分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用探究

王金金

（貴溪市美和學校 江西貴溪 335000）

閱讀教學是小學英語教育的重要組成部分，基于行之有效的閱讀教學，教師能夠幫助學生掌握閱讀技巧，強化學生基于文本閱讀獲取有價值信息的能力。傳統的小學英語閱讀教學活動，通常關注教師對閱讀文本的解讀和分析教育過程中對學生閱讀體驗的總結不夠充分，導致英語閱讀教學整體質量受到較大的影響。在不斷推進小學英語閱讀教學改革的過程中，許多教師對分層教學模式做出了一定的嘗試與應用。但是，由于教師對學生學習情況的把握不充分，在分層教學中缺乏有針對性的教學設計，導致學生學習能力發展受到較大影響，原本具有加強趣味性的小學英語閱讀教學活動變得相對枯燥。面對這樣的情況，教師應當深入地研究分層教學的相關理論，結合小學英語閱讀教學的具體需求，進行科學的教學改革，確保學生能夠在分層教學活動的影響下，不斷地提高對英語閱讀活動的積極性。

一、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用價值

1.有利于培養學生良好閱讀習慣

在小學英語閱讀教學中，采用分層教學法是培養學生良好閱讀習慣的重要保障，通過采用分層教學的方式，教師能夠在教育過程中為學生提供具有針對性的閱讀素材，并且在對學生進行教育和指導時才用具有針對性的教學手段。這樣一來，學生能夠改變對閱讀的態度，并且積極主動地參與閱讀活動，為培養良好閱讀習慣提供充分保障與支持。英語閱讀教學方法分層教學法能夠體現出學生的個性特點，在對學生進行教育和指導時，根據不同特點的學生作出具有針對性的教育，并且真正做到從不同角度出發解讀閱讀中的相關知識內容。與教師在課堂上對學生作出的具有針對性的指導，學生能夠做到快速調整學習狀態，并且在主動分析和解讀英語知識的過程中，獲得更加深刻的學習感悟。以分層教學活動為平臺，學生對英語學習的態度能夠發生直觀的轉變，在主動積極參與閱讀活動的同時，學生的學習表現更加積極，小學英語閱讀教學中學生能夠真正養成良好閱讀習慣[1]。

2.有利于提高閱讀活動針對性

小學英語閱讀教學中的分層教學是指根據學生學習基礎做出教學設計和教學創新的一種方法。在開展相關教育活動時，教師能夠從不同角度出發對學生進行教育和指導，并且在實施教育的過程中關注學生的學習特點，做出具有針對性的教學改革，讓每位學生都能夠在教師的指引下提高閱讀活動的針對性。不同成長背景下，學生對閱讀學習活動的體驗各不相同。在面對教師開展的各項學習活動時，學生的學習態度也容易發生相應的變化。通過對分層教學活動的有效落實，教師能夠真正做到對學生的全面教育和指導，讓每位學生都能夠在接觸和了解英語閱讀學習活動時，獲得更加深刻的啟發，并且在主動分析和解決學習問題時，實現學習能力的全面強化。小學英語閱讀活動本身強調學生通過文本閱讀獲取有價值的信息，在開展相關教育活動，教師能夠根據學生的實際學習狀況和相關的學習反饋，對學生進行全面的教育和指導，以分層教學為核心學生對英語閱讀活動的體驗更加深刻。分層教學的基礎在于充分了解學生的學習狀況，無論是對學習基礎較好的學生進行教育，還是對學困生進行指導，這些活動都能夠真正做到圍繞學生而展開。通過教師與學生之間的緊密協作，小學英語閱讀教學活動的實施效果得到保障，閱讀教學活動的針對性能夠得到進一步提高。

