減負增效，營造初中生物高效課堂路徑探析

焦敏珂

（江蘇張家港市第二中學 江蘇蘇州 215600）

引言

生物學作為一種基礎自然學科，在初中課程體系中占有重要地位。學好生物課程對于學生養成良好的邏輯思維能力、探究能力具有重要意義。目前在素質教育背景下，教師對高效課堂有了新的理解，如果一堂課能夠讓學生輕松應對各類考試，同時又能夠實現素質教育的目的，那么這節課程就可以稱為高效課堂。要真正打造高效課堂，必須從教師和學生兩方面著手。一方面，提高教師的教學質量；另一方面提高學生的聽課能力。教師要摒棄過去那種機械、重復，缺乏創造性的教學模式，以趣味化、探究式、體驗式的作業讓學生主動探究知識，養成學習興趣，并且提高學習能力。

一、構建初中生物高效課堂的意義

初中課程量比較多，學生學習負擔比較重，再加上中考的導向作用，不少學生認為生物課程不如其他課程重要，所以他們在課堂上花的時間也就少了。目前，學校教育均以素質教育為主，絕大多數學校都在積極響應素質教育的要求進行教學改革。不過，提高升學率依然是學校的首要任務，而學生們的首要目的就是取得好成績。如此一來，學校就會在一定程度上忽視學生的生物能力培養。盡管教育界早就發現了這一問題，并提出了相應的對策，但是在中國現行的中考體制下，改變這一問題仍是一件非常困難的事情[1]。

生物是研究人類的生命運動的學科，與我們的生活息息相關，涉及醫學、醫藥、衛生、種植業、畜牧業、漁業等領域，是一門基礎科學。隨著生物科學理論和實踐的發展，其應用范圍也不斷擴大。當前，生物的影響力已經超越了傳統范疇，擴展到了食品，化學，能源，冶金，環保等領域。從這一點上來說，建設生物高效課堂是非常重要的。減負增效政策的落實為中學生群體身心健康發展營造了良好的發展環境，合理利用閑余時間開展益智類文化實踐活動，增強教育的趣味性、實效性，能促進青少年學生與新時代高度契合高效發展。教師必須要明確教學理念，解決傳統教育問題，構建完善高效的課堂，發揮課堂內外融合教學優勢。在素質教育環境下，如何在減輕學生學習負擔的同時提高教學效率成為當下學校和教師高度關注的重點問題，構建初中生物高效課堂有助于推動初中生物教學改革。

二、學生學習壓力過大的成因

1.教材思想把握不夠準確

在教學過程中，教師應當嚴格按照課程標準開展教學工作。但是有不少教師沒有正確理解教材內容，任意提高教學要求，造成了教學目標上的偏差。比如，在生物學教材中，新教材中刪去不少形態結構內容，可有的教師在教學時，把舊教材的知識內容搬到新教材中，仍然延用舊的思路，形成“穿新鞋，走老路子”的局面。或者，教師在課堂上照著教材念，沒有對教材內容進行分析，對實驗過程指導得不夠細致，實驗數據分析不夠透徹，將教材弄得支離破碎，導致新課改失去了應有的意義[2]。

2.沒有正確分析學生的學習規律和習慣

不少教師在教學中沒有充分研究初中生的知識結構、認識層次，根據自己的認知水平和知識結構來組織教學，導致教學脫離學生實際情況，將重難點處理不當，進而加重了學生學習負擔。

3.教學方式不合理，導致課堂效率低下

在教學中，不少教師仍然使用的是以教師為中心的教學模式，以灌輸式教學為主，學生處于被動的學習狀態。還有教師對于“以學生為主體”理解有誤，為了強化學生的學習主體地位，教師盲目地讓學生自主學習，沒有對學生進行有效的指導、指點。這兩種教學方式都會使學生在課上沒能有效消化吸收知識，只能在課下花費大量的時間，最終導致學生的學習負擔更重。

4.沒有做到因材施教，不能分層差異化指導

生物教師因為教學任務繁重，擔任好幾個班級的生物課程教學工作，因此精力和思想都不夠集中，對于部分存在學習困難的學生，沒有及時地進行針對性指導，導致他們的學習問題越來越多，心理壓力越來越大。

