新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置研究

蘇 凱

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130118）

一、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程的現(xiàn)實困境

1.培訓(xùn)目標(biāo)難以設(shè)定

培訓(xùn)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)休戚相關(guān)。但是，在實際情況中，新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)目標(biāo)卻與現(xiàn)實生活中各方面的需求不一致。例如，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的用人需求、農(nóng)民個體需求和農(nóng)村社會建設(shè)需求等。在培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的情況下，盲目地提升新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能和技術(shù)知識，不僅對教學(xué)資源進行了浪費，而且也嚴重阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民的持續(xù)發(fā)展。再加上學(xué)員的文化素差異較大，難以辨別符合自己需求的培訓(xùn)內(nèi)容，更能普遍造成“學(xué)以無用”的現(xiàn)象[1]。因此，如何精準(zhǔn)地設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，是提供培訓(xùn)內(nèi)容的首要任務(wù)，只有確定培訓(xùn)目標(biāo)，才能找到與之相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實踐互動

新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程內(nèi)容與其他課程不一致的地方在于，通過學(xué)習(xí)該課程，新型職業(yè)農(nóng)民需要完全地在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中實現(xiàn)可自行操作與掌握的實踐性本領(lǐng)，因此，特別強調(diào)課程內(nèi)容的實踐互動性對新型職業(yè)農(nóng)民的引導(dǎo)。對于這類農(nóng)民而言，培訓(xùn)內(nèi)容中可以掌握的實踐本領(lǐng)比理論知識更為重要。但是，在現(xiàn)有的課程培訓(xùn)內(nèi)容中，依然以強調(diào)理論為主，輔以新技術(shù)加以引導(dǎo)，缺乏新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的互動性。因此，對于多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民，特別是文化素質(zhì)本就不高的農(nóng)民，對這類理論性的知識更加難以消化與運用，造成新的學(xué)習(xí)困境。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏普適性

考慮到課程內(nèi)容的“有用性”，因此，必須堅持普適性，即培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)造更多的價值。然而，現(xiàn)實培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，使得課程培訓(xùn)時更傾向與“一刀切”的授課方式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容既難以適用于個性需求的新型農(nóng)民，也難以適用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展訴求。由此造成了參與培訓(xùn)后的新型職業(yè)農(nóng)民在各自的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域如林業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)等行業(yè)難以深入，課程培訓(xùn)的價值也難以體現(xiàn)。正是缺乏普適性，才難以站在多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民的角度去解決問題，導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民對此類培訓(xùn)陷入信任危機，長此以往對課程培訓(xùn)的發(fā)展將變得不利。

二、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的基本框架

第一，遵循課程目標(biāo)的多樣化。在“目標(biāo)模式”理論的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循參與者自身、現(xiàn)代學(xué)校以外的社會生活和課程專家多方主體的建議。強調(diào)運用職業(yè)教育、通識教育和心理學(xué)的哲學(xué)作為選擇目標(biāo)的指引，使目標(biāo)符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。換言之，課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、現(xiàn)代社會生活的需要和學(xué)科的發(fā)展需要，三方需要共同組成[2]。可見，在一定程度上新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程目標(biāo)中，也應(yīng)包含一定的教學(xué)價值，即該課程對應(yīng)學(xué)科的持久發(fā)展。因此，課程目標(biāo)應(yīng)與新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的多樣化目標(biāo)和新型職業(yè)農(nóng)民城鎮(zhèn)化發(fā)展目標(biāo)相融合。為此，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢、城鎮(zhèn)化發(fā)展要素，并結(jié)合學(xué)農(nóng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點，將各種因素納入課程目標(biāo)。第二，課程設(shè)置應(yīng)基于培養(yǎng)受眾的學(xué)習(xí)意愿。強調(diào)他們所從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的整合，通過整合日常經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升新型職業(yè)農(nóng)民對課程學(xué)習(xí)的源動力。第三，強調(diào)課程開發(fā)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗具有四個特點：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和適當(dāng)參與。在培訓(xùn)過程中，從初期到末期，從陌生到熟悉，是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)階段，任何一環(huán)都會影響最終的學(xué)習(xí)成果，更會影響最終在實踐中的效果。因此，只有結(jié)合以人為本的培訓(xùn)理念，時刻把握新型職業(yè)農(nóng)民在課程學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，及時疏通學(xué)習(xí)難點，才能有效地幫助其更快地融入課程。第四，鼓勵新型職業(yè)農(nóng)民在課程培訓(xùn)中的主觀能動性，加強自身的課堂互動能力，從而引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民建立起自主學(xué)習(xí)的意識，有助于強化學(xué)習(xí)成果。第五，課程培訓(xùn)的最終評價應(yīng)該是結(jié)果導(dǎo)向、工作導(dǎo)向和問題解決。新型職業(yè)農(nóng)民的課程評價也應(yīng)遵循結(jié)果導(dǎo)向、工作導(dǎo)向和問題解決導(dǎo)向這一原則，從而提升新型職業(yè)農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力[3]。

