1+X證書制度下高職院校“三教”改革探索
——以遼寧地質工程職業學院動漫制作技術專業為例

蘇 巖

遼寧地質工程職業學院，遼寧 丹東 118303

2019年，國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（即“職教20條”）中明確提出：為了使人才能夠更好地適應社會的發展，培養具有更強能力的復合型專業技術人才，確定啟動1+X證書制度，目的在于激勵高職院校學生在完成學業獲取相關學歷證書的同時，有針對性地提升自身專業能力，為今后的就業提供強有力的支撐，以緩解就業壓力[1]。其同時也明確指出，要深化“三教”改革，促進“崗課賽證”融通，建立起符合新時代要求的復合型技術技能人才培養模式。因此，以1+X證書制度試點實施促進教師隊伍建設、優化教材內容和創新教學方法，勢在必行。

一、1+X證書制度與“三教”改革的內涵

（一）1+X證書制度

1+X證書制度是指以“1”為“學歷證書”，“X”為“若干個職業技能等級證書”，從而代表學生在校期間的專業發展方向和專業能力水平。1+X證書制度為職業院校指明了新時代教育教學的方向，在1+X證書制度的引領下，教師可以有針對性地對教學計劃和教學手段做出調整，提升學生的學習興趣和專業技能水平，從而提高教育教學的實效性[2]。

（二）“三教”改革

《國家職業教育改革實施方案》指出：“三教”改革即教師、教材、教法改革，是職業教育的三大重要因素，是解決“誰來教”“教什么”“如何教”等關鍵問題的。“三教”改革的提出深深地影響著每一位職業教育工作者，是新時代教育教學發展中的一項重大的舉措。對于高職院校來說，要以“三教”改革思想為引領，從教師如何推進教學和用什么方法教學，以及教材如何選擇等多方面來改革。

二、1+X證書制度下“三教”改革現存的問題

隨著1+X證書制度在各高職院校中逐步推進和展開，如何有效推動1+X證書試點工作，深化教師、教材、教法改革和實踐成為現今各高校在落實1+X證書制度方面亟待解決的問題之一。目前，1+X證書制度在高職院校中實施時間不長，且由于各學校發展條件和發展方向等因素均存在差異性，使得可借鑒的實施經驗較少，尚不能形成完善的書證融通人才培養模式。因此，1+X證書制度下的高職院校“三教”改革之路還很漫長。

（一）教師方面

1+X證書制度的試點和實施，教師是主要參與者。教師需要滿足相應技能等級證書所要求的技能的培養資格，是有效推進1+X證書制度開展的先決條件[3]。但目前，大多數學校的教師對1+X證書制度了解尚淺，對1+X證書制度的推進熱情不高。之所以產生這樣的情況，主要原因有兩個：

一是學校對于1+X證書制度的重視程度不夠，沒有從學校的角度對1+X證書制度進行充分的解讀，并結合學校自身發展情況進行充分的論證，只是單純地布置到二級學院，由二級學院自行理解和推進，且1+X證書制度相關內容沒有被納入到教學考評范圍內。因此導致部分教師不能正確地理解和掌握1+X證書制度的重要意義，對1+X證書制度的推進不積極，從而產生畏懼和排斥心理[4]。

二是目前高職院校對于1+X證書的師資培訓主要依靠評價機構開展的短期師資培訓。由于培訓時間不足等因素導致培訓的深度不夠，受培訓的教師在實踐經驗等方面的收獲甚微，使得教師對于獲取“X”證書后能夠在企業勝任哪些崗位把握得不準確，因此導致教師對于“X”證書所教技能與崗位的對接只停留在表面，沒有深入理解職業行業本質。