5.對教學方法不重視，對題海戰術過度迷信

不少教師并不關注教學質量，過于依賴工具書，迷戀習題集，過度刷題，導致課堂教學不規范，課時量、課后作業增多，增加了學生的學習壓力。

三、基于減負增效的初中生物教學策略

1.創設生活化的生物學習情境

生物學與我們的生活緊密相關，在現實生活中，到處都能發現生物學知識和信息。把生活中的現象引入到生物課堂，可以使學生進入生活情境中，將生活體驗和生物知識聯系起來，加深對課程知識的理解。因此，教師可以把在生物教學中應用生活化教學法，調動學生已有的生活體驗來理解知識，進而達到減負增效的目的。

比如，在講《人體內物質的運輸》這一課時，教師可以從“肢體長時間受壓迫易導致組織壞死”“醫院掛水時，身體會漸漸地變冷”“喝酒可以暖身 ”這些生活中常見的現象入手，讓學生從這些熟悉的現象先做出自己的猜測，再通過新課的學習回過頭來檢驗自己的猜測是否正確；再如，在《尿液的形成》這一課中，教師可以從周圍尿毒癥患者的事例作為切入點，引發學生對尿毒癥病因的思考，從而自然過渡到新課——腎臟的作用……教師通過以上方式將課程知識和學生的日常生活緊密聯系，不僅激發了學生的學習興趣、探索熱情，使生物的學習不再枯燥乏味，而且還能形成對生活現象思考以及將所學知識融入生活、服務生活的習慣，從而使生物的學習事半功倍。

2.設計生物問題引導學生的思維

生物知識只有較強的邏輯性，因此，在課上，教師往往需要以問題來引導學生的思維。問題要層層遞進，順應學生的邏輯思考方式，引導學生認真對課程知識進行思考。因此，教師需要認真設計問題，閱讀生物學教科書，從中提煉出重點、難點知識，根據學生的知識結構和思維認知提出富有啟發性的問題。同時，教師要適時展開提問，使整個課堂充滿懸念，靈活多變，讓學生產生認識矛盾與沖突，使他們在解決矛盾和沖突的過程中對知識形成正確的理解和認識，也使他們的思維始終保持連貫和活躍，從而加深他們對知識的認識和掌握程度。

比如，在七年級上冊《生物生存的家園——生物圈》這節課中，教師可以向學生提出這樣的問題：“各位同學，你們是否知道我們居住的這個星球上有多少種生物？”“你知不知道這些動物怎么分類？”“你認為石塊上的苔蘚和家中的幼犬是否屬于同一生物圈？”“你是否可以找一些日常生活中的小動物，并把它們歸類？”通過提問，激發學生的思維，引導他們進入學習情境中，促使他們就生物知識和現象進行溝通，激發他們對新課程內容的思考，并在課堂上展開熱烈的討論，認真而嚴謹地闡述自己的觀點，解答教師提出的問題，提高邏輯思維能力和語言表達能力。

3.設計生物小實驗幫助學生理解生物知識

探究生物知識離不開實驗。在課堂上，教師有必要引導學生做一些簡單的生物學實驗，通過小實驗將學生帶入到生物學習環境中，對生物知識進行更深層次的探索。人的認識是由感性向理性轉變的。在生物實驗中，學生進行科學驗證和探究，在感性認知的基礎上不斷挖掘，進行生成理性認知，同時掌握正確的生物實驗方法。

例如，在《神經調節的基本方式》這節課中，因為這節課程的知識內容比較抽象，所以學生很難理解。因此，教師可以在課堂上指導學生開展一些簡單的實驗活動，通過生物實驗來營造生物學習環境。教師在上課之前，先拿一塊冰，請一位學生站到講臺前，讓他閉上眼睛，然后把手伸出來，這名學生觸碰到冰塊后，立刻把手抽了回來。學生們觀察到這位學生的縮手反應。然后，教師再告訴學生這種收縮反應是一種神經系統的調節方式。在這種情況下，不管是做實驗的學生，還是臺下觀看的學生，都能認識到“神經調節”這一現象，進而對本課程知識產生學習興趣。

4.學科融合，引入古典詩詞增加趣味

現代教育關注學科融合。在生物教學中，教師也可以將生物知識與其他課程知識融合起來。比如，對古代漢語詩歌中的生物現象進行探究，教師可以整理一些詩句，和學生一起對詩句中包含的生物現象進行探究。中國古詩與大自然聯系密切，詩中蘊含著豐富的生命現象。因為古詩將自然界的生命現象描寫得栩栩如生，有助于學生進入情境中探究生物知識[3]。