三、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的基本原則

目前，中國已經(jīng)建立了農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程的臨時框架。例如，中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)試點方案將培訓(xùn)課程分為三類：公共基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)課程和能力提升課程。這三門課程可供新型職業(yè)農(nóng)民依照自身需求做出合理的選擇，同時，又不局限于死板的內(nèi)容，課程內(nèi)容也會隨著農(nóng)民自身需求的變動或行業(yè)發(fā)展的變化進行調(diào)整與更新。本文所列課程從宏觀上明確了培養(yǎng)新型專業(yè)農(nóng)民的課程體系，既為新型專業(yè)農(nóng)民的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)課程設(shè)置的重要依據(jù)和參考。

1.以人為本

新型農(nóng)民職業(yè)教育應(yīng)尊重個性化、素質(zhì)化的個體差異。在課程設(shè)計中，既要考慮到新型職業(yè)農(nóng)民的年齡分布與老齡化特點，也應(yīng)掌握不同年齡段群體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)需求，同時滿足其最基本的生活與心理需要。教育是建立在尊重每個人的基礎(chǔ)上，因此，在新型職業(yè)農(nóng)民教育中，以人為本是課程設(shè)計的基石。由于此類職業(yè)教育的服務(wù)群體是新型職業(yè)農(nóng)民，作為鄉(xiāng)村振興的主力軍，提升其知識、技術(shù)、專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的理想。在此基礎(chǔ)上，不僅要根據(jù)農(nóng)民自身的現(xiàn)實需求提供課程培訓(xùn)，而且也要融合國家發(fā)展戰(zhàn)略，進行課程規(guī)劃，使這類新型職業(yè)農(nóng)民既滿足了自身需求，又迎合了國家發(fā)展。

2.以本土為源

職業(yè)院校對新型職業(yè)農(nóng)民的課程培訓(xùn)受到人口、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展等因素導(dǎo)致內(nèi)容上存在顯著的地區(qū)特征。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身對地域有著強烈的依附性，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)伴隨著本土特征。課程設(shè)計中，只有根據(jù)本土農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求，做出適應(yīng)性調(diào)整，才能幫助新型職業(yè)農(nóng)民將學(xué)到的專業(yè)本領(lǐng)更有效地利用于本土農(nóng)業(yè)發(fā)展中，最終實現(xiàn)本土農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村社會進步。因此，整合當(dāng)?shù)刭Y源、突出區(qū)域特色，重視本土化課程的開發(fā)與提供，才會符合各個地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民的實際情況。

3.以實用為基

職業(yè)教育源于生活需求，也服務(wù)于生活需求。因此職業(yè)教育的最終目的是解決現(xiàn)實問題，以實用作為基礎(chǔ)原則。在新型職業(yè)農(nóng)民課程培訓(xùn)體系中，堅持實用為基礎(chǔ)，即堅持課程內(nèi)容對于新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的可行性。首先，對新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)實訴求的精準(zhǔn)把握，是推動實用性課程設(shè)計的基礎(chǔ)；其次，有機銜接新型職業(yè)農(nóng)民與本土農(nóng)業(yè)發(fā)展，是推動實用性課程設(shè)計邁向?qū)嵺`的橋梁；最后，科學(xué)合理地分配實踐教學(xué)，是檢驗課程設(shè)計實用性結(jié)果的有效評價。因此實現(xiàn)課程教學(xué)的實用性，應(yīng)“做足準(zhǔn)備、做好銜接、跟進結(jié)果”。