（二）教材方面

隨著形勢的迅猛發展，新經濟、新技術對崗位帶來的工作要求也在迅速地發展改變，給職業院校的教材建設提出了新的重大的挑戰。高職院校在開展1+X證書制度試點時如何選擇既符合崗位標準和課程標準，又滿足學生能力需要的教材，給各高職院校教師帶來了不小的困擾。所選用教材應是包含了工作手冊式、活頁式、立體式的新形態教材，是將工藝技術、工藝規范納入其中的滿足模塊化教學模式需求的新型教材。但要注意的是，在書證融通工作的推進過程中，不要一味地追求新的形式而忽略了課程本身的需求。并非所有的專業和課程的證書融通都應采用新形態教材。新形態只是一種表現形式，最重要的還是課程內容本身，是專業技能的傳授，不能本末倒置。同時還要避免為了展現“新”而在未經深入研究基礎上而強行對教材進行改革的情況發生[5]。

（三）教法方面

從近幾年的情況來看，為了達到提高“X”證書的獲取率，大多數高職院校還是采取集中培訓、強化訓練的方式進行授課，并沒有真正地從人才培養方案、課程體系、課堂教學改革上推進教學方法改革，這與國家對于1+X證書制度的推廣是相違背的[6]。高職院校必須深刻認識到構建符合新時代教育教學理念的重要性，與企業、評價組織建立順暢的溝通渠道，三方共同努力，以“X”證書為契機，一同探索滿足崗位技能要求、符合教育教學規律、涵蓋行業企業的各方深入參與的書證融通的教學方法。要以社會崗位需求為引領，以證書要求的知識點和技能點為根本，依托行業規范，形成專業課程和專業核心課程，以此構建出新的專業課程體系，實現真正意義上的書證融通。

（四）課程設置方面

隨著互聯網等新興技術的快速發展，動漫制作技術專業的課程也應有相應改變。課程應隨著人才市場的需求變化而調整。但目前高職院校動漫制作技術專業的課程大多還停留在傳統的專業課程上，在與新技術的融合方面還相差甚遠，課程內容與企業實際工作內容存在落差，這也使得課程在與“X”證書認證知識、技能點融合方面推進緩慢。

三、推進1+X證書制度下動漫制作技術的“三教”改革途徑

（一）落實1+X證書制度，提高教師隊伍綜合素質

首先，遼寧地質工程職業學院（以下簡稱我院）以1+X證書制度試點為契機，動畫影視學院動漫制作技術專業積極響應學院號召，主動適應新形勢，通過不斷強化教師職業能力培養，積極開展教師教學能力提升培訓和派遣教師入企實踐等方式，旨在培養能夠緊跟時代發展趨勢、準確把握教育教學變革、潛心研究書證融通改革的教師團隊。先后組織動漫制作技術教研室相關教師參加省教育廳或評價機構組織的各類教師能力提升培訓項目。目前該教研室所有教師均通過相關1+X證書培訓考核，并取得了“培訓師”“考評員”等資格，使教師們對“X”證書有了進一步的了解，在提升教師教學能力的同時，為下一步書證融通奠定堅實的基礎。

其次，在提升教師教學能力的同時，還明確要求教師全員參與專業人才培養方案的制訂、課程標準的制訂、課程設計、實驗實訓設計等全過程[7]。將“X”證書中的知識點融入到相關專業的課程中，細化到模塊里。為了驗證教師教學能力情況，教研室先后指派教師指導學生參加省級技能競賽，并獲得兩個二等獎、兩個三等獎的好成績。

再次，提升教師企業實踐經驗。“職教20條”中提出，“職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年至少一周期的全員輪訓制度。”我院遵循國家政策要求，規定教師根據專業特點每5年必須累計不少于6個月時間到企業或生產一線實踐。鼓勵教師通過參與企業實踐或生產服務提升自身實踐能力，以達到為學校培養滿足企業需要的技術技能人才的目的。另外，系部還積極聘請動漫制作企業的專家開展線上、線下講座，為在校教師介紹實踐經驗和企業技術需求，有效地彌補了校內教師行業工作經驗缺乏的短板。其中還包括1+X證書評價組織的專家和相關企業技術大師，為提高教師對1+X證書的要求有了更進一步的認識，為試點工作的順利推進鋪平了道路[8]。

