基于學生能力培養視角下的高校生物化學教學改革研究

閆 堯

（長春人文學院 吉林長春 130117）

引言

生物化學是通過了解生命體的化學組成、結構以及生命過程中的各種化學變化，從而在分子水平上探究其特性與功能、代謝與調節等生命現象本質和規律的一門學科[1]。在現代社會發展中，生物化學是推動生命科學、食品科學、醫學和藥學等領域技術創新與發展的重要學科之一。在當前強調創新的時代背景下，高校生物化學教學改革應圍繞學生的能力發展，挖掘學科的育人價值，夯實學生的學科理論，并指導學生掌握實驗方法和操作技能，進而奠定學生創新能力的基礎。

一、高校生物化學教學實踐中存在的問題

1.學生主體地位沒有得到充分地體現

在高校生物化學課程教學中，學生主體的參與效果在一定程度上會影響教學改革的效果。但是，由于教師對教學設計不合理的，導致學生在教學中的參與性不足，不能有效發揮主體作用，也使得專業能力的發展受到了限制。例如，在生物化學實驗教學中，教師在前期需要進行多個準備項目，其中教師與學生之間的互動不足，導致學生對于實驗目的、實驗內容的了解不夠，對實驗器材的操作存在誤區等。這就導致學生在實驗過程中出現實驗失敗或達不到預期效果的情況，進而嚴重影響了學生實驗探究的積極性。這樣的教學狀況有待于教師對學生主體地位進行進一步的鞏固，讓學生在教學中真正發揮作用。

2.學生參與課程探究的積極性不高

在現代社會中，培養學生的創新素養成為課程教學的重要目標。在生物化學課程教學中，高校將教學改革的重點放在學科內容的建構上，如教學內容的豐富程度、課時合理性和難易度等，忽視了學生能力的培養。這樣導致課程的展開與學生能力發展之間出現錯位，進而影響了學生學習的積極性。這樣的教學設計，對于學生的主體地位是一種削弱，學生在生物化學課程中難以獲得成就感，自身的興趣自然得不到調動和激發?；诖耍诮虒W改革中，教師應重視對學生積極性的培養，打破學生對生物化學學科的枯燥無味的刻板印象，提高學生對于課程學習的熱情。

3.課程內容有待進一步優化

目前，在高校的生物化學課程教學中，教學內容的革新緩慢，難以適應時代要求，導致學生的能力發展受到影響。例如在生物化學實驗教學設計中，實驗內容受制于理論教學知識點，知識相互之間缺乏連貫性，使得學生對所學的知識沒有進行綜合、整體思考與掌握，因而難以激發學生學習興趣，這樣不僅會影響學生自主實驗的熱情，而且也不利于學生實驗操作技能、實驗方法和實驗能力的培養，進而影響學生創新素養的發展。

4.教學評價體系有待完善

教學評價是雙向的，既包括對學生學習過程的評價，也涵蓋了對教師教學效果的評價。在高校生物化學課程教學中，考核內容更注重單純記憶性知識的積累，如基本概念、原理、注意事項等。其中，綜合性、研究性的測試題所占比重較小，這導致對于學生的考核相對片面，難以體現出更加積極的狀態。同時，教師的評價占據主體地位，學生的作用得不到充分發揮，導致學生對自己的課程學習難以進行有效的反思。這些問題的存在為生物化學教學改革提供了動力，也讓課程教學獲得了不斷優化的空間。

二、基于學生能力培養視角下的高校生物化學教學改革措施

1.立足學生主體，培養學生的主體意識

在當前教育改革背景下，為提升學生主動學習生物化學課程理論知識的動機，培養學生參與實驗操作能力，教師應尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課程學習的主人，強化學生的主體意識，并發揮學生的主觀能動性[2]。

