國外幼兒教育對中國高職院校學前教育的啟示

李昱霏

鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114016

幼兒階段是一個人一生中性格塑造的最佳時期，這個階段所接受的教育、經歷的事物往往有著穿越幾十年的力量，會對一個人的整個人生產生重要的影響，因此，作為幼兒教育載體的幼兒園在整個教育體系中，也占據著重要的地位。我國的現代幼兒園教育起步較晚，在創辦初期也完全是照搬國外的教育模式，沒有系統化思考的過程，雖然經過了近代的發展，我們的幼兒教育也已處于穩步發展的狀態，但是相比于國外，發展的時間差使我們在幼兒教育的理念與經驗上都處于相對劣勢的地位。

高職院校的學前教育專業是我國大部分幼兒園教師的教育背景，可以說，高職院校學前教育專業的辦學質量直接影響著我國幼兒園的教學質量。我們要吸收國外先進的育兒經驗來豐富高職院校學前教育專業的教學。當然，因為文化屬性的不同，幼兒教育先進的國家各自有其明顯的特色，那么如何將國外的先進經驗融入到我國職業教育學前教育專業中成為了迫切需要考慮的問題。我國高職院校學前教育專業可以借鑒國外幼兒教育經驗和先進理念，來培養更多優秀的幼兒教師。

一、國外幼兒教育的經驗

（一）美國幼兒教育經驗分析

美國的幼兒教育在全球來說是比較先進的，其教育理念中有兩個比較有特色且重要的觀點——尊重與自信。

在美國，幼兒受到來自成人的照顧大多是在平等的基礎上進行的，幼兒大多不會因為與成人力量上的懸殊而被代替做決定，他們尊重幼兒的基本權利。年齡的大小并不能成為父母代替其做決定的理由，他們從出生開始，就被作為一個獨立的個體對待。他們的意愿與決定在學校與家庭中都會像一個成人一樣被認真考慮。對于自己的生活，幼兒擁有絕對的自主權。如對于國內討論較多的幼兒吃飯問題，在美國一般情況下并不會受到過多的重視，因為美國的家長認為幼兒擁有自己的感知力與思考方式，可以掌控自己的吃飯、穿衣等簡單的問題，任何人都沒有理由來指責與干涉；甚至在與幼兒的對話中，老師或者父母會選擇蹲下來，使幼兒可以平視自己的眼睛，避免由于身高的差距讓幼兒感到成年人居高臨下的不平等感[1]。

除此之外，美國式的幼兒教育中，對自信心的培養尤為看重。在家庭教育中，父母更加傾向于夸獎教育，并且非常忌諱對孩子進行指責，在幼兒犯錯時，他們一般會在第一時間選擇傾聽幼兒的解釋。他們信奉一種理念：“父母不宣揚子女的過錯，則子女將對自己的名譽更加看重。”人前教子是美國父母的忌諱。在幼兒園的教育方面，幼兒教師對幼兒自信心的保護也十分看重。正是這種對于幼兒無條件的相信，生存技能的掌握并沒有成為幼兒教育的難題。幼兒自己系鞋帶、扣紐扣、洗臉、刷牙等，在自我教育中完成基本的生存技能訓練。這種家庭與學校共同的自信培養意識，保護了兒童的獨立意識與自尊意識，也使得美國的幼兒在成年之后，往往看起來會更加的自信與勇敢，可以更加有勇氣去爭取自己真正想擁有的人生。

但是美國的幼兒教育也不是完美無缺，美國的教育資源分配不均的問題十分嚴重，這種現象也不可避免地出現在基礎教育中。教育資源量是相對固定的，但是擁有財富的家庭占有了太多的教育資源，導致底層家庭難以得到真正優質的資源，這對于教育公平是十分不利的。

（二）德國幼兒教育經驗分析

相比于美國的幼兒教育，德國的幼兒教育理念有了一些嚴謹的意味。在家庭教育上，德國的家庭并不主張過度的學前教育，并不著急在幼兒階段就教給幼兒數學、字母等知識及技能，他們更為看重父母與幼兒的共同閱讀。他們對于父母與幼兒的共同成長非常地重視，主張父母的陪伴勝過一切教育。在學校的教育上，幼兒階段的孩子基本不會有課業的壓力，幼兒園就是有更多幼兒玩耍設施的場所，教師會與幼兒一起，在玩耍中完成幼兒的智力開發。他們的理念是要在幼兒階段完成對幼兒品質的塑造。如在承諾方面，培養幼兒許下了承諾便要遵守約定，培養幼兒的契約意識。在合作方面，培養兒童協作的意識，并通過不同的方式來讓幼兒在實踐中感受到合作的力量。德國幼兒從小便會被教導要有公民意識，人要與社會和諧相處，要幫助他人等，這些品質是幼兒園培養的重點[2]。

