后疫情時期混合模式在高職英語教學中的應用

王 悅

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

后疫情時期人們的生活習慣和思維方式都發生了巨大變化，在經歷過疫情期間大范圍的線上教學后，我們要積極思索和探討新的教育理念和教學方式。要以學生為中心，激發學生學習興趣，充分將線上教學和線下教學自然地融合在一起，不能局限在課堂上或者校園中，要鼓勵學生重構學習方式，更加自主地學習。即使在疫情防控常態化的今天，基于資源共享、開放的混合式教學模式也已經成為高職教育教學的主要手段。疫情終將過去，而這種新理念的教學模式是順應時代發展趨勢，能夠培養出適應未來生活需要的綜合性人才的策略手段[1]。

一、線上線下混合式教學模式的內涵及優勢

混合式教學模式是依托信息化手段作為教學的主要載體，充分發揮網絡化教學的優勢，與傳統教學取長補短。線上線下混合式教學并不是指以線下為主、線上為輔，而是圍繞教師傳授知識點而進行的一系列教學活動，線上資源和線下課堂互相補充，構建出一體化的課程教學體系[2]。

與傳統教學模式相比，混合式教學模式的優勢更加明顯，它能夠結合數字化資源，提高課堂教學效率，增強學習主體即學生的主動性、積極性和創造性[3]。這種多維度的教學模式是對課堂教學的補充和擴展，方式更加靈活，旨在激發全體學生的探究意識和主動學習潛能，弱化基礎差異引發的學習倦怠。尤其對高職英語公共課教學而言，傳統的課堂教學模式為“讀單詞—講課文—學語法”，形式死板，內容過于枯燥，很難調動全體學生的學習積極性。這種線上線下混合式教學模式能根據學生自身的學習興趣自主選擇線上學習資源，尤其對于學生口語聽力能力的培養更加便利。在互聯網上可以利用多種平臺創設口語交際的情境，輕松實現師生間、學生間、朋友間的溝通交流，內容貼近生活，形式靈活多樣，時間、地點不受約束，能夠有效提升學生的聽說讀寫譯的能力[4]。

二、構建線上線下混合式教學模式的必要性

目前高職學生已是“00后”，他們成長在互聯網時代，對現代化的教學方式接受起來更快，而且更傾向于網絡化學習[5]。傳統的英語課堂教學模式已經與時代的發展嚴重脫節，課堂教學效果也大打折扣，迫切需要順應時代發展趨勢，整合教學資源，調整教學方法，改變教學方式，而混合式教學模式正是順應時代發展的產物，促進教學效果的提升。

（一）后疫情時期發展的必然之路

在新冠病毒肺炎疫情爆發的特殊時期，線上教學走入了千家萬戶，引起了人們的極大關注，對教學模式產生了深刻的影響。而在目前后疫情時期，線上線下混合式教學模式已經成為我國教育發展的重要趨勢，是對傳統教育的補充和提升。高品質開展混合式教學，是教育界大勢所趨，其好處顯而易見。即使疫情過后，這種混合式教學模式也必將成為未來教育界的主流。因此在后疫情時代，政府和高校應該采取積極措施，加大高校信息化建設力度，利用信息技術融合線上教學和線下教學的優勢，著力構建線上線下聯動、課內課外銜接、傳統創新融合的混合式教學模式[6]。

（二）促進新媒體新技術的快速發展

在大數據時代的今天，我們要更新觀念、與時俱進，依托互聯網技術整合線上資源和線下課堂教學。如今新媒體新技術的發展日新月異，如果教師只沉浸在傳統的課堂教學模式中，不接受信息化技術的廣泛應用，必將被時代和社會所淘汰。因此無論從時代背景還是教學效果出發，信息技術和教育教學必將緊密結合、相輔相成。作為線下教學的有力支撐，新媒體新技術不斷在更新，從而促進教師的教學思維和教學方式的更新，去開拓新的教學模式進而提升教學效果。

（三）彌補傳統教學方法的不足

傳統的課堂教學依然在高職英語教學中占有重要地位，而線上教學并沒有動搖其權威性，更不會取而代之，只是融合現代教學手段，擴展教學資源，充分利用網絡學習的優勢，增強學生學習的興趣和積極性，來彌補傳統教學中的不足[7]。在傳統式的說教課堂里，部分學生由于自身基礎差或者是外界干擾使聽課效果不盡如人意，尤其是對手機的依賴已經嚴重影響了他們的課堂學習。通過探討如何將線上資源和線下教學有效融合，實現學生的個性化學習，促進師生之間互動，從而提高課堂學習效率。

（四）培養學生聽說能力的需要

線下教學側重于培養學生詞匯和語法，課堂上缺乏英語交際環境的創設，不利于培養學生的交際能力，即使在課堂上增加聽說練習，也僅僅局限于課內。而聽說能力需要學生在日常生活中反復練習，不斷強化，這就需要給學生提供一個合適的英語交流平臺，即創建一個適合他們能力的英語交流環境，不受時間、地點的限制，而互聯網平臺就是最好的選擇。它可根據學生自身情況，量身定制學習內容，輕松實現聽說項目的練習。尤其是利用智能化的學習平臺還能夠對學生學習情況及時反饋，檢測學習效果，在學生完成學習任務后自動打分，并指出錯誤，以便于學生改正。

