班本課程在幼兒教育中的應用研究

曹麗娟

（甘肅省平涼市涇川縣羅漢洞鄉學區 甘肅平涼 744300）

作為學前教育工作中的教學者，在班本課程教學中應該積極尋求可利用的資源，通過與家長合作等多種方式，促使兒童在班本課程中得到不一樣的收獲，并且在這一過程中，幫助幼兒真正感受到學習的趣味性。本篇文章利用多種策略方式展開班本課程應用探究，希望對幼兒的教育起到助力作用。

一、班本課程簡介

“班本課程”并非一種新名稱，在部分教學學說的論著中均有存在，但在學前教育中，它的確屬于一種全新的概念。其與“園本課程”遙相對應，它涵蓋在“園本課程”之中，卻又全然不同于“園本課程”。身為學前教育階段的一線教學者，帶著關于班本課程的憧憬，展開對班本課程的探索和研究實踐總結，以生活為取向的班本課程漸漸成形，班本課程在幼兒學前教育階段不再是空泛的了，而是得到了切實的發展。生活化的班本課程在理論方面吸取了很多有利的教育理念，經過探索漸漸孕育起自身的理論知識沃土，它們是生活化班本課程的根莖。班集體就相當于生態體系。從某種意義上來說，普適課堂直接引導著園本實踐性教學的發展，而園本實踐性教學又孕育出了班本課程的建設，而班本課程則面對的是特定班集體中父母和孩子，以及老師們的共同需求。從微觀上來說，班本教學涉及班集體中特定的人、事、物，如老師、孩子、父母和環境等諸多因子。這些因子間的關系就形成了一條生態化鏈。而某個因子的狀況不良，也就會直接影響相關的生態化鏈的功效的實現。對于每一個具體的班級，老師、孩子、父母和環境等因子都具有特殊性，其中，每位老師的專業知識水平和學科發展的途徑都是存在差異的；每個孩子的現實的發展水平都是不平等的，且在發展過程中身處的環境也是各有不同的；家長對幼兒的教育理念也有著極大的差別，在教育方面的投入情況有所不同；不同的幼兒、幼師所構成的班集體的班風也存在著較大的不同。就是因為種種具有鮮明特色的因子構成了班集體這一種既定的生態系統，如果無視了這種體系，就無法形成有針對性的、有效果的教學。所以，由于班本課程是生態的，因此構建班本課堂就需要特別重視班集體的生態建設。班本課程教學并不是一種既定的教學模式，它是建立在班級文化背景之上的，而班本教育的形成是在老師與學生的交流中進行的，是老師與老師在理念的交流中完成的，是在老師持續的教學中完成的，也只有在動態中才形成了班本課程教學的基本結構與思想。

二、班本課程在幼兒教育中的應用

（一）追隨腳步，發現資源

案例：在充滿秋意的日子里，微微泛黃的葉子紛紛飛落，它們漫無目的地飄散著，落到了墻邊、落到了水池、落到了人們的肩上……幼兒們猶如置身于金色的童話世界。在這樣的環境中，組織幼兒開展戶外游戲，一個個富有童趣的小朋友們在嬉笑玩鬧中拾起掉落的美好，有的拿著落葉觀察，有的低頭嗅聞，有的撫摸落葉的紋路，有的則將其作為游戲的工具。在幼兒的世界里，他們是單純又富有想象力的，即便是一片小小的落葉，也能讓其感悟美好、發現趣味。老師作為教學過程中的引導者，應該在一旁不做打擾，讓幼兒們用多種形式探索落葉。

“落葉”這一原來在自然界中很普通，也很不起眼的事物，卻能夠瞬間引發小朋友們的濃濃趣味。由此，我們的班本課“秋葉拾趣”便悄然而生。

分析：小朋友們看到落葉時隱隱激動，作為教師，應該非常敏銳地體察到幼兒對樹葉的那種興趣，因此教學者可以在這時充當觀察者，靜閱不語、側耳聆聽，將時間與空間的主動權交由幼兒，讓他們在自己豐富的想象中，用各種各樣的語言描述他們眼中的落葉。正像《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中所指出的：“樂于收集美的事物或向別人介紹所發現的美的事物。”在這一過程中，也會產生更多的思考，每個幼兒心中都蘊含著一顆代表美的種子，作為教學者，需要采取多種資源以及途徑，借助自然的力量以及社會文化的影響，促使這顆種子生根發芽，促使幼兒的想象力以及創造力得到發展。在拾撿落葉時，幼兒會與小伙伴共同分享自己撿到的落葉，共同鑒賞，在交往與辨別中擴大眼界。孩子們利用各種感官認識了樹葉的各種性狀，在利用自己有限的詞匯以及表達方式描述葉子的同時，既能鍛煉幼兒的表達能力，也能進一步發展幼兒的想象力。在簡單、快樂而又自由的戶外活動中，小朋友們也會逐漸掌握到如何依照特征進行事物分組的技巧。

