核心素養視角下初中英語有效教學策略探究

陳廣偉

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第六中學 內蒙古赤峰 025550）

英語教師普遍傾向于開展知識與技能教學，將大多數的教學精力都放在研究“如何培養學生聽說讀寫技能”這一教學問題上，在課堂中采用的教學策略也難以適應新的教學要求，培養初中生應有的英語學科核心素養。而這一核心素養包括四個主要內容，即“語言能力”“思維品質”“文化意識”與“學習能力”。擺在教師面前的新任務，就是將核心素養教育貫穿在整個英語教學過程中，積極轉變自身的教育思想和教學方法，完成核心素養教育的各個教學要求。

一、核心素養背景下初中英語教學現狀

核心素養是教師當前開展教學研究工作的關注熱點，這是因為培養學生的核心素養成了課程改革對學科教師提出的重要教育要求，引領著學科教學的新發展方向。初中英語教師也應提高自身對核心素養教育的關注度，著眼于促進青少年語言、思維、人文底蘊、學習能力等多維度發展的目標，將核心素養教育融入英語教學活動中。

在這一背景下，初中英語教學呈現出一些顯而易見的教學問題：首先，教師的英語教學思維還沒有凸顯出開放性的特點，沒能充分地開闊學生的視野，激活學生的英語學習思維活力，不足以支持教師開展有效的核心素養教育。

其次，教師的語言教學模式缺乏本質的變化，學生的英語學習方式尚未得到及時轉變。究其原因，是教師缺乏執著的教學研究與探索精神，所開展的英語教學活動并沒有激起學生濃厚的英語學習興趣，也沒能營造特有的教育氛圍，增加學生的人文底蘊[1]。

最后，教師對核心素養教育的貫徹力度不大，導致學生受到熏陶的學習機會并不多。尤其是初中生學習英語的時間并不短，已經積累了一定的語言知識經驗，但是他們的英語核心素養水平并不高。如今，擺在教師面前的重要任務應該是全面落實核心素養教育，要讓英語教學煥發與以往不同的教學活力，讓學生在英語學習中獲得更大的個性化發展。

二、核心素養視域下初中英語教學的創新策略

1.建立詞匯庫，打造語言學習交流平臺

培養學生的語言能力是核心素養教育對英語教學提出的要求，然而學生現有的詞匯量、語言運用能力都不足以支撐他們展開有效的語言交流。教師應注重鼓勵學生建立詞匯庫，將新學的詞匯知識融入其中，并將詞匯與語言學習主題有機聯系起來，嘗試利用新學的詞匯來展開語言表達和對話交流，使其體會到語言積累、語言運用的學習樂趣，主動投入到英語課堂的語言訓練活動中[2]。

例如，在“I’m so happy”一課中，教師可讓學生收集教材中比較重要的詞匯，并將其歸納分類，讓學生更容易識記和理解英語詞匯，提升其詞匯學習效率，也便于學生更便捷地將新學的詞匯知識納入英語詞匯庫中。其中，taste、smell、sound等詞匯屬于連系動詞，而worried、disappointed、angry等屬于形容詞，而且普遍用來描述一個人的情緒。

在學生將其歸入詞匯庫之后，教師還可讓學生學習新課的重要短語或者句型，然后讓學生利用詞匯庫中的知識、新學的句型來合理組織語言，再將其表達出來，旨在培養學生應有的語言表達與運用能力。比如，當學生要詢問一個人的感受時，可以使用“have a good time”這個短語來提問：“Did you have a good time at the party yesterday？”若是學生要表達邀請一個人做某件事時，則可使用“invite……to do……”這個句型來進行語言表達：“Did you invite Mary to your home？”在這樣的語言表達中，學生還可使用新詞匯來詢問一個人的情緒狀態，如：“Were you angry？”

教師要讓學生更加靈活地組織語言來進行對話交流時，還可創設不同的教學情景，讓學生根據具體的情景來展開語言表達。比如，有的教師提供了以下幾個場景：（1）pass the exam；（2）pet cat is dead；（3）be late for class；（4）sing a happy song。學生可根據這幾種場景來選擇合適的詞匯、短語與句型來展開語言交流，使其在這個過程中提高自身的語言能力。