4.以創(chuàng)新為旨

創(chuàng)新是人類獨特創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)，是人類不斷自我完善的體現(xiàn)，也是國家進步和發(fā)展的動力。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要創(chuàng)新，而提供創(chuàng)新、傳授創(chuàng)新本領(lǐng)的正是課程培訓(xùn)的主要宗旨。只有創(chuàng)新，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的進一步解放。在引導(dǎo)創(chuàng)新的過程中，課程培訓(xùn)應(yīng)以“造血”逐漸替代“輸血”。從最初對新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新知識的傳授，到逐漸激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民在課程學(xué)習(xí)中，解構(gòu)知識，發(fā)揮創(chuàng)造能力，逐漸擁有創(chuàng)新本領(lǐng)。但實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，需要新型職業(yè)農(nóng)民有著較高的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊，因此培養(yǎng)專業(yè)的基本素養(yǎng)和加強文化底蘊是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要推手。

四、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的策略

1.頂層設(shè)計

（1）確立課程目標(biāo)。確立課程目標(biāo)，既是新型職業(yè)農(nóng)民課程體系構(gòu)建的起點，也是最重要的支撐點，是新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)內(nèi)容選擇和安排的依據(jù)，是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)是否具備實用性和有效性，將直接影響新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。本研究旨在培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和專業(yè)知識的新型職業(yè)農(nóng)民，即培養(yǎng)具備一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)能力、專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營本領(lǐng)和社會服務(wù)意識的新型職業(yè)農(nóng)民，從而適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求。首先，在確定課程目標(biāo)前，應(yīng)該充分了解這類農(nóng)民的理想與需求，幫助其區(qū)分理想與需求的現(xiàn)實差異。課程目標(biāo)是提供一個成長的平臺，旨在滿足和實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實需求和現(xiàn)實發(fā)展，快速提升他們的知識、技能、文化素質(zhì)和能力。第二，該方案的目標(biāo)不僅要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，而且還要注重職業(yè)素質(zhì)的建設(shè)和實施，以及職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，課程目標(biāo)應(yīng)該突出職業(yè)教育的特點，即實用性大于理論性，簡單易操作的特點，方便新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中快速上手與應(yīng)用，盡快地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成果。

（2）整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容作為課程體系的重要組成，是整個課程培訓(xùn)中最為重要的一環(huán)。當(dāng)下，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育課程內(nèi)容缺少綜合知識的整合性。據(jù)以往研究表明，新型職業(yè)農(nóng)民最熱切的期望是在接受職業(yè)教育培訓(xùn)后可以有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種難題。因此，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的需要確定和整合課程類型和學(xué)科是首要任務(wù)。其次，提供實用技能課程。根據(jù)不同年齡、不同文化水平、不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的農(nóng)民提供與之相對應(yīng)的實用技能課程。例如，考慮到畜牧業(yè)清潔生產(chǎn)的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那鍧嵣a(chǎn)方式和價格成本，對清潔生產(chǎn)的成本收益平衡分析、畜糞池的建設(shè)等課程加以整合，最終實現(xiàn)畜牧業(yè)的清潔生產(chǎn)。第二，提供基礎(chǔ)文化課程。由于課程培訓(xùn)內(nèi)容中有較多的專業(yè)知識與術(shù)語，因此對求學(xué)者有著一定的學(xué)習(xí)門檻，提升農(nóng)民的基礎(chǔ)文化水平，既有利于新型職業(yè)農(nóng)民快速接受職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)課程，也有助于提升全體農(nóng)民的基本文化素養(yǎng)。同時，在培養(yǎng)基本文化教育中，注重引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民建立正確的鄉(xiāng)村振興價值觀和使命感，使其充分意識到新型職業(yè)農(nóng)民所肩負的時代使命，即以實現(xiàn)農(nóng)村社會變革、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全為根本的責(zé)任與使命。最后，提供自主創(chuàng)業(yè)類教育課程，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民環(huán)顧世界發(fā)展潮流，樹立大局意識，培養(yǎng)市場嗅覺，爭取建立新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收提供新的路徑。

（3）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。新型職業(yè)農(nóng)民課程教育開發(fā)的動向是將綜合素質(zhì)與能力相融合，強調(diào)對新型職業(yè)農(nóng)民通用本領(lǐng)的培養(yǎng)。因此，在頂層規(guī)劃中，對于課程結(jié)構(gòu)要時刻掌握發(fā)展動向，使其充滿靈活性，實現(xiàn)與時俱進。第一，重視課程的交叉性，課程的交叉性意味著其培訓(xùn)內(nèi)容不是簡單地讓新型職業(yè)農(nóng)民掌握一項技能，而是在掌握這項技能的同時，也掌握了與之交叉融合的其他技能本領(lǐng)。第二，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵱谜n程。著眼于實踐、服務(wù)于實踐、放眼未來實踐，加強實用性課程的傳授，便于課程更加接地氣，方便新型職業(yè)農(nóng)民將學(xué)到的本領(lǐng)更容易運用到本土的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。第三，適當(dāng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。利用當(dāng)前國家互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特色優(yōu)勢，加強課程教育與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的匹配工作，通過線上終端，擴寬新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)渠道，幫助新型職業(yè)農(nóng)民隨時隨地地獲得專業(yè)知識，也有助于減輕學(xué)校的教學(xué)負擔(dān)。