首先，在教學開始前，教師應深入分析課程內容，全面把握學情，并設計一些富有探究性的問題，引導學生主動思考，讓學生能夠帶著這些問題去預習知識，把握課程的重難點，進而了解學習的目的、學習的方法等，為更好地參與課堂學習奠定基礎。其次，在教學準備階段，為學生安排任務，讓學生參與其中、發揮作用，強化學生在教學中的主人翁意識。例如，實驗既是生物化學課程中的重要部分，也是鍛煉學生創新能力的重要方式。因此，在實驗準備過程中，教師可以為學生安排相應的任務，讓學生深入參與到實驗教學之中。在實驗中，教師鼓勵學生自愿報名，輔助教師準備實驗教學，其中包括的任務有“實驗材料的準備和預處理”“試劑的配制”“實驗儀器的調試”等。教師為每一項任務提出具體的要求，確保學生能夠規范操作，保證實驗教學有效開展。在正式實驗教學開始后，教師可以將學生劃分為不同的學小組，引導學生合作探究，并將參與教學準備的學生分派到各個小組，進一步發揮他們的教學輔助作用。這些參與過實驗教學準備的學生，在教師的指導下對于是實驗內容、步驟和注意事項等有著較為詳細的了解，同時同齡人之間的溝通也更加和諧順暢。因此，對于保證各小組實驗探究效果具有重要意義。最后，在教學完成后，教師再一次將學生放在教學主體的地位，為學生提供互動交流的機會，讓學生參與到教學評價中來，引導學生針對生物化學教學改革提出意見。例如，對于教學內容的選擇、實驗教學方式的設計、教學環境的優化等。這樣的教學指導，可以讓教師更加了解學生的需求和興趣，也能夠凸顯學生的主體地位，為學生在未來的科研工作中保持獨立思考奠定基礎。

2.培養學生的積極性，發展學生的創新能力

生物化學作為一門前沿學科，其對于學生的創新能力的培養具備一定的優勢，同時在未來的科研工作中，創新能力也是實現突破和發展的必備素養[3]?；诖?，在高校生物化學課程教學中，教師應基于學生能力培養的要求，采用多種方式調動學生的積極性，并通過正確引導和科學激發，讓學生保持對課程學習的熱情。所謂正確引導，就是尊重學生的創新想法，盡量為學生提供創新探索的空間，促使學生解答自己的疑惑，并朝著正確的方向進行深入探索；科學激發就是教師將課程教學的目的以科學問題形式提出，并鼓勵學生分組思考，查找資料，自主設計學習方案、展開小組討論、安排學習進程和學習時間等，最終達到預期的學習目的。這樣的方式對于培養學生分析問題和解決問題的能力是十分重要的，對于學生創新能力的發展也是有意義的。

當前，在高校生物化學課程教學改革中，教師應將教學研究的重點放在教學方式的創新上，為學生構建更加開放活躍的教學環境，讓學生在自主、合作探究中實現自主發展[4]。實驗教學中，高?？梢越M織綜合性大實驗，引導學生結合自己的科研方向，將科研與生物化學實驗結合起來，根據其興趣特長展開實驗活動，提升創新素養。例如，為培養學生創新意識和實踐能力，促進生物化學學科教學改革，深化學生創新教育，提高人才培養質量，助力國家生命健康產業發展，某高校組織學生參加生物化學實驗技能大賽。參賽項目涉及生物、醫學、食品、環境、農業等生命科學各領域，實驗內容涉及生物化學相關的基礎實驗，包括蛋白質、核酸、酶、糖類、脂質和維生素等生命體物質的制備、提取及檢測等實驗。學校要求教師指導學生組成參賽團隊，并自主設計實驗，參與比賽。這樣以賽促教的形式，有利于激發學生探究學習的積極性，也能夠鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生科學研究、創新探索的能力[5]。