2.利用思維導圖，提升學生的思維品質

在核心素養教育視域下，教師要增加思維訓練的教學比重。思維導圖是學生用來表達自身發散思維的有效圖形工具，教師可鼓勵學生加強自身對思維導圖的運用，在建立思維導圖之后，利用思維導圖中的英語知識來展開聯想，將相關英語知識有機聯系起來，鍛煉學生的邏輯思維品質[3]。

例如，在“My school life is very interesting”一課中，教師可讓學生圍繞“My school life”這個中心詞來建立思維導圖，將一個人的校園生活劃分為幾個部分，將其用英語表達出來，并納入到這一思維導圖中。

有的學生在建立第二級思維導圖分支時，歸納了“have a(an)……class”“draw pictures”“outdoors activities”等幾個知識點。學生可圍繞這幾個內容展開聯想，想象一下自己在校園生活中上課、畫畫、做戶外活動時的實際場景。教師可根據學生的這些聯想，引導他們自主表述個人的學校生活。

也有的學生在思維導圖中融入周一至周五的學校生活項目，教師可鼓勵學生利用思維導圖的運用價值，引導學生圍繞校園生活展開討論，思考一下自己要如何組織語言，才能有邏輯地描述自己的學校生活。

此外，教師也可通過多媒體設備放映一張圖片，圖中描寫了各種學校生活項目。教師在吸引了學生的注意力之后，可讓學生細心觀察圖片中的內容，然后根據自己已積累的語言學習經驗來展開討論，生動地描述有趣味的學校生活。這既可提高學生的英語思維品質，又能進一步培養其語言建構與運用能力。

有些學生在遇到一些難以辨認的語言知識時，也可先建立思維導圖，將這些語言知識歸納起來，然后引導學生集中性地學習相關知識。例如，學生對look、see、read、watch等詞匯含義、用法的認知不夠深刻，導致他們在使用這些知識點來進行語言表達時，常會出現一些錯誤。學生可將四個內容結合起來，填入思維導圖，在各個思維導圖枝干中填寫每個詞匯的具體解釋。除了這幾個詞，還有talk、speak、tell、say等詞匯的含義比較接近，學生也可建立相應的思維導圖，把它們都填進去，讓學生學會區分類似的詞匯或其它知識點。

讓學生參與思辨活動也是教師提升學生思維品質的重要教學途徑。在本節課中，教師可引導學生針對個人的興趣喜好來討論school life相關的學習話題。在思維導圖教學法下，學生可先圍繞“My school life”這個中心詞建立思維導圖，然后延伸出“I like”、“I don’t like”這兩個思維導圖分支，分別填上自己喜歡的校園生活和不喜歡的校園生活。在學生完成思維導圖后，教師可讓學生根據思維導圖的內容來展開思辨，說一說自己喜歡某種校園生活或者不喜歡某種校園生活的理由。在思辨過程中，學生可結合生活實例來為個人觀點予以論證。這一思辨活動能激活學生的思維發展潛能，還能讓學生充分鍛煉語言表達能力。

因此，思維導圖在英語課堂中的用處較多，教師要善于引導學生利用思維導圖這一學習工具來展開語言學習。

3.依托文化教育，塑造學生優質文化品格

初中英語教材中蘊含著不少的文化教育資源，可支持教師在平時的英語教學中向學生傳遞文化知識，在提升學生文化素養的同時，也可塑造他們優質的文化品格[4]。如今，教師已經將文化教育當成是核心素養教育的重要手段，需要積極挖掘具有濃郁文化內涵的教學資源，營造英語文化教育氛圍，促使學生沉浸其中，主動地學習與優質文化相關的英語知識。

例如，在“We're preparing for a food festival”一課中，教師可讓學生圍繞“food festival”這個主題來展開學習。首先，學生需搜集關于美食節的學習材料，使其了解美食節文化的起源。在這方面，教師可利用多媒體教學課件來放映各種美食節的圖片、文字材料、視頻等資源，讓學生快速了解美食節文化不同的風俗人情。