（4）優(yōu)化課程評價。課程評價是研究課程價值的過程，發(fā)揮著診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對價值、預(yù)測教育的需求和確定課程目標(biāo)達到的程度等功能和作用。只有充分發(fā)揮課程評價的功能與作用，才能對新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)效果做出正確判斷。可以從以下三點進行改進：第一，采用多維度、多主體的評價策略。課程評價結(jié)果不能僅限于授課教師、教授等，還應(yīng)以新型職業(yè)農(nóng)民為切入點，對教師的課程傳授環(huán)節(jié)進行評價與打分，同時還可以借助農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)家、第三方監(jiān)管主體等，對課程培訓(xùn)效果進行多維度的評價與賦值。第二，全方位、多角度地評價培訓(xùn)內(nèi)容。對于課程培訓(xùn)內(nèi)容的評價不局限于課堂傳授的知識和實踐的本領(lǐng)，同時還應(yīng)參考教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱設(shè)計等對課程內(nèi)容進行全方位評價，將評價結(jié)果進行反饋，從而在下一階段進行改進。第三，重視課程評價結(jié)果披露出的問題。對評價結(jié)果及時進行匯總，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)的課程調(diào)整與改進，從而更好地發(fā)揮培訓(xùn)載體作用。

2.課程設(shè)置改進

（1）公共基礎(chǔ)課模塊。公共基礎(chǔ)課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的敲門磚，不僅是降低課程培訓(xùn)難度的杠桿，而且也是提升新型職業(yè)農(nóng)民基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的致勝法寶。因此，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)以完成公共基礎(chǔ)課為第一步。在設(shè)計上，公共基礎(chǔ)課模塊根據(jù)不同文化素養(yǎng)和不同現(xiàn)實需求的新型職業(yè)農(nóng)民設(shè)定不同的難度模塊。初級者重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)等課程，中級者重點學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字農(nóng)業(yè)等課程，高級者重點學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營管理等綜合素質(zhì)課程。

（2）專業(yè)技能課模塊。專業(yè)技能課作為滿足不同類型、不同需求的新型職業(yè)農(nóng)民課程，采用自主選擇的學(xué)習(xí)方式。在模塊的設(shè)計上，遵循新型職業(yè)農(nóng)民的需求層次差異和文化素養(yǎng)差異，設(shè)置與之相對應(yīng)的層次模塊進行傳授。初級模塊重點解決新型職業(yè)農(nóng)民在當(dāng)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中亟待解決的難題，通過技術(shù)指導(dǎo)，盡快消除農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。中級模塊旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)化程度的提升，通過專業(yè)化和社會化的手段，解放新型職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)力，加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力度。高級模塊旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民種的龍頭者，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)其發(fā)揮示范帶頭作用。

（3）能力拓展課模塊。能力擴展課程作為提升新型職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)的選修課程，主要由新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身價值的追求進行選擇。能力擴展的主要目的是推進新型職業(yè)農(nóng)民三產(chǎn)融合建設(shè)，培養(yǎng)多技能的新型職業(yè)農(nóng)民以適應(yīng)快速發(fā)展和變化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村社會。突破原有的專業(yè)限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)模塊的門檻，由求學(xué)者自行選擇自身喜好的能力進行學(xué)習(xí)。

（4）實踐課程模塊。實踐課程作為新型職業(yè)農(nóng)民實踐互動性課程，是最貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前沿的核心課程。實踐課程旨在深化解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難題的能力，在一定程度上鞏固理論學(xué)習(xí)成果，但不局限于理論知識的束縛下。在實踐課程中，也分為不同的學(xué)習(xí)檔次。其中初級模塊側(cè)重教學(xué)解決生產(chǎn)難題的有效方法，并提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。中級模塊在解決相應(yīng)生產(chǎn)難題的同時加上擴展性演練，幫助新型職業(yè)農(nóng)民在解決基礎(chǔ)難題時，還可以舉一反三解決其他相應(yīng)問題。高級模塊旨在開展新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新性教學(xué)實踐，提供創(chuàng)新技術(shù)支持，增強其技術(shù)推廣能力。