3.優化教學內容，夯實學生的學科基礎

高校生物化學課程應注重奠定學生的學科基礎，為學生未來的科研工作做好鋪墊。因此，高校在課程構建中，應根據專業特點和專業培養目標調整部分課程內容，著重強調夯實學生的理論基礎，培養學生的實驗能力[6]。例如，高等教育出版社《生物化學》（第4版）在強調生物化學的“基本理論、基本知識和基本技能”的基礎上，優化了教材結構，其中第一章闡述生物分子的結構與功能，第二篇介紹物質的代謝與調節，第三篇討論遺傳信息的傳遞、表達及其調控，第四篇集中介紹細胞信號轉導等內容。這一版教材中每篇中均介紹了相關的前沿進展，在章節編排上也做了更為合理的優化、修正和補充，使之教學層次更加清晰，更加符合學生學習的認知規律，便于教與學。教師在使用教材的過程中，根據其中的邏輯對學生展開理論指導和實驗指導，使學生能夠在理論和實踐學習中相互聯系，讓教學內容更加符合生物化學的學科發展方向。

此外，在現代教學內容設計中，應順應當前教育信息化發展趨勢，為學生提供線上線下學習資料[7]。例如，高等教育出版社《生物化學》（第4版）即教材采用紙質教材配套數字課程的形式出版，紙質教材內容扎實、理論嚴謹，是學生展開線下學習的主要參考。數字課程中設立了許多圖文并茂的學習板塊，包括科研實驗、知識拓展、人文視角和微視頻，同時還包括各章節中的教學PPT及自測題。這些數字課程是對紙質教材的有力拓展，學生可以利用智能設備進行訪問，進而有助于學生自主學習，為學生提供更多思考和探索的空間[8]。

綜上，生物化學課程內容的構建和優化是培養學生能力的重要基礎。在課程建構中，高校根據課程改革要求優化教學內容，并對學生的學習活動提供依據，進而夯實學生的學科基礎，促進學生科研素養的發展。

4.完善教學評價體系，促進學生能力發展

在新課程改革背景下，高校生物化學課程教學中，為培養學生能力，則有必要對課程的評價體系進行改革，從而發揮考核在人才培養中的導向和激勵作用，讓教師能夠客觀、準確地掌握學生對生物化學學科知識的學習情況，同時也讓學生對自我發展有一個清晰的認知，促使其在反思中改進、提升自我[9]。

例如，實驗是生物化學課程中的重要組成部分，而基于學生能力展開的實驗教學評價，首先應該側重考查學生的創新性和可行性、實驗操作的規范性、結果的可靠性和團隊協作精神等。在實驗過程中，由于實驗思路探究思路的不同，學生會呈現出不同探索方向和實驗結果，教師在評價中應保持寬容的態度，為不同的結果地出現創造開放的環境，讓學生能夠深入、細致的分析和討論，鼓勵學生在討論部分充分發揮想象力，就實驗過程提出自己的見解和想法，對實驗方法進行改進等，使學生形成創新性思維。這樣的評價能夠讓學生在開放環境的引導下主動發現問題，自覺進行對比，形成自我評價與反思，發展學生分析和解決問題的能力，為其以后撰寫科研論文奠定基礎。其次，在考核方式的選擇上應該引導學生參與其中。例如，教師可以組織各個實驗小組考核進行內部考核，相互評價對方的表現、評價自己在實驗探究的表現等，讓內部的合作更加順暢；此外，教師還應從整體上對小組進行評價，對各小組實驗任務的完成情況進行總結，并給出綜合考評成績。最后，教師還應重視評價結果的多元化，即在指出學生實驗問題的同時給予相應的鼓勵，讓學生在認可中進一步展開科學探索[10]。

綜上，在生物化學課程教學中，正確、公正地評價教學質量是促進教學理念更新的重要前提。教育工作者應重視教學評價，不斷推動教學評價內容和標準的完善，保證教學實踐不斷優化提升。

結語

總之，高校應通過生物化學教學改革，突出學生的主體地位，讓學生成為課程學習中的主人，促使學生加深對生物化學理論知識的理解，掌握科學探索技能，開闊學生的專業視野，激發專業探究的積極性和主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合素質和創新能力，為學生從事相關領域的研究奠定良好的理論和實踐基礎。