（二）結合1+X證書制度，優化教材內容和形式

“職教20條”中提倡新形態工作手冊式、活頁式教材，將“X”證書有關技能要求融入教材，推動書證融通的教材改革。目前各高職院校基本都在根據自身各專業特點和1+X證書制度推進情況，研究開發符合自身專業特點的教材[9]。我院在遼寧省“興遼卓越高職院校建設項目”中將動漫制作技術專業納入寶石鑒定與加工特色專業群，并為其配套數字化教材資源建設資金，落實教材開發工作。在豐富教材形式方面，為更好地適應1+X證書制度，協調動漫制作技術專業線上、線下資源，開發適應現代信息技術的教學資源，如VR虛擬仿真教材等。積極聯系企業和考評機構共同開發教材和教學資源。探索動漫制作行業主流企業的需求，在教材中將崗位核心任務融入模塊化教學過程，將行業標準、規范、技術融入教學活動，從而開發出滿足企業需求、符合教學規范的新形態教材。

（三）依托1+X證書制度，尋求教法變革

根據教育部關于鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點，要將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，優化專業人才培養方案，促進書證融通等相關文件精神落實好。動漫制作技術專業也要從教學方法上進行改革，以適應學生的學習需求。課堂上，教師可以圍繞“X”證書知識點和技能點以模塊化任務化模式吸引學生，提高學生興趣點。結合1+X證書內容，引導學生關注相關的熱門話題，鼓勵學生展開討論和探索，以此提高學生的參與感和成就感，那么學生自然也會更加容易地融入課堂，并主動參與學習。要注意的是教師在授課過程中要讓學生成為學習的主體，要讓學生成為自主學習者，鼓勵學生主動參與到課堂中，培養學生的求知欲，為學生的職業長遠發展夯實基礎。

（四）結合1+X證書背景，優化課程設置

在“三教”改革過程中，除以上三點外，如何將1+X證書認證要求的知識點和技能點融入課程也是非常重要的一部分。目前，高職院校專業課程主要以專業基礎課、實踐實訓課和專業核心課組成。在優化課程時，就需要專業帶頭人將“X”證書的認證要求、考核標準吃透后與課堂教學有機融合。可以利用線上布置預習、教師集中答疑、作業答辯等多種方式壓縮基礎課程用時，以此增加部分實訓課程，使學生可以通過動手實踐的方式印證理論學習中產生的疑問。同時再結合教師的講解和分析，使學生在掌握理論知識的同時，真正地實現知識與技能的融合。比如在動漫制作技術專業的3D模型制作課程中，教師通過線上平臺告知學生應用軟件的基礎使用方法，并通過日常的線下教學，教會學生如何創建模型，剩余的時間由學生來完成案例模型的建造。模型建好后，由學生通過線上平臺對自己的作品進行介紹，再由教師進行點評和指導。這樣的課程設置較原先的刻板教學方式有了很大的進步，讓學生學會專業知識的同時，也學會了“做中學”的要領，為培養學生終身學習的自我更新意識打好基礎。

綜上所述，1+X證書制度作為我國職業教育改革的重要舉措，對高職院校“三教”改革提出了更高的要求。“三教”改革中如何把握教師、教材、教法三者之間的關系，明確三者定位，不僅需要本專業人才的智慧，還要積極尋求相關企業、兄弟院校和政府的幫助，群策群力，齊頭并進，多方位推動發展。從現實層面來看，隨著我國計算機相關科學技術的發展，動漫制作和虛擬仿真模型制作人才需求量不斷擴大，尤其是年輕人對于動漫人物模型和虛擬模型產品的質量需求的不斷提高[10]。這就要求我們高職院校動漫制作技術專業跟得上社會需求，以1+X證書制度為驅動，加大“三教”改革力度，穩步提升教育教學質量，為國家新時代經濟社會發展培養出更多的動漫制作技術人才。