3.教學(xué)形式改進

（1）沉浸式教育環(huán)境塑造.以往的學(xué)習(xí)過程中，新型職業(yè)農(nóng)民更多是被動地坐在教室中進行聆聽，扮演著培訓(xùn)過程中的“聆聽者”，導(dǎo)致這類農(nóng)民難以沉浸和鉆研課程教學(xué)中的專業(yè)技能。當(dāng)務(wù)之急是改變這類人群的聽眾狀態(tài)，使其真正參與到課堂中。加強教師與這類人群在課堂中的互動能力，或者改變課堂場所，進入新型職業(yè)農(nóng)民更熟悉的農(nóng)田中進行實地教學(xué)，增強他們的沉浸感，能更容易地引導(dǎo)其加入到課程學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)“客體”學(xué)習(xí)到“主體”學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。

（2）提供更多交流機會。新型職業(yè)農(nóng)民雖然普遍文化水平不高，但在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從事多年，擁有一套成熟穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗。給這類新型職業(yè)農(nóng)民更多的舞臺，讓其展示自己的農(nóng)業(yè)經(jīng)營，有助于增強學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，使得學(xué)習(xí)過程更加輕松、自由、接地氣。

五、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的政策建議

1.發(fā)揮地方高校陣地作用，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校是職業(yè)教育和高等教育資源的集中地，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民最重要的陣地。以高校為支撐，設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)，更能體現(xiàn)課程培訓(xùn)的科學(xué)性。在明確課程培養(yǎng)目標(biāo)時，利用高校專業(yè)資源，首先對新型職業(yè)農(nóng)民群體進行大量的實踐調(diào)研，了解這類人群在培養(yǎng)中的現(xiàn)實訴求和預(yù)期。接著，發(fā)揮高校專業(yè)能力，對收集到的信息進行模擬演算和數(shù)據(jù)分析，得出最為適合的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，利用高校的多元化特點，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中引入多元要素，為該地區(qū)不同類型、不同年齡、不同文化程度的新型職業(yè)農(nóng)民進行匹配。

2.不斷提升課程活力，建設(shè)特色課程

在培訓(xùn)課程的設(shè)計中，不僅要放眼于解決當(dāng)下地區(qū)內(nèi)新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)訴求與難題，而且也要放眼于未來，對課程注入可持續(xù)培訓(xùn)的能力，增添課程活力，使新型職業(yè)農(nóng)民可以不斷地仰仗和依賴課程培訓(xùn)帶來的正向收益。同時，加強特色課程的建設(shè)，如結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵡榛驀野l(fā)展趨勢，開展智慧農(nóng)業(yè)培訓(xùn)等課程，加強新型職業(yè)農(nóng)民對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以解放生產(chǎn)力，而且還能減少人力資本的投入，擴大生產(chǎn)經(jīng)營收益。

3.建立培訓(xùn)反饋和課程評價機制

在課程培訓(xùn)過程當(dāng)中，堅持以服務(wù)農(nóng)民為根本，將課程培訓(xùn)作為服務(wù)農(nóng)民、改善農(nóng)業(yè)的重要手段。在此過程中，建立培訓(xùn)內(nèi)容的反饋機制和課程評價機制。新型職業(yè)農(nóng)民通過培訓(xùn)內(nèi)容反饋，可以及時地與教師溝通學(xué)習(xí)難點，方便教師及時疏通學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的難題，有助于加深專業(yè)知識的理解與掌握。通過課程評價機制，教師或?qū)W校能更加直觀地了解某一專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，可以及時地對效果較差的課程進行糾正與調(diào)整，從而為新型職業(yè)農(nóng)民提供更加合適的培訓(xùn)內(nèi)容。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，職業(yè)教育正逐漸成為新型職業(yè)農(nóng)民提升基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、強化專業(yè)技能的重要推手。職業(yè)教育培訓(xùn)課程將直接決定教學(xué)效果與新型職業(yè)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)程度。因此，職業(yè)教育培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)立足當(dāng)下，突破桎梏，以滿足新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實需求和農(nóng)村社會發(fā)展需要為基本要素，真正做到職業(yè)教育與三農(nóng)有機銜接，用職業(yè)教育引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民解決三農(nóng)問題，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏偉藍圖。