找到參與感和獲得感。因此，從以下幾個角度，總結出增強初中學生數學學習行為的教學策略。

1.提高數學課堂學生參與度

愛因斯坦在《愛因斯坦文集》第三卷中提到：“興趣就是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”這句話在數學學習中非常適用，興趣對于學生學習數學具有不可忽視的作用。可以說，興趣是學習的第一要求，只有中學生有了學習數學的興趣，才愿意去努力學習、積極探索。初中生正處于認知發展的關鍵時期，他們對未知的事物存在好奇心理，總有探索未知的欲望。教師可以抓住這個關鍵點，在適當的時候激發學生的學習興趣，提高學生在數學課堂中的參與度。比如，在八年級《旋轉》這一章節中，教師可以搜集日常生活中常見的中心對稱圖案，如鐘表的指針、風車的風葉等實物模型，引導學生理解旋轉中心、旋轉角等數學概念，也可以請同學們上臺演示模型的旋轉過程，來理解書本上圖案的旋轉原理。教師通過實際例子的演示來引入新課，使得數學課堂不再枯燥乏味、更有參與感，學生也能更加積極地投入到數學學習當中。另外，初中階段學生所受到的干擾也多，容易受外界影響而分心，因此，也應該提高數學課堂注意力。數學是一門嚴謹、邏輯性較強的學科，一環套一環，每個知識點之間存在內在的邏輯性。當發現學生在數學課中走神，老師應該以合適高效的方式提醒學生，學生也應該及時回過神來，立刻參與到課堂之中，跟上老師的進度，把注意力集中到一個知識點、一個題目上來。只有上課認真聽講，不斷學習新知識，將新知識與原來的知識聯系起來，并且融入到已有的知識體系當中，構建屬于自己的數學知識體系和框架，才能真正把數學知識轉化為自己的東西，才能在面對數學題的時候舉一反三，不斷地提升自我的邏輯水準。

2.增強數學學習體驗

學生在學習數學過程中，如果存在消極情緒或者過度焦慮的情況，會影響學生學習的自信心，也會削弱學生的數學學習動機。因此，學生要改善不良學習行為，就必須要激發學習數學的動機，增強自信心。學習態度越好，學習動機越強，數學課堂學習行為越積極。同時，學生也要樹立學好數學的目標，不斷暗示自己：今天的我應當比昨天更努力，今天的我還可以比昨天更優秀。學生通過這樣不斷地正強化，才能激發學習的動機，培養良好的數學課堂學習行為。教師可以幫助學生欣賞數學之美，感受數學之奇美，體會數學的應用價值所在，可以在平時的課堂中多插入有關數學歷史小故事以及數學文化相關知識，在拓寬學生知識面的同時，提高了學生的學習動機。

3.增強學生對數學學習策略的認知

培養學生形成良好的學習策略，不僅能幫助學生高效、快速地領悟學科專業知識，而且也有利于使學生形成終身受用的學習能力，因此，增強學生對數學學習策略的認知具有重要的現實意義。在調查過程中發現，初中生對于學習策略的認知不夠完善，大多數的學生將學習策略理解為學習數學的方式和方法。有一部分教師對于這方面的知識也較為匱乏。因此，要提高學生對學習策略的認知，教師首先要更新教育觀念，彌補自身對學習策略的認知漏洞，引導學生深刻地認識數學學習策略對促進數學學習的重要性。

首先，教師作為教育的研究者、課堂的引導者、教學效果的評價者，要不斷加強并更新自己的教育觀念，做到與時俱進，也要能夠見賢思齊，不斷補齊自身短板。在傳統教育理念的影響之下，仍然有部分教師未及時更新教育理念，應試教育思想仍然存在，導致重結果輕過程、重知識輕能力，忽視教學過程中學習策略的應用，忽視知識生成的過程。因此，教師應指導學生采用恰當的學習策略。良好的學習策略的運用，在數學學習的過程中，往往會起到事半功倍的效果。初中階段的學生，自控力還有待于提高，因此，教師可以要求學生課前要認真預習，找出學習的重難點。對于上課表現、作業完成情況優秀的同學要提出表揚，在班級中樹立正面的學習榜樣；同時，對上課擾亂課堂紀律、敷衍作業的學生也要及時處理，讓這些孩子認識到自身的錯誤。另外，學生自己也要嚴格要求自己，不對任何一個知識點得過且過，在平時的每一道題目訓練中注重自我能力培養，踏實走好每一步，堅持一步一個腳印。如此，擁有優異的數學成績便是順理成章的事情。

4.養成積極健康的學習心理

學習動機和學習態度都會受到情緒的影響，良好的心理情緒有助于學生數學學習成績的提高。教師平時需要密切關注學生的學習心理狀況。學生在平時難免會在學習中遭遇挫折和失敗，或考試成績不理想，或學習進度跟不上，對自己產生懷疑。在這時候，老師應幫助其穩定心態，設身處地地幫助學生找到問題的癥結所在，給予正向鼓勵，通過總結反思得出經驗，避免學生負面情緒的產生，把“絆腳石”變成“墊腳石”，讓后續的學習保持健康的積極向上的學習心理。學生在平時的學習過程中，一方面，可以與同學互相討論交流，通過交流的過程，取長補短，發現問題，從而解決問題；另一方面，可以與教師互動合作，通過全身心地投入課堂，主動參與師生互動，使自己一直保持主動學習的狀態，遇到困難及時和老師溝通交流解決，要敢于質疑老師，在質疑和答疑的過程中，進行大腦風暴，促進對知識的理解，不斷形成屬于自己的知識體系和框架。值得注意的是，在堅持自我觀點的同時不能固執己見，要能夠聽得進別人的意見，并且做出比較后，有選擇地進行取舍。

5.創建優良的學習環境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環境會影響一個人的學習行為，進而影響學習效果。初中階段的學生，剛從小學轉變過來，還未適應中學生活，也沒有進入到初中生角色身份。他們的心智還處于積極發展的時期，要強化學生的良好行為，就必須為他們創造優良的學習環境。教師可以改善教室的環境布置，如放置一些盆景小植物、增設讀書角、每周換黑板報等。在課堂中，也可以設置小組合作學習模式，培養學生的團結協作的能力和集體榮譽感，形成了良性競爭，既有隊友，又有對手，通過競爭激勵學生好學上進，不斷朝著自己的目標奮斗。在作業方面，可以定期展示部分學生的優秀作業，從書寫規范到答題格式以及正確率等方面綜合展示，有助于學生了解“優秀”，向優秀靠齊；也要展示那些在作業完成上有進步的同學，讓大家都能看到并且認可每一位同學的改變。教師通過改變學習環境，更好地幫助學生獲取學習的自信心。

初中階段的學生正處于青春期，這是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期。絕大多數孩子都會有逆反心理，在思想上存在波動，在行為上可能過激，因此，在課堂中對于學生產生的學習行為，老師不能簡單依據行為結果對其進行獎懲，做課堂的“獨裁者”，要做課堂的“引導員”，能夠了解學生內心的真實想法，讓學生參與到課堂的建設中來，真正做到立德樹人。在整個教學過程中，教師對學生而言既是知識的傳遞者，也是課堂教學的主導者，還是學生課堂學習行為的管理者，更是學生學習的榜樣。教師扮演的多重身份，使其能夠通過多種渠道與學生建立和諧的師生關系，從不同的視角去認識、了解學生。教師“教”的行為與學生“學”的行為聯系越緊密，課堂教學互動也就越多，最終得到的教學反饋就越有效。