（三）日本幼兒教育經驗分析

日本的幼兒教育在亞洲地區富有盛名，但是它的發展也不是一帆風順的，歷史上它經過三次改革，也經歷過全盤西化，一直到二戰以后才開始真正地擁有了自己的特色。

日本在家庭教育方面非常注重幼兒獨立自主能力的培養。禮儀、自律，不依賴他人、不給別人添麻煩等理念是日本的幼兒教育極為重視的。在這樣的理念下，日本幼兒的動手能力很強，并且因為日本的文化影響，日本的幼兒對于細節極其關注，對于自己的物品，幼兒自己往往可以整理得當。在學校教育方面，日本的幼兒園十分崇尚自然的教育環境與身體素質的培養，不僅在幼兒園房子的設計和建造上喜歡采用更加接近自然的構造和材料，而且在幼兒園中，人們基本找不到現代特色的電子設備以及琳瑯滿目的玩具，他們更多的是運用沙子、水、土這種更加接近天然的玩具[3]。他們提倡的是以孩子為中心的教育理念，認為人不能成為“物品”的附屬物，希望幼兒可以與自然親近。并且不論冬夏，學校一律提倡學生穿短袖與短褲，甚至有的孩子父母傾向于為幼兒洗冷水澡，以此來增強幼兒的耐性與身體素質。

二、國外教育對中國幼兒教育的啟示

（一）提高高職教師的教學水平

在很長的一段時間里，我國高職院校學前教育專業畢業的學生在就業市場上的優勢并不明顯，其主要的原因，除了社會的偏見之外，最主要的還是因為高職院校教育的閉塞性，使學生的教育得不到徹底的更新，這也導致了我國的幼兒教育水平始終得不到突破。學前教育專業的學生在其求學生涯中，大多是經歷過“填鴨式”教育的，但是在未來的職業生涯中，他們要面對的群體是思維極其活躍的幼兒，如果不在高職教育階段對學生的教育思維進行改造，很可能會造成教育的惡性循環。

在這方面，首先，學校要提高學前教育專業教師的教學水平，使其有足夠的教學能力，從而促進學生思維的轉化。其次，由于文化氛圍的不同，每個國家的教育理念都有著濃濃的地域特色，因此我們教師要虛懷若谷，不斷地進行學習，對現階段世界范圍內各個國家最前沿的幼兒教學理論進行研究，在此基礎上，融入中國的文化特色，從而在教學的過程中使幼教專業學生的幼兒教育理念得到徹底的更新。再次，學校要善于利用已有的資源，使學生更加直觀地感受到現階段各個國家幼兒教育的優點。例如，可以組織學生去國際學校進行參觀與感受，也可以鼓勵學生進行相關的實習，更加近距離地了解各國的育兒理念，完善自身對于幼兒教育的理解，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（二）注重學前教育專業學生教學技能的培養

無論是美國的自由教育、德國的品質教育還是日本的自然教育，除了需要教師的教學理念明確之外，教學技能也是影響教學質量的關鍵因素之一。例如，在美式的自由教育中，教師需要把控自由與引導之間的關系。絕對的自由是不存在的，它只存在于一定的界限之中。對幼兒教師來說，利用幼兒自己的選擇來對幼兒進行啟發，是比直接告訴幼兒“正確答案”更考驗教學功力的。而德國的品質教育，在需要教師擁有先進的教學理念的同時，還應明確自己的教學策略。盲目地讓學生“玩”并不能起到良好的教育效果，教師要有策略地為幼兒提供一些相應的引導，才能起到品質教育的效果。而日本幼兒教育模式則更是需要教師不斷地更新自己的教學形式，使教學流程充分地與自然結合，以達到最佳的教學效果。

總之，任何一種幼兒教育都不是任由幼兒自由地發展，而是用一種“潤物細無聲”的方法，使幼兒得到相應的知識或者生活常識[4]。因此，在高職教育階段，授課的教師要不斷磨練學生的教學技能。課堂的把控能力、應急處理能力、組織游戲的能力、與家長溝通的能力等，這些都是在未來可以直接影響到教學質量的因素，如果可以在職業院校階段完成技能提升，可以大幅度縮短學生的崗位適應時間。