3.有利于實現學困生的有效轉化

學困生是指在英語學習活動中表現較差，無法跟上正常學習節奏的學生。在積極組織分層教學活動的過程中，教師能夠基于對學生的教育和指導，幫助學生掌握科學學習方法，并且提高學生學習能力和綜合素質，為有效實現學困生轉化提供一定的支持。對于正處在英語學習關鍵時期的小學生而言，教師開展的分層教學活動能夠成為培養他們學習自信的重要依據。由于分層教學模式下閱讀活動的難易度能夠得到有效控制，部分學習基礎較為薄弱的學生，能夠發揮自身的主觀能動性，配合教師完成各項活動，并且解決英語學習問題?；诮處煄淼娜轿唤逃椭笇В瑢W生對英語學習的態度能夠發生一定的轉變，英語學習自信心能夠得到有效培養，學困生現象能夠得到有效解決[2]。

二、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用誤區

1.層次劃分缺乏合理性

在開展小學英語閱讀教學中的分層教學活動時，許多教師在劃分層次時缺乏針對性，通常只是關注學生在英語課程中表現出的學習能力，而沒有真正考慮到學生的學習態度，導致層次劃分缺乏嚴謹性。許多教師只是在學期初對學生進行分層，并且在開展相關教育活動時，圍繞分成結果進行有針對性的指導，但是，在教育過程中，卻沒有根據學生的實際學習情況及時調整學生所處的層次，導致分層劃分不夠合理。面對學生在小學英語教學活動中表現出的學習特點，教師并沒有做出有效指引，學生的學習需求和所處的學習層次之間存在差異，最終導致小學英語閱讀教學質量難以提升[3]。

2.閱讀資源選擇缺乏科學性

在選擇小學英語閱讀教學資源時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強調對教材中體現的閱讀資源進行講解，而沒有真正做好其他拓展性材料的有效利用，這就導致學生知識體系難以得到全方位的建構，學生在探究和解決學習問題時的體驗不夠深刻。實際上，小學生正處在知識體系建構的關鍵時期，他們接觸到的英語知識直接影響到了學習能力的發展，在教師對教材資源過度依賴的情況下，小學英語閱讀活動的整體實施效果難以得到保障[4]。分層教學模式下的小學英語教育本身強調對學生做出針對性的指導，但是教材中的閱讀素材難度較為統一，如果僅僅強調教材的解讀，很難真正推動學生對英語知識的進一步探索，最終導致原本具有較強吸引力的英語閱讀活動變得相對枯燥。此外，還有許多教師在選擇閱讀資源時，沒有真正考慮到學生的整體學習狀況，只是采用一刀切的方式提供閱讀素材，而沒有考慮到閱讀的難易度調整，這也導致英語閱讀活動中分層教學的實施效果相對有限。

3.教學評價未體現分層特點

教學評價是小學英語教學的一個重要環節。在現階段的教學評價機制下，許多教師只是采用統一的評價標準對學生進行評價，將學習成果作為實施評價的唯一依據，導致評價活動的教育價值難以得到提升。對于正處在英語學習關鍵時期的小學生而言，教師在他們心目中占據著絕對權威的地位，教師的評價標準以及組織的各項評價活動，直接影響到了學生的自我認知。但是，在現階段的小學英語閱讀教學評價中，教師卻并沒有把握好學生的個性差異，無論對哪個層次的學生進行評價，都采用相對統一的評價標準。這樣一來學習基礎較為薄弱的學生很難在英語閱讀活動中培養自信心，很容易由于未能取得好的學習成果而受到教師的批評[5]。長此以往，學生對小學英語閱讀學習的態度容易發生轉變，分層教學法在小學英語閱讀教學中的價值無法得到凸顯。

三、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

1.基于學情劃分學習層次

充分分析學情是開展小學英語閱讀教學活動的前提和基礎。為了有效實現分層教學法的教育價值，教師應當根據學情劃分不同學習層次，盡可能地體現出學生的個性特點。教師自身必須具備較強的觀察和統籌能力。一方面，考慮學生在英語課堂學習中表現出的學習態度；另一方面，也要關注學生基于英語閱讀學習活動取得的成果，以此為基礎進行合理的分層。在劃分層次的基礎上，教師應當格外重視教學形式的不斷創新和優化，并且通過對日常學習行為的有效指導以及對于學生學習情況的目的，做出進一步的人員調整，能夠真正采用動態化的分層方式對學生進行指導，并以此為基礎促進學生學習能力的充分培養[6]。學生始終處于適合自身的學習層次的情況下，小學英語閱讀教學活動的實施效果能夠得到進一步保障，每位學生都能夠基于教師開展的分層教學活動，不斷地強化閱讀能力。