例如，在昆蟲發育這節課上，教師可以在課上引入“春蠶到死絲方盡”這句古詩，來創造一個情景，讓學生回答：“蠶繭吐完絲以后死了沒有？”學生們說“春蠶吐完絲后，變成了‘蛹’”。文學的表達和嚴謹的生物學知識形成了強烈的對比。昆蟲的發育這節課程知識變成了一幅栩栩如生的春蠶成長圖，學生們的學習熱情高漲。再如，在無性繁殖相關知識的教學中，課上，教師可以插入一句古詩：“無心插柳柳成蔭”；在講到動物的保護色時，插入一句詩“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋；”在介紹生物因素對生物的影響時插入詩句“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”。通過這種教學方式，學生能在輕松愉快的氛圍中學習。這樣學生就不會覺得生物知識晦澀深奧，進而減輕了學習負擔。

5.引入生物科學前沿問題

因為生物學與人類的生活、生產活動有著緊密聯系。是一門研究自然科學的學科，因此，在課堂上，教師可以選擇生物學領域的熱點問題，引導學生來學習生物知識。教師在課上引入與學生的實際生活、生產實際密切相關的、富有啟發性的問題情景，從而促進學生的元認知發展，激發學生的想象力，使他們能夠從現實的情境中獲得信息，積極地構建知識。

比如，在《人體對食物的消化和吸收》這節課程中，教師們可以把熱門話題——“科學減肥”引入到課堂中。在我國人民生活水平不斷提高的背景下，肥胖問題已嚴重威脅到人類的健康，科學家們一直在研究如何科學減輕體重。現在有一種很受歡迎的atkin減肥方法，應用atkin減肥法，減肥者不需要進行更多的鍛煉，只是在日常的飲食中以蛋白質為主，脂肪為輔，不吃或者僅吃很少的糖分就能減輕體重。試驗表明，大部分的減肥者在一個月之內就可以減掉大約5公斤的重量。不過，專家們也指出，這樣的減肥方式有很多副作用。因此，目前公認最科學的減肥方式就是飲食和運動結合的方法。而對于這一熱門的科研課題，學生們也很有興趣。通過探究，他們可以學習到如何將生物學知識運用到實際生活中去。在課上，教師可以問學生，“為什么吃高糖、高脂的食物會變得肥胖？”“為什么atkin瘦身法會有減肥的效果？”“為什么要保證營養平衡就不能不吃含脂肪的食物？”“運動為什么能夠減肥？”本節內容涵蓋了營養物質的作用、營養物質的消化吸收、細胞呼吸等方面的內容，教師可加強本節課程內容與學生生活實際的聯系，讓學生學有所用，提高學生的獲得感和滿足感，引導學生養成良好的思考和觀察習慣，在生活中發現和探究生物知識，增強他們自主探究知識的能力。

6.關注學生個性差異，開展分層教學

學生所處的學習環境不同，各自的基礎水平不同，學習能力、學習方式都不相同，因此，教師要強化教學的針對性，尊重學生的個體差異，融入分層教學模式，給學生提供更合適的教學內容。關注學困生的學習狀況，培養優等生的學習能力，給予他們足夠的尊敬，把課堂還給學生，讓不同能力和水平的學生都能取得進步，建立起自信心[4]。

通常教師要將學生劃分為4個層次，為各個層次學生設置不同的學習目標和課后作業。比如，將學生劃分為ABCD4個層次。教師針對 C、D層次學生，在課堂上進行不同程度的指導，培養學生學習生物的自信心；對于 A、B層次的學生，可以讓他們多讀一些關于生物學的課外書籍，拓展一些生物學知識，有余力的話，可以通過自主實驗來驗證自己對生物學知識的一些猜測，提升他們的生物學素養。總之，我們在教學中應保持耐心，讓每個學生都能獲得自己所需要的知識，進而減輕學習負擔，更高效、快樂地學習。

結語

教師要善于分析課程特征，結合學生學習規律，啟發學生思考，實現教學合一。減負增效要求是為了進一步推動教學改革，引導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。減負增效政策讓學生課上高效學習，課下開心玩耍，減輕學習負擔。在初中生物課堂上，教師要深入貫徹落實減負增效政策，研究生物教材，結合學生的學習基礎和學習規律，關注學生的成長，引導學生解決學習困難。只有如此，我們才能真正地把新課改賦予我們的教學任務做好，達到減負增效的目的，使學生獲得更好的發展。