研究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬麗叢

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第六中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025550）

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性與理論性。教師只有讓學(xué)生深刻地理解其知識(shí)內(nèi)涵，才能真正地內(nèi)化地理知識(shí)。研究式學(xué)習(xí)法是輔助教師達(dá)到這一知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教師可將初中地理課堂作為主陣地，讓學(xué)生圍繞具體的專(zhuān)題來(lái)展開(kāi)自主性的探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生樂(lè)于通過(guò)科學(xué)研究的方式來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用已獲取的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生在地理課中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、研究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

研究式學(xué)習(xí)法是指學(xué)生自主選擇研究課題，通過(guò)深度研究的方式來(lái)獲取、積累、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生深化理解知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法。目前，研究式學(xué)習(xí)法在地理課堂中的運(yùn)用價(jià)值是不可小覷的，可體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯學(xué)習(xí)自主性

研究式學(xué)習(xí)法遵循了以學(xué)生為本的教育原則，注重促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性非常明顯。

研究式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，教師可為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主研究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主地搜集學(xué)習(xí)資源，自主探索和解決其中的地理問(wèn)題，充分地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力[1]。

2.強(qiáng)調(diào)自主參與，凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)性

有些研究課題具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作性，學(xué)生在自主參與的情況下，能夠獲得良好的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且這一研究學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的直觀性，讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)，使其更深刻地認(rèn)識(shí)自己所生活的現(xiàn)實(shí)世界。

例如，人口、資源、環(huán)境等與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了較高的要求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在回歸生活的地理課堂中汲取豐富的地理知識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)自主探究，凸顯學(xué)習(xí)深度性

很多學(xué)生只是從教材內(nèi)容中獲取了淺層的地理理論知識(shí)，沒(méi)能深入地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題的本質(zhì)，去挖掘其中更深層的地理知識(shí)。因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。如今，教師將研究式學(xué)習(xí)法引進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供了不少的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生在層層挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可逐漸形成深度學(xué)習(xí)能力。

目前，深度學(xué)習(xí)理念愈發(fā)受到教師的關(guān)注，針對(duì)初中生的地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱的情況下，教師應(yīng)注重利用研究式學(xué)習(xí)法來(lái)改進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，加強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)效果。

二、研究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.以地理實(shí)驗(yàn)為載體，開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)

地理實(shí)驗(yàn)是地理課程中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，教師利用直觀的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，無(wú)疑能夠彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知與理解能力不足的問(wèn)題。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)研究課題，親自參與地理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的研究學(xué)習(xí)氛圍，使其在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，能夠?qū)ζ渲猩婕暗牡乩碇R(shí)或地理問(wèn)題進(jìn)行深度探究[2]。

例如，在人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“天氣與氣候”一課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)主題和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開(kāi)有針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)。

有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“校園小氣候觀測(cè)實(shí)驗(yàn)”這一主題，自主對(duì)校園里的地理環(huán)境進(jìn)行了自主觀察、深入分析與研究。學(xué)生需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有很多：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的整體流程，二是設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的具體方案，三是對(duì)這次實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果進(jìn)行全面分析，四是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

這次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有周期性，教師可讓學(xué)生合理規(guī)劃自己每天的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，包括記錄任務(wù)、實(shí)地測(cè)量、搜集資料、繪制直觀圖、分析圖表信息等。這節(jié)課涉及了天氣、氣候方面的地理知識(shí)，學(xué)生在自主研究這一主題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使用測(cè)量?jī)x器來(lái)觀測(cè)校園的氣溫、降水以及風(fēng)向，并記錄相關(guān)信息。

學(xué)生可將這些信息整合起來(lái)，在真正繪制地理圖表的過(guò)程中，建立氣溫（或降水、風(fēng)向）的變化與分布圖。在這一地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需將新學(xué)的知識(shí)融進(jìn)來(lái)，如“氣溫與降水圖的繪制技巧”“世界氣候類(lèi)型及其影響因素”。

