學精巧構思,受愛國教育
——對部編版小學語文五年級上冊《木笛》的教學思考

2022-02-09 03:09:04李珍萍

吉林教育(綜合版) 2022年12期

關鍵詞：學生

李珍萍

教育專家孫雙金曾說:“上好語文課,解讀文本是第一步。”抓什么內容解讀,選擇什么角度解讀,怎樣引導學生解讀,這是每個教師都應深入思考的問題。大凡入選的語文教材,都蘊含豐富、文質兼美,對培養學生的讀寫能力和思想品德都是很好的范本。小學語文教材中的《木笛》就是一篇弘揚愛國主義的作品,是情文并茂的佳作。文章記敘了木笛手朱丹參加樂團考試時寧可不被錄取,也不愿在南京大屠殺公祭日演奏歡快曲目。故事情節不復雜,內容卻感人至深。怎樣帶領學生學好這篇文章呢?下面我們一起探討。

一、理解主旨,領悟選材新意

清代李漁在《閑情偶記》中說:“人惟求舊,物惟求新;新也者,天下事物之美稱也。而文章一道,較之他物,尤加倍焉。”李漁強調了“新”的至關重要。文章的“新”表現在多個方面,如選材、立意、構思、表達等,只有出“新”,才能吸引讀者的目光,才能展現文章的審美價值。這也正是作家寫作時致力追求的境界。《木笛》的主旨表現的是崇高的愛國精神和堅定的民族氣節,這一點,學生在讀完全文后不難理解。因為文章內容已經顯示出來,文章結尾大師的話也明確點出。[1]應該說,主旨不算新穎,類似這樣的文章并不鮮見。那這篇文章的新意體現在哪里呢?

筆者在幫助學生排除文字障礙之后,就拋出這個問題讓學生思考,在學生自讀和討論后,形成下列比較統一的意見:1.文章的新意體現在選材上。文章寫出了有別于一般故事的特殊性。如音樂考試的時間特殊,正是南京大屠殺的公祭日,是一個舉國悲痛的不尋常的日子;音樂考試的內容令人奇怪,是兩個表達歡快情緒的名曲,且只能二選一,按理說,在國家公祭日就不該設置考核這樣的樂曲;木笛手朱丹考試時的著裝特殊,一般來講,在這個決定自己前途的莊重場合,應該從多個方面取悅主考官,以博得好印象,比如要穿光鮮亮麗的衣服,要刻意梳妝打扮。可是他只是穿了一身黑色的素衣;考試題目既已定,那是不能隨意更改的,他卻懇求主考官更換曲目,這是考場沒有的怪異的現象;要求被拒后,他居然放棄層層選拔后進入決賽的難得的機會,毅然決然地離開考場,這是多么令人遺憾的事情啊!這種題材確實罕見。2.文章的新意體現在構思上。在藝術學院的考場丟失了表演的機會,沒有被錄取,而他在雪花紛飛的紀念碑前的演奏卻受到音樂大師的贊揚,并被當即錄取。讀到后文,我們才明確,考題內容的設置正是為了考察朱丹的民族氣節和家國情懷,這不單是藝術考試,更是思想考試。朱丹放棄考試,正是他牢記國恥、心系祖國的表現。

新穎的選材和精巧的構思是為表達文章主題服務的。抓住文章的新穎點,高效地解讀文章,能培養學生作文選材求新的意識。

二、結合歷史,透視人物情懷

語文課程蘊藏著豐富的人文內涵,對學生的精神領域具有深廣的影響。我們要挖掘語文材料中多元化的素材,根據教學內容的價值取向,抓住契機對學生進行思想教育,構建學生健康積極的人生價值。《木笛》是反映家國情懷的優秀佳作,借助文本資源,可以把人物的高尚情懷深植于學生心中,融化到學生的血液中。