（二）家長助力，喜獲新知

案例：在用落葉玩“穿項鏈”的實踐活動中，幼兒通過對落葉的細心察看會找到更多發現，也會對有關現象進行進一步思索。有些幼兒會發現自己的葉子上有小洞，根據這一現象會激發幼兒進一步思考，分析這一現象產生的緣由。有些幼兒則會發現自己拿到的落葉特別干，稍一用力便會碎裂，無法穿成項鏈，這也會激發小朋友們想要進一步探索，從而借助自己的雙眼探尋更多關于葉子的奧秘。例如圍繞“葉子上怎么會有好多小洞”這一問題，幼兒們會積極發表自己的見解，有些孩子猜測這是毛毛蟲干的壞事，有些幼兒則表示有可能是蝸牛吃掉的，并且說出了自己的依據，在爺爺家的菜地中看到過蝸牛啃葉子。在幼兒們紛紛發表自己的意見后，老師可以邀請班級中從事相關工作的家長為幼兒們講解葉子上的小洞是如何出現的，并向幼兒展示利用落葉做出的工藝品，有喜歡用相機記錄生活中美好的家長也可以向幼兒展示有關落葉的藝術照片，充分啟發孩子關于美的認知。在親子活動中，老師可以組織幼兒及家長利用落葉進行作品創作。

分析：在不斷地觀察與探索過程中，幼兒們除了可以掌握豐富的生活知識經驗之外，也會促使其思維能力得到進一步發展。作為家長，需要對幼兒的行為做出適時恰當的回應，這能夠讓幼兒產生被重視、被認可的感覺，進而也會推動幼兒朝向更好的方向發展。幼師尋求家庭資源的幫助，能夠使得兒童在幼兒園學到的東西，在家庭環境中得以延伸拓展。這與《指南》中所說的“鼓勵孩子根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題”相契合，由此來訓練幼兒們，使其具備最初的探索能力。

（三）合作探索，共生智慧

案例：一天午飯后，小朋友們鬧著要去戲水池看金魚，無意間看到了池中漂浮著一些葉子，由于每日都有保育教師去清理戲水池，所以在小朋友們的印象中池子永遠都是清澈見底的狀態。于是，當看見一些落葉如同小舟一般漂泊在池子表面時，他們會顯得十分開心。在靜觀一會兒后，幼兒們便不滿足于觀察，“落葉漂流記”便正式開始了。基于他們的興趣愛好，孩子們自由結伴，共同合作探究，在互助互動中共同探索。有些幼兒用水去潑落葉，會看到落葉在水面上不斷打漩兒、游動。有些兒童會用枯枝充當劃槳，推動落葉小船不斷向前。

分析：在平時散步以及戶外活動時總有些小朋友愛到綠化區里采花、拔草、采摘葉子，而人們也總會以“愛護花草樹木，保護綠化”等標語進行強硬的制止，但是人們可曾想象過小朋友們去采花草葉子單純是為了破壞嗎？對于幼兒園小朋友而言，他們所見所識尚少，破壞綠化區固然不對，但是在教育幼兒時也要選對方法，可以讓他們轉變方向，去拾取掉落的葉子、花朵，他們必須借助各種感覺以及動作去接觸世界、探索知識，更多的時候是在關注由動作而形成的結果。“如何讓落葉在水面上漂動起來呢？”從小手撥動水池中的水，到可以使用周圍的任何可利用的工具，小朋友們的腦瓜里冒出了不同的設想，并大膽地去試。當面對試驗成功時，他們會歡呼雀躍；遇到挫折，也會不斷探索。利用一根枯枝撥動葉子前行時可能會歷經無數次的挫折之后，到最終經過幼兒的不懈努力，會展示出它超強的能力。教學者要為兒童們提供充分的活動空間與時光，讓其盡情地觀察、探究，正像陶行知老師在具體教學上所提出的“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。活動中，孩子們圍著葉子開展了各種探究項目，并通過和老師、伙伴的溝通與互動，分享著共生的智慧，感受著新發現的喜悅。