學(xué)生可根據(jù)新課的知識(shí)，建立研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可包括以下幾項(xiàng)：（1）了解場(chǎng)地選址條件，做好實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地選址工作；（2）準(zhǔn)備需要的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料；（3）做好日常觀測(cè)工作，記錄好校園的小氣候變化特征（包括氣溫變化、濕度變化、風(fēng)速變化、氣壓變化等）；（4）整理數(shù)據(jù)記錄表，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析工作；（5）歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這些實(shí)驗(yàn)工作都需要由學(xué)生自主操作完成，充分考查了學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生能夠在這一研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自身的地理學(xué)習(xí)能力。

2.組織集體實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)

地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的生活性，教師若是局限于室內(nèi)教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生始終停留在被動(dòng)識(shí)記學(xué)習(xí)的層面上，難以主動(dòng)挖掘深層的地理知識(shí)內(nèi)涵，提升其地理知識(shí)水平。針對(duì)這種情況，教師可定期組織學(xué)生參與到集體實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在特殊的實(shí)踐教學(xué)氛圍下展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

而且，在研究式學(xué)習(xí)理念下，教師可依托集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)有深度的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，并使其主動(dòng)探索更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“自然資源的基本特征”一課中，教師可組織學(xué)生參與到“參觀大自然”的集體實(shí)踐活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究學(xué)習(xí)主題，在集體實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主研究問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案。

有的學(xué)生給出的是這樣的研究學(xué)習(xí)主題——自然資源的種類(lèi)，于是提出了自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“什么是自然資源？自然界中的哪些事物屬于自然資源？有多少種類(lèi)？它們之間的區(qū)別是什么？”。學(xué)生可在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都記錄下來(lái)，并展開(kāi)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。對(duì)于一些地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們更傾向于提出這種研究課題，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)概念，探究相關(guān)地理問(wèn)題。

也有的學(xué)生選擇的是這樣的研究學(xué)習(xí)主題——可再生資源是否會(huì)用完？這是很多學(xué)生都比較好奇的問(wèn)題。而學(xué)生要解決這一問(wèn)題，則需解讀可再生資源的本質(zhì)內(nèi)涵，自主提出猜想，驗(yàn)證個(gè)人的猜想，不斷地對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)自主性研究與學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)挖掘深層的地理知識(shí)，豐富地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)探究更深層次的知識(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)為這部分學(xué)生提供足夠的自主思考和自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在地理課堂中處于吃得飽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

還有的學(xué)生選擇的是這一研究學(xué)習(xí)主題——我國(guó)資源短缺問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)生可搜集各種學(xué)習(xí)資料，了解我國(guó)目前是如何解決資源短缺問(wèn)題的，然后了解資源短缺問(wèn)題背后的資源浪費(fèi)問(wèn)題，再針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)自主研究，給出自己的個(gè)性化建議。這種類(lèi)型的研究問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的關(guān)系，考查的是學(xué)生搜集資料、處理信息、分析問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn)，在集體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)略自然美好風(fēng)光的同時(shí)，要發(fā)揮科學(xué)探究精神，自主圍繞各自提出的問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，并展開(kāi)深入的研究學(xué)習(xí)，努力探尋問(wèn)題的答案。

3.基于小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)題研究討論

小組合作學(xué)習(xí)是教師讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，展開(kāi)組內(nèi)研究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。教師可通過(guò)這一科學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，使其齊心協(xié)力地突破學(xué)習(xí)難題，完成組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中地理教師要開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可將小組合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)研究學(xué)習(xí)主題展開(kāi)針對(duì)性、集體性的討論，使其集中各自的學(xué)習(xí)智慧來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[4]。

例如，在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”一課中，教師可讓學(xué)生各自分成不同的學(xué)習(xí)小組，并從整體上圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后通過(guò)分工協(xié)作、合作交流的方式來(lái)展開(kāi)逐層遞進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括兩點(diǎn)：一是把握好不同交通運(yùn)輸方式的具體特點(diǎn)，二是要學(xué)會(huì)根據(jù)具體情景來(lái)選擇合適的交通運(yùn)輸方式。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各學(xué)習(xí)小組可合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：（1）了解當(dāng)前交通運(yùn)輸?shù)膸追N類(lèi)型；（2）了解不同交通運(yùn)輸工具的發(fā)展過(guò)程；（3）了解現(xiàn)代交通工具有哪些，并把握好每種交通工具的運(yùn)輸方式；（4）分析不同交通運(yùn)輸?shù)膬?yōu)劣勢(shì)（可從運(yùn)輸方式、運(yùn)輸量、運(yùn)輸費(fèi)用、運(yùn)輸速度等方面入手）。