2.根據學生特點選擇閱讀資源

選擇小學英語閱讀教學資源時，教師應當以開放性的眼光對相關閱讀資源進行整合，既要考慮到學生的學習基礎，同時也要關注對教材的深度解讀，能夠圍繞教材選擇拓展性的材料，并通過這樣的方式，促進學生對于知識體系的有效建構。對于正處在英語知識積累關鍵時期的小學生而言，他們在成長過程中需要做好知識的不斷內化，在多元化的閱讀活動中，實現知識體系的有效建構。在運用分層教學法對學生進行閱讀指導時，教師必須把握好學生的整體學習狀況，并且在選擇閱讀資源時做出一定的調整，能夠真正體現不同成長背景下學生對英語閱讀的相關需求，并且嘗試從多個角度出發，帶給學生真實深刻的學習感悟。這是需要把握好小學生英語閱讀學習的規律，在開發閱讀資源時考慮到閱讀素材的難易度，既要體現閱讀活動的教育價值，同時也要關注學生的學習差異，能夠真正滿足不同層次學生的閱讀學習需求。除了課堂上對閱讀文本的解讀外，教師還應格外關注對學生課外閱讀習慣的有效養成為學生推薦繪本等類型的閱讀資源和素材，通過這樣的方式促進學生學習狀態的進一步調整，確保每位學生都能夠在主動分析文本的同時，獲得更加深刻的學習體驗[7]。

3.結合閱讀教學內容開展分層互動

在小學英語閱讀教學活動中，教師應當把握好英語課程的教學特點，能夠根據閱讀教學的相關內容開展具有針對性的互動交流，以課堂提問的方式突出學生主體地位，并且通過有效對話幫助學生提高學習積極性，通過這樣的方式，讓學生的個性得到充分彰顯。教師在設置課堂問題時，需要把握好問題的難易度，同時在提問對象選擇方面也要進行進一步的調整，確保問題的難度與學生的學習能力相匹配，通過這樣的方式，幫助學生培養學習英語的自信心。對于正處在學習能力發展關鍵時期的小學生而言，教師提出的問題能夠成為學生主動閱讀的依據，在進行具有層次性的互動交流活動時，學生的學習能力能夠得到進一步鍛煉?；趯W生的學習反饋，教師能夠有效優化關于分層教學的設計，在關注學生學習體驗的同時，增強教學針對性。

4.建立分層次的閱讀教學評價機制

為了突出教學評價在小學英語閱讀分層教學中的價值，教師應當格外重視對評價機制的合理優化，能夠根據學生所屬的層次做出具有針對性的評價和指導，并在此過程中幫助學生正確認知自我，促進學生學習能力的進一步鍛煉和培養。教師首先需要制定明確的評價標準，在評價標準中體現英語閱讀學習的基本要求。比如，對詞匯量的掌握情況，以及對英語語法的學習體會，確保評價標準能夠體現閱讀教學的基本要求，同時起到檢驗學習成果的效果[8]。在對學生進行評價和指導時，教師應當盡量采用贊美的語言，充分地肯定學生在英語學習中的實際表現，尤其關注對學困生的評價和指導，能夠以評價活動為基礎，培養學生的自信心，讓每位學生都能夠在正確自我認知的同時，調整對英語閱讀學習活動的態度。

結語

綜上所述，采用分層教學法開展小學英語閱讀教學活動是保障英語教學質量的關鍵。教師必須充分重視對學生的合理分層，根據學生的英語學習特點進行具有針對性的教育和指導，讓行之有效的英語教育成為推動學生綜合素質發展的關鍵，確保閱讀活動能夠成為促進學生文化素質提升的重要推動力。