農村小學教育“以和育人立意，促發情智交融”的探索與思考

吳 松

（哈爾濱市成高子鎮中心校 黑龍江哈爾濱 150039）

一、育人立意與情智交融的基本內涵

教育肩負著為黨育人、為國育才的光榮使命，肩負著對社會主義建設者和接班人培根鑄魂、啟智潤心的時代重擔。因此，我們要站在時代前沿，培養學生的國際視野、家國情懷，培育理想信念堅定、智趣融貫古今的中國少年。

育人立意是實現人的價值教育與內涵發展的前提導向，即育人為本、素養立意。找準為學生成全教育價值的途徑，達成在學生核心素養培育中全員、全過程、全方位、全學科育人目標的確立，走上素養立意的正確方向。

情智交融是情和智的融匯統一、交相呼應，是情智和諧、交融共生。學生“情”的養化發展，促進“智”的追求提升；學生“智”的素養形成，促發“情”的升華進階。情感、情懷、情意，智慧、智力、智趣，構成情智發展的核心要素，實現情智育才的最終效果。

二、“以和育人立意，促發情智交融”的實踐探索

1.以和育人立意，打造和美少年

學生美好品德的生根、發芽，與一所學校的文化氣息浸潤有著重要的關系。站在育人立意視域下，落實黑龍江省教育學會重點課題《農村小學開展“‘融·化’式”中華優秀傳統文化教育的實踐研究》，我們結合學校現狀、歷史沿革、文化傳承、師生狀態，最終提煉并確定了以中華優秀傳統文化中的“和”為校園文化建設中心；通過環境浸潤，以“和”立校，“和美”育人。

我們利用樓廊的每一個角落、每一處標識，營造、培育良好的“和美”環境和氛圍，強化“和美”文化的濡染滲透，通過環境育人。

三風一訓體現“和”理念。校風是“和樂共事，求實創新”，教風是“和藹善導，為人師表”，學風是“和悅善思，學以致用”，校訓是“和諧共勉，誠實守信”。

校徽校標體現“和”風尚。校徽為祥云環繞“和”字，有“祥和，美好”之意。校花為向日葵，以葵花的向陽之姿，比喻師生的向美之態。吉祥物為和平鴿，旨在鼓舞師生和諧、友愛，向上奮飛。

樓廊文化以“和美家園、和美童年、和美課堂、和美課程、和美鄉村”為主題，展現和美教育的實踐成果與深度浸潤。

校園中，梅、蘭、竹、菊文化墻展君子謙和之美；楊樹林、綠茵場、運動主題文化墻顯相得益彰之和；巨幅社會主義核心價值觀主題墻，可愛的夢娃栩栩如生，送給我們的是祥和的微笑，傳遞給我們的是夢的美妙。

和文化真真正正地走進了每一位教師和學生的心中。“和樂而為，樂活香和。”“以和為美，以愛為本，享受教育的快樂。”學生們在耳聞目染的文化熏陶下，感受著中華優秀傳統文化的博大深邃，感受著校園“和美”文化的力量，激勵著大家爭做“和美”學生，爭當傳遞“和美”的使者。

例如，我們每學期都會評選“和美陽光”少年，包括和諧奮進、誠信友善、樂于助人、尊老愛幼、孝老愛親等優秀學生，并積極宣傳他們的先進事跡，樹立他們的陽光美德形象，讓他們成為同學們心中奮斗的榜樣，向他們看齊，像他們那樣追求美好的情意品德，在學習中養成良好的智趣追求。

倡導和諧理念，培育和諧精神。以“和”文化中“和諧共處、和睦共進、和美共生”的理念為培育學生的核心素養來立意，成為農村小學育人成才的基本出發點。

2.以樂促情增慧，厚植人文底蘊

音樂是給予兒童最好的禮物，陶冶情操、啟迪智慧、溫潤心靈，用音樂促情增慧，不僅對兒童智力發展有著積極的促進作用，而且更能在以美培元中厚植學生人文底蘊、審美情趣。從“弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化”的思考出發，使鄉村兒童建立信心，學會樂觀面對生活，我們開始成立“小水滴留守兒童合唱團”，創作和傳唱傳統文化浸潤下的原創童謠，借此唱出心聲、亮出風采，促發學生情與智的交互融合、素養提升。

例如，在多方幫助與支持下，“小水滴留守兒童合唱團”已經成為學校教育“以和育人立意，促發情智交融”的重要名片和品牌。從正式成立到邁上哈爾濱市首屆家庭藝術節開幕式的大舞臺；從多次走進哈爾濱市少年宮、參加少代會，到省、市電視臺錄制節目；從感動全國關心下一代委員會主任，到與伏爾加莊園、中國獅子會哈爾濱分會、“愛久”基金等愛心團體牽手，“小水滴們”傳唱著愛、傳唱著美、傳承著傳統文化與幸福和諧，讓我們聽到的是“花開的聲音”，看見的是生命的色彩！