（四）整合經驗，持續延伸

案例：在落葉漂流的活動，他們發覺有些落葉會沉到水池底下，有些則可以一直漂浮在水面，經過幼兒們細致的觀察，他們會發現沉到水底的落葉是有洞的，這會引發幼兒們產生進一步的思索：“是否所有壞掉的樹葉就會沉下去的？”為了驗證這一結論的正確性，教學者可以提議讓孩子們自主進行試驗，選取一些有洞以及沒洞的樹葉帶回去做一個小小的試驗。將還沒壞的樹葉、有大窟窿洞和小窟窿洞的樹葉，分別放置在兩個盛滿了水的塑膠盒里，并且展開連續一個多月的觀測和記錄，根據試驗結果“有很小的洞洞不會讓樹葉迅速浸濕，它也會像完整的樹葉一樣必須有很長的時期才會被徹底浸濕并沉下水”。無意看到兩個盒中的水也會變少，被浸濕的樹葉色澤加深，而且水的色澤也會變黃。

分析：落葉的世界也非常精彩，而它的發現者是擅長觀察、喜歡探究的小朋友們。以《指南》為引導，老師要給孩子創造自主學習的環境，并善于發掘和保護孩子的興趣，適當利用自然條件和現實生活場景，指導孩子通過觀察、對比、作業、實踐等方式，學會尋找問題、分析和解決問題，學會用各種方式對感興趣的事情加以記憶、探究，有助于孩子進一步累積經驗，并將技巧方法運用于新的學習活動，從而建立終身受用的科學方式與能力。在與落葉反復的游戲中，孩子們自發生成的活動層出不窮，他們在愉悅的游戲中、在探索交流中、在互動學習中慢慢掌握科學學習的技能。

（五）靈活拓展，標新立異

案例：在語言教學過程中，老師可以為幼兒提供富有趣味性的讀本，如可以選擇圖畫豐富的《葉子先生》，這一繪本具有鮮明的特色，其采用的是拼貼的方式，幼兒打開繪本便能夠看到各種各樣的樹葉，再加上其拼貼的方式較為巧妙，在吸引兒童進行閱讀的過程中，既能夠培養幼兒審美水平，同時也能夠提高幼兒的創作欲。在繪本的啟迪下，幼兒對于收集樹葉以及進行創造十分有興趣，這無形之中也鍛煉了幼兒的動手能力以及創造力。

分析：站在幼兒的角度進行分析，并對班本課程進行相應的拓展，小孩子的心思十分巧妙，他們富有創造力的想法能夠讓班本課程擁有無限可能，基于“兒童為本”的教育理念，給予幼兒更多的自主性，讓他們對生活中以及教學中的事物產生好奇，進而自主進行探索，無論是以生活中常見的落葉展開的實踐活動，還是教學中遇到有趣的繪本等，都體現了尊重幼兒的主體性，無論是室外或者室內教育教學活動都要關注到兒童自身的意愿，讓整個課程充滿生命力。

發掘富有生活氣息的活動資源，開展有利于幼兒的、有發展價值的課外活動。落葉本身已無生機，可是它卻可以在每個兒童的心里引起不同的感受，在兒童們善于發現的眼光里、在善于品味的靈魂里，幼兒將自身所特有的情愫、美感帶給了落葉，原來靜止的“落葉”由此變活了，變得有“畫”有“故事”，顯得更加獨特而充滿了生命力。

以“落葉”為線，孩子從無意觀察到隨意活動，從獨立探究到獲取發現，逐漸進行深度認知。落葉和小朋友們在心靈上相互實現了感情的碰撞和共鳴，通過查看落葉形態的各異、探索落葉的特點、探尋落葉的奧秘、體會落葉的藝術，枯萎的落葉借助孩子的雙手得到了嶄新的活力。對于每天進行的活動，教學者會及時豐富到活動墻，讓小朋友們在互動中回顧生活，在互動中碰撞思維，在互動中獲得新知。

在這個教學的實施過程中，老師們一直堅持“幼兒在前，教師在后”的教學思想，積極幫助、指導孩子們學會以科學合理的思維方式，探索并發現問題，在孩子們看到了嬉水池邊的落葉小船后，老師們適時引導并滿足孩子的好奇，引導幼兒與自己的小伙伴共同進行探究，通過引導孩子觀察、比較、操作、實踐等各種方式，積極地認識并發現問題、解決問題，孩子們在教學中的主體作用也得到充分的展現。

綜上所述，班本教學是園本實際教學的基礎，從幼兒日常生活中挖掘教學起源點，以孩子的興趣愛好和發展需要為切入點建立教學網絡，從而真實地反映幼兒園教學游戲化和生活化的特色，在班本課程教學中使幼兒們玩耍得更加精彩，學得更加輕松。