在合作學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，各小組成員可分別設(shè)置某種真實(shí)的運(yùn)輸場(chǎng)景。學(xué)生在走進(jìn)真實(shí)情景時(shí)，可談?wù)勛约焊鶕?jù)這種情況，應(yīng)該選擇哪種交通運(yùn)輸方式，并給出具體的理由。

例如，有的小組成員給出的是這樣的生活場(chǎng)景：（1）如果要將2箱急救藥品從北京運(yùn)輸?shù)綖豸斈君R，那么請(qǐng)問(wèn)需要選擇哪種運(yùn)輸方式？（2）若是要將2噸活蝦從郊區(qū)運(yùn)至市區(qū)，請(qǐng)問(wèn)需要選擇怎樣的運(yùn)輸方式？（3）如果要將兩千噸煤炭從太原運(yùn)輸至長(zhǎng)沙，那么要選擇哪種合適的運(yùn)輸方式？

這種研究性問(wèn)題都與新課的地理知識(shí)存在密切的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可基于此，拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽中國(guó)鐵路分布圖，讓學(xué)生提出合適的研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后圍繞“交通運(yùn)輸”這個(gè)主題展開(kāi)新一輪的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交通運(yùn)輸路線分布圖，分析鐵路運(yùn)輸路線的分布特點(diǎn)，討論某條鐵路運(yùn)輸路線上途經(jīng)的主要城市。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，細(xì)心觀察地理圖片信息，學(xué)習(xí)更多細(xì)化的地理知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

4.設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)主題，激活研究學(xué)習(xí)思維

辯論活動(dòng)是學(xué)生圍繞某一辯論主題來(lái)展開(kāi)集中爭(zhēng)辯、論證各自觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維會(huì)異常活躍，他們會(huì)更主動(dòng)地提出個(gè)人的觀點(diǎn)，參與到課堂互動(dòng)交流過(guò)程中來(lái)。而且，與討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，這種辯論活動(dòng)具有一定的對(duì)抗性，學(xué)生需各自持不同的觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論。

在研究式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)的具體主題，然后提出自己的觀點(diǎn)，與對(duì)方展開(kāi)激烈的辯論，試圖說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。

例如，在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)”一課中，學(xué)生可圍繞這一主題展開(kāi)辯論——哪個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響因素更顯著？學(xué)生在參與辯論時(shí)，需要列出各種能夠影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，如地形、氣候、水源、交通、市場(chǎng)需求量、與城市的距離、科技等。

學(xué)生可根據(jù)這幾種因素來(lái)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，然后用自己搜集到的材料來(lái)整理自己的論據(jù)，再與其他學(xué)生展開(kāi)辯論。比如，學(xué)生可以了解如今農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的方式、生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)況、農(nóng)田水利建設(shè)情況等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的互動(dòng)交流欲望，而且學(xué)生為了說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研究，探尋問(wèn)題的答案[5]。在這種情況下，學(xué)生給出的論據(jù)更能打動(dòng)他人。

比如，有的學(xué)生認(rèn)為水源是最重要的影響因素，著重研究了“水源對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性”這一內(nèi)容，搜集了各種相關(guān)的論據(jù)資料，合理地組織了自己的辯詞，在辯論的過(guò)程中與對(duì)手唇槍舌劍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的地理知識(shí)有了更深刻的認(rèn)知，還增強(qiáng)了自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，甚至鍛煉了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生展開(kāi)辯論的過(guò)程中，教師可作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的辯論內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，相互評(píng)價(jià)彼此的辯論內(nèi)容，評(píng)價(jià)彼此的研究學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)自己在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足，然后有針對(duì)性地改進(jìn)自己的地理學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生從地理課堂的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，地理學(xué)科具有多學(xué)科性、跨領(lǐng)域性的特點(diǎn)，涉及各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)。教師要讓學(xué)生掌握綜合性的地理知識(shí)，則可運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生逐步拓寬地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，提高自身的地理認(rèn)知水平與理解能力。教師要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，多維度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)廣泛性和深度性集于一身的探究學(xué)習(xí)，使其從這一研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升地理學(xué)習(xí)實(shí)效。