三、混合式教學模式在高職公共英語教學中的實施

（一）教學準備階段

首先，需要對教學對象的基本情況做一個調查，了解學生專業、性別比例、學生成績、班級學習風氣等情況。例如，當教學對象為信息工程系的校企合作班通信專業時，了解到大部分學生都配有筆記本電腦，而且對計算機知識和互聯網應用比較熟悉，雖然他們的英語基礎比較薄弱，但學生們的頭腦非常靈活，對新知識接受得較快。相較于普通教學班，學校還為校企專業的每個班級專門配備了由企業人員擔任的班級輔導員，管理更加精準、到位。因此，無論是學校提供的大環境還是個人所處的小環境都為學生開展線上線下混合式教學創設了便利條件[8]。

其次，教師需要在開展課堂教學活動前深入研究并梳理教學內容，不僅要深入挖掘每個教學單元的主題，而且還要查閱大量的網絡媒體資料，結合單元教學主題和內容，篩選符合時代特色，貼近學生生活的內容，從而結合教材內容開展線上線下教學[9]。例如，在講解self-help book（勵志書）內容時，提前以問卷星的形式做一個線上問卷調查，了解學生目前對閱讀的喜好程度，從而根據調查數據，分析學生目前的閱讀狀態，介紹并推廣一些充滿正能量、激勵學生奮發向上的優秀作品。目前很多學生傾向于閱讀電子書籍，因此可以安排某一主題的線上閱讀體會交流，鼓勵大家用英語表達，從而調動學生學習積極性，充實課堂教學內容，彌補枯燥的課文講解。

（二）教學組織階段

在教學組織階段，先引導學生自主登錄互聯網學習平臺，如云班課等，完成老師布置的自學任務，進行課前預習。課前的預習任務要根據學生成績情況和學習意愿差異化對待，不能整齊劃一，要分層次、分梯隊、分專業。要充分利用線上教學能體現個性化教學的特點，多維度地考慮到學生特點因材施教，既要考慮到尖子生，還要顧及到學困生。因此預習任務的選取要有針對性，不能讓學生感到浪費時間，毫無意義，也不能讓學生感到一籌莫展，毫無頭緒[10]。例如，根據教學主題提前安排學生觀看一段視頻材料，部分學生需要記住幾個單詞的意思即可，其他學生不僅要學會單詞，還要掌握其用法，熟練其應用。

在教學實施階段，教師應基于整體教學目標形成一整套教學設計，構建趣味、多元的英語課堂，充分考慮哪些內容適合線上學習，哪些資源可以分享給學生，哪些活動適合教室情境，哪些任務可以在網上完成。全方位全過程地做好混合式教學設計，從而提升高職公共英語教學實效性。線上教學要作為線下教學的補充，而不是替代，最終還是要引導學生回歸到課堂學習中。課堂教學是學生學習的主陣地，教師要結合教材內容，有重點、有難點地講解，利用互聯網資源營造活躍輕松的課堂氛圍，采用靈活多樣的教學方法，實現課堂收益最大化。

（三）教學評價階段

教學評價分為形成性評價、終結性評價和非正式評價。在混合式教學模式的應用中，要完善混合式教學評價機制，側重于課前、課中和課后三個階段，結合學習模式、學習內容、學習媒介、學習環境等幾個方面綜合測評。例如，課前的學習任務，教師可以安排以線上的形式完成，并且要抽查完成情況；課堂的教學任務在課堂面授中完成，評價可以通過考試形式檢測；課后的作業還可以選擇線上形式，如QQ群里布置作業，既可以是音頻形式也可以是圖片或者視頻的形式。

四、混合式教學模式存在的問題及解決策略

混合式教學模式結合了線上線下學習的優勢，充分體現了學生的主體地位并發揮了教師的主導作用，能夠取得較好的教學效果，但在具體實踐中，也存在一些問題，亟待解決。

（一）整合網絡資源，提高教師信息化水平

在混合式教學模式下，英語教師須具備較高的互聯網應用能力。目前很多教師，尤其是年齡偏大的教師，應用互聯網的能力不是很好，習慣傳統的課堂模式化教學，因此需要轉變角色，提高信息化水平。高職院校可以定期組織教師參加培訓，增強互聯網知識和應用能力，并積極開展一系列教師大賽，如微課的制作，激勵教師提高互聯網的應用水平和教學能力，為構建高效的英語課堂打下基礎。

（二）完善學生全員、全過程參與教學過程

混合式教學模式固然具備其獨特的教學優勢，也不可避免地存在各種各樣的弊端：線上的“時空交流”會約束教師的管控力，從而影響學生的執行力；網絡多樣化的沖擊力會干擾學生學習的注意力，意志力薄弱的學生會隨波逐流，偏離學習的航線；線上的小組學習容易流于形式，最終變成組長一個人的學習。因此，要完善混合式教學評價機制，制定科學合理的綜合性評價方案，并嚴格執行，從制度上約束學生，結合線上教學平臺的學習時長和學習內容進行全方面的綜合評價，確保學生全員、全過程參與教學過程。

（三）做好混合式教學頂層設計

鼓勵教師利用多媒體創新教學模式，篩選互聯網上豐富的教學資源，包含音頻、視頻等多種形式有助于調動學生學習積極性，彌補教材缺少時效性、趣味性的弊端；同時多媒體生動形象的教學資源，有助于幫助學生理解一些重難點知識，促進學生對知識點的理解和吸收。教師作為主導者，要設置個性化的學習模塊，引導學生深度思考，并自主搜集材料完成學習任務，從而凸顯學生的主體地位。線上教學平臺作為課前預習、課后鞏固的手段，幫助學生加深知識的掌握，完成知識的內化，便于教師掌握學生學習的情況，從而推動課堂教學的深入。

在后疫情時期，推廣線上線下混合式教學模式是解決傳統高職英語課堂教學問題的必然舉措，也是順應時代發展的必然趨勢。因此，要在高職英語教學中加以應用，必須要積極探索混合式教學模式，從而為社會培養英語綜合性人才。