其次，學生需了解中西方的美食節文化差異，加深自身對傳統文化的深刻理解，同時還能適當地增強學生的跨文化意識。學生可從自主搜集的學習材料中了解中國美食文化、西方美食文化的差異性，教師可鼓勵學生自主講述一下個人更喜歡哪種美食文化，或者談談自己更喜歡哪道美食，然后說出自己的理由。

最后，學生可完成跨文化交際的學習任務，各自扮演不同國家的人，演繹出他們之間圍繞美食節的精彩對話。在這節課中，教師可圍繞教材中的三個話題來引導學生展開討論交流。比如，學生可以圍繞“Giving evaluation”“accepting invitations”“Asking for permission”等幾個內容來展開討論，并參與到角色扮演過程中來，演繹出以下幾個場景的文化交流畫面：對美食節的文化活動給予評價、模仿發送美食節邀請、請求參加美食節。

在“The food festival is now open”一課中，編者還鼓勵學生學習更多關于food festival的知識。教師可以在新的文化教育活動中，引導學生對開放性的美食節活動進行更廣泛的了解。比如，學生可圍繞“talking an order”這個話題，圍繞美食節的菜單展開詳細的討論，談論彼此喜歡哪個國家的美食，或者談論一下自己吃過哪里的美食，然后完成“在美食節點餐”的學習任務。

在學生自主參與這些英語教學活動時，教師可以感受到初中生的文化意識還比較薄弱，因而需要在以后進一步加強核心素養教育與文化教育的融合，發揮其文化教育功能，讓學生在豐富的文化教育活動中塑造自身優質的文化品格。

4.通過合作學習，增強學生英語學習能力

從核心素養教育的角度來看，學生是否具備良好的學習能力，是影響其學習實效、英語學科素養發展的關鍵因素。因此，教師要圍繞著如何培養學生英語學習能力的教學目標，組織學生參與合作學習活動，輔助學生增強自身英語學習能力，讓學生在相互督促、相互扶助與幫忙的過程中學好課堂知識[5]。

例如，在“He is really the pride of China.”一課中，教師可合理地安排合作學習任務，讓學生自主選擇合適的學習任務，初步展開自主學習，然后進入到合作學習交流環節。

任務一：了解孔子的事跡，并學會用英語來描述他的事跡。任務二：了解孔子留給世人的精神財富，學會用英語來表達孔子的一些傳世名言。任務三：掌握who、whom、whose引導的定語從句相關知識，推測課文中語句的含義，了解孔子的生平及其文學成就。任務四：了解秦始皇的歷史功績，學會用英語來講述這份歷史功績。

在學生完成自主學習任務之后，教師則可在組內展開合作討論與交流，歸納這幾個學習任務的關鍵知識點，將其納入新的知識結構中，使其學會用英語來講述一個歷史名人或者英雄人物。學生可相互探討一下自己喜歡孔子或者秦始皇的哪一點，或者談談孔子或者秦始皇在自己心中的總體形象是怎樣的，自己又是如何看待和評價他們的。

在各小組討論與交流結束后，教師可讓各小組派遣代表，以演講的形式來講述自己小組的觀點，并展示自己小組歸納的各個英語知識點，評選出最有默契、學習成效最佳的合作學習小組，增強學生主動參與英語學習活動的積極性。同時，這一舉措可幫助學生提高自身的英語學習能力，實現了教師開展核心素養教育活動的總體育人目標，引領著教師不斷地朝著這個方向，推進初中英語教學與核心素養教育的全面融合。

結語

總之，教師在初中英語課堂中對學生實施核心素養教育，其最終目的是讓學生增強自身的語言能力、思維能力，并提升個人的文化素養與學習能力。教師可鼓勵學生建立知識詞匯庫，積極參與語言交流、語言表達的學習活動，學會將自己搜集到的知識信息歸納起來，建立合適的思維導圖，提升自身的語言能力與思維品質。教師也要發揮文化教育功能，增強學生應有的文化意識。教師還可發揮合作學習的優勢，鍛煉學生的語言學習能力，讓學生在不同的學習過程中提升英語學科核心素養。