（三）注重心理學知識的普及

通過對各個國家先進育兒經驗的探討可以發現他們存在的共同點：在美國，幼兒可以受到平等的對待，不會因為與成人力量上的懸殊而被剝奪選擇的權利，他們相信幼兒的能力[5]。德國的幼兒教育，其實也是在幼兒的發展規律中尋找教育的可能性。在幼兒階段并不著急教給幼兒數學、字母等具體的知識及技能，而是更為看重與幼兒的共同學習，絲毫沒有“來自成人的狂妄”，而是與幼兒平等地站在一起。日本的自然教育，也是可以看出其對于幼兒發展規律的尊重。總結下來可以發現，只要明確幼兒的心理發展水平，遵循其發展規律，便可以對幼兒進行科學地引導。相對于這些發達國家，我國的幼兒教育顯然“過于勤奮”，總是迫不及待地將知識“塞”進幼兒的大腦中。這顯然是不科學的。

因此，在高職教育階段，學校要尤為重視學前教育專業學生心理學與教育心理學課程的安排，使學生可以掌握幼兒發展的基本規律。而這樣做的原因并不只是要讓學生在日后的教學過程中不急于求成，遵循學生的發展規律，更重要的是幫助學生理解，幼兒的天性使他們總是有一些天馬行空的想法，或者做出一些天馬行空的事情，這些都是符合幼兒的心理特點的[6]。“80后”“90后”學生的童年，一定有一些幼兒的天性被遏制的情況發生，這些都是因為教師或者家長對于幼兒行為的不理解造成的，這是時代的局限性。因此，作為培養新一代幼兒教師的高職院校，是有責任使學生掌握好幼兒心理發展的相關知識的。只有這樣，才能使我國的幼兒教育向更加科學的方向發展。

三、學習國外育兒經驗應注意的問題

（一）尊重國情，不死搬硬套

國外的先進經驗是值得我們學習的，但是每個國家都有其不同的國情，如美國的文化屬性偏向于自由，并且在教育方面與我國有很多不同的思路與側重，生活在兩個國家，不可避免地會經過文化屬性的洗禮，很多的經驗如果照搬過來，就會出現水土不服的情況[7]。因此，高職院校在引進、學習國外的先進育兒經驗對學生進行教育時，要結合自身的國情，必要時應進行相應的改良，切勿全盤照搬，否則這樣的“拿來主義”是必定失敗的。

（二）結合自身教育經驗，融入中國特點

我國的現代幼兒園雖然起步較晚，但是我國關于幼兒教育的經驗并不是一片空白，也是有其發展路徑的。并且我國的文化所蘊含的魅力是不容小覷的，如《三字經》等兒童讀物，在無形中交給幼兒基本的禮儀與做人的道理，這些都是我們寶貴的經驗。因此，高職院校要學會把握課程設置的分寸，對于外來的幼兒教育方式要注重與中華文化的結合，在傳承中華文化的基礎上，學習其長處[8]。

（三）總結規律，形成中國的教育特色

一個國家的教育是否成功，要看其是否有不可取代的特色，如美國的自由教育、德國的社會適應性教育、日本的自然培養，都讓其幼兒教育具備了世界教育中不可替代的特色。我國的歷史文化博大精深，并且形式多變，華夏禮儀之邦的盛名也流傳已久[9]，因此，我國高職院校在培養幼兒教師時，要注重其創新能力的培養。我們并不缺少可以挖掘的文化特色，并且完全有能力在結合國外教育特色的同時，走出一條屬于自己的幼兒教育之路。這需要千千萬萬幼兒教師的共同努力。在這方面，高職院校要培養幼兒教師的總結與輸出的能力，使中國特色的幼兒教育理論的創新與普及成為可能[10]。

總而言之，國外先進的育兒教育需要我們進行深入的研究，對于優秀的經驗要以開放的心態進行學習。但是高職院校在培養幼兒教師的過程中，不能全盤照搬，要根據我國的國情，結合自身的經驗，深度挖掘中華文化，形成自身的教育特色并不斷進行創新，才能不斷將國外優秀的教育經驗本土化，切實增強我們的幼兒教育實力，為幼兒與祖國的明天打下堅實的基礎。