例如，《陽光下成長，幸福中追夢》這首原創童謠，既體現出對學生家國情懷的浸潤培養，又表達著生命不息的拼搏力量；既引領著學生對中華傳統美德的傳承，又鼓勵著學生夢想為帆矢志遠航；既不失少年兒童該有的童真童趣，又強化學生未來建設祖國的堅定信念。

陽光下成長 幸福中追夢

生：我心中有一個，小小的夢想。

長大后為祖國，撒播七色陽光。

溫暖每寸土壤，滋潤生長力量。

綻放花樣年華，夢想揚帆啟航。

小時候，媽媽陪我數星星，她說，最亮那顆就是我。

那時我有一個夢，夢里無憂又無慮，處處充滿歡樂。

上學后，老師夸我好學生，他說，祖國未來需要我。

那時我有一個夢，只要祖國呼喚我，我時刻準備著。

生：我是媽媽的好孩子，常存仁孝心，百善孝先行。

師：我是媽媽的好孩子，正念立于世，心懷感恩情。

生：我是祖國的好少年，仁智禮義信，處處講文明。

師：我是祖國的好青年，愛心育花蕾，青春獻教育。

生：我是老師的好學生，勤奮求上進，刻苦學本領。

師：我是學生的好老師，傾心為事業，耐心待學生。

生：我是香和的少先隊員，自強自立，爭當四好少年。

師：我是香和的共產黨員，率先垂范，爭當時代先鋒。

生：我心中有一個，小小的夢想。

長大后為祖國，撒播七色陽光。

溫暖每寸土壤，滋潤生長力量。

綻放花樣年華，夢想揚帆起航。

師：紅色是堅強，象征勇氣與力量，堅定信念，追逐夢想。

生：橙色是溫暖，驅散寒冷和黑暗，照亮心靈，擁抱夢想。

師：黃色是希望，激勵前進與成長，指引方向，采擷夢想。

生：綠色是生命，點燃活力和激情，分享創造，放飛夢想。

合：巍巍青山一草一木，綠水涔涔一路歡歌。

蔚蔚藍天白云相隨，碧海蕩波揚帆高歌。

清曉紫旭沖霞破霧，七色撫照大地飛歌。

陽光下，我們笑呵呵。

陽光下，我們愛唱歌。

我們是陽光下的好少年，一群幸福的追夢者。

音樂潤澤生命，情智夢想花開。

一首首沁人心脾的原創兒童歌曲，如甘露一般浸潤著顆顆稚嫩純真的心靈。一個個鮮活的生命律動在音樂的促情增慧下悄然發生著，讓我們感受到了原創音樂與傳統文化結合的強大育人力量。頑皮、淘氣的丁丁，已經當上了體育委員，有了自尊自律的表現；欣欣，家境貧困，合唱團是她成長最快樂的地方，并成為黑龍江省最優秀的春蕾女童之一，合唱團主唱成為2018年俄羅斯世界杯國際足聯護旗手、四名留守兒童代表參加龍視跨年晚會、三名特殊學生的成長故事搬上龍視演播大廳、九名學生受鞠萍姐姐之邀飛赴天津參加央視節目錄制、曾經的留守兒童手握大學錄取通知書回母校感恩老師……

在課題《農村小學開展“‘融· 化’式”中華優秀傳統文化教育的實踐研究》的實踐下，傳統文化教育通過環境浸潤、課程濡潤、活動沁潤，相融于校園文化、交融于藝體課程、共融于特色活動。由此作用，班班開始成立合唱團，唱原創童謠、演勵志小劇、賽傳統文化，每年的校園合唱比賽、“六一”文藝匯演、端午詩歌誦讀、中秋詩詞大賽等活動，已經成為學生們最為期待和重視的傳統文化教育活動。原創音樂與傳統文化的融合化育，不僅讓孩子們健康了身心、陶冶了性情，而且更厚植了人文底蘊、道德素養。

每每聽到孩子們質樸純真的歌聲，讓我們仿佛看到了校園的那一片片花開，社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發芽。歌聲與琴瑟相伴，書香與絲竹徜徉。留守兒隨之開朗，寒門子讀書有望。遂曰：書聲瑯瑯，觀白鴿翱翔；笑聲朗朗，享和美文化；歌聲朗朗，聞水滴漣漪。

3.以文化人立志，情智交融共生

信息技術再先進，教師角色再變化，但知識的言傳身教，道德精神的示范引領，心靈情感的呵護陪伴，仍只有靠活生生的榜樣來達成。這個榜樣毋庸置疑，就是我們教師。因此，優秀的教師要以大智大愛文華涵養，化人立志，讓學生情感更豐富、智趣更豐盈、品德更完善、精神更健全，讓教師成為促進學生情智交融共生的榜樣，成為引領學生人生價值的第一位“扣扣子”的人。

例如，班主任教師們扎根農村教育幾十載，默默耕耘、無私奉獻，用自己微博的收入幫助弱小，資助學生。她們的凡人善舉引導了崇尚善良的校園新風，演繹了平凡人生的精彩；她們用點滴的愛心細流滋潤著每個孩子的心田。這就是對學生“情”的培育和感染。音樂教師們用音樂的力量陶煉鄉村學子稚嫩的心靈，用師愛的力量滋養留守兒童苦澀的生命，用青春的力量托起問題學生明天的太陽，用夢想的力量激勵孤困孩子向往的遠方。充滿能量的她們，正是用音樂帶給學生們“智”的飛躍。

我們除了用自身的“文韜武略”化人立志，還應該帶領學生走進文學的寶庫、閱讀的殿堂，用經典詩文育人化人，用紅色故事立德立志，促發學生情智交融發展。例如，寒暑假期間，我們可以堅持每周帶領學生共讀、共悟、一個個鮮活、生動、歷久彌新、飽含深意的勵志故事、品德故事、文化融通故事，覺悟“四知拒金”的優良家風對一個人立身立業立言立德的重要意義，內化“精忠報國”“岳母刺字”的家風教誨、家國情懷，喚醒學生個人理想要融入國家發展和民族復興事業中的意識，鐫刻下信仰高揚、為國擔當的青春印記，牢記下少年有為、不服韶華的奮斗使命。這樣，不僅打開了學生命運與共、世界大同的全球視野和世界眼光，而且更實現了學生中華民族情感融進血脈、博大精深智慧融入日常，達成情智交融、和諧共生的最終育人目標。

三、“以和育人立意，促發情智交融”的后續思考

農村小學教育中，實踐“以和育人立意，促發情智交融”的教育行動，除了前文提到的方式方法、育人經驗外，我們還要注意一下幾個問題：一是對精神內核認識理解流于表面，內涵把握不夠深，二是對深刻精髓價值挖掘比較淺散，學生興趣不夠高，三是對文化傳承弘揚特色功利浮躁，學生情智不夠強。四是很多時候僅停留在單一的環境浸潤上，未能形成多系統對學生的情感精神起到實質性的潤化，未能培育出學生對情智發展的親切感和感受力。

因此，我們還應該注重在多環境下融合共育，多課程中交融互補，多活動下融匯發力，促進學生情智和諧共生，素養全面發展。

1.多環境融合共育，促進情智默化發展

通過環境浸潤育人中，不僅要在校園文化環境建設上下足立意思考、落實育人行動，實現以“和”立校，“和美”育人的目標，而且還應在班級文化環境建設、家庭教育環境建設中體現“情智”教育元素，班級是學習的重要場所，家庭是生活的教育中心，這樣在多重環境的時時浸染和潛移默化的共育中，即可發展學生的核心素養。

2.多課程交融互補，促進情智立體發展

實施課程濡潤育人的過程中，前人經驗多集中在融入語文教學、音樂教育上，對于模式的創建和固化，傳承的創新和思考，依然不足。農村小學不僅投入研究不夠，而且缺少樣本案例。促發學生不斷發展“情智”素養，一定還要構建多學科互動、多課程互補的多維立體育人形式。例如，可在實踐探索中將課程分為“核心課程、校本課程、藝體課程”三大類，織構全學科攜手、多課程交融的育人新局面。

3.多活動融匯發力，促進情智健康發展

學生身心、情智的健康發展，還離不開豐富多彩的校內和校外活動的全方位淬煉。根據小學生性情和成長特點，通過活動對教學進行延伸，是啟智潤情的重要方式。例如，可以在日常養成活動中循序漸進、有的放矢地培育“情智”，在特色主題活動中進行有針對性的“情智”滲透，在校外實踐活動中一邊檢驗育情培智效果，一邊通過合作、競爭、開放的多元活動全方位提升學生綜合能力，打造“情智”素養雙優的新時代人才。

結語

星星之火照耀，百花破蕾綻放。開展以中華優秀傳統文化中“和”文化的育人立意實踐，讓學生們在積極的、正確的價值引領下，思想熏陶下得到情感升溫、情懷升華、情意升值，在以和育人立意、以情啟智潤心的育人行動下智慧成長、智力發展、智趣盎然，打造鄉村小學情智交融的教學生態，促發鄉村學生情智交融的素養發展，實現鄉村教育情智交融的育人模式。