閱讀《木笛》全文不難看出,本文設置了一個鮮明的矛盾沖突,那就是南京大屠殺紀念日和樂團招考的考試曲目。這是一個很好的對學生進行愛國主義教育的因素,扣住這點,筆者設置兩個問題讓學生精讀討論:南京大屠殺的具體情況是怎樣的?這一歷史悲劇與招考曲目是什么關系?只有解決了這些重點,學生才能更加明確朱丹放棄這次重要考試的原因,透視人物高尚的情懷和精神內核。學生根據自己知道的南京大屠殺的相關史實,紛紛發表意見,筆者將史實匯總補充在電子白板上:南京大屠殺發生在1937 年12 月13 日,南京淪陷后,日本侵略者用飛機大炮對千年古都南京城進行狂轟濫炸,慘無人道地大開殺戒,他們殺人取樂,比賽誰殺的人數多。屠殺持續40 多天,死難同胞超過30 萬人。南京城血流成河,這是中華歷史慘不忍睹的一頁,是中華民族難以忘懷的屈辱日、國殤日。爾后筆者展示反映南京大屠殺的照片,播放相關視頻,讓學生獲得直觀感受。這個教學環節結束后,讓學生談感受。學生一致表達了對日寇的痛恨,對同胞的哀悼,表達了要牢記歷史、振興中華的強烈愿望。

在此基礎上,筆者讓學生將南京大屠殺的悲慘與樂曲的歡樂對比,回答為什么朱丹寧肯放棄錄取的機會也不演奏考試的曲目。學生通過比較,明確南京大屠殺公祭日,是一個舉國悲痛的日子。而考試曲目是表達歡樂的曲目,是不能在國殤日演奏的,這二者不能相容在同一時空中。弄清了二者的關系,學生便明確了朱丹放棄比賽,是把民族氣節看得高于個人前途,這正是他崇高愛國情懷的表現。

三、賞析景物,探索用筆意圖

敘事寫人的記敘文也會穿插景物描寫,這些景物描寫或交代場景,或烘托氣氛,或襯托人物,或蘊含某種象征意義,等等,作家在客觀的景物中灌注自己的情思,使之承載著一定的深意,為表情達意服務。同時,景物的介入也使文章具有了詩情畫意之美。

教學《木笛》時,一個重要環節就是分析景物描寫的作用,筆者先讓學生用筆畫出景物描寫的句子,然后認真閱讀并討論這些景物描寫的作用。學生在閱讀中找到兩種主要景物。

一是寫臘梅花。“聲音未落,從一排臘梅盆景之間站起一個人來。修長、纖弱,一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花,仿佛開在樹枝上。”筆者發問:作者寫朱丹時多次提到“梅”是什么用意?學生自然地想起學過的陳慧瑛的散文《梅花魂》,想起了萬花紛謝、傲然綻放的臘梅,說朱丹就像臘梅。筆者追問:為何他就像臘梅呢?學生回答:他以臘梅自勵,因為他衣服上就有梅花,他的音樂才華來自頑強刻苦的努力,其精神就像那不屈不撓、潔身自傲的臘梅。考場中的臘梅盆景和人物融為一體就暗示人物形象,同時也使文章詩意化。

二是寫雪景。筆者發問:為何把故事安排在雪天,并濃墨重寫雪花?學生很快答出:因為12 月正是冬天,音樂考試就發生在冬天,給人以真實感,且與南京大屠殺的時間也相吻合,顯示出這是不同尋常的一天。接著筆者又提問:寫寬闊密集的雪片,會使人想到什么?想到天“寒”。若僅僅這樣回答,作品的深層意蘊沒有得到發掘。筆者問:這寒只是身體上的寒冷嗎?學生深入一步理解到:還有內心之寒,因為這天是南京大屠殺紀念日,是全國人民內心悲涼、痛苦的日子。接著筆者繼續引導:中國傳統文化中常賦予顏色以某種意義,雪是白色,它能象征什么?學生思考后就答出“象征人物心靈的純潔”。至此,學生結合全文內容,對作者詳寫雪花的用意就明白了,那就是為了烘托木笛手朱丹熱愛國家的純潔高尚的情感,突出參加紀念活動的孩子潔白無瑕的民族感情。[2]

課文中兩種普通的景物,不是可有可無的點綴,而是蘊含作者的深意。抓住這些景物引導學生深入分析,既能高效理解課文內容,也能提高學生發散思維和深層思維的能力。

四、品味細節,提升思維能力

《木笛》中的不少細節描寫值得深究。葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽,語語悟其神。”我們在解讀文本時不能疏忽一個詞一句話,要讀出字里行間的味道,發掘文本中的豐富內涵,要用心靈去感受人物的靈魂。在教學時,筆者放手讓學生給文章做批注,不限內容,不設條條框框,讓學生自己去發現文章的精彩處或疑難處,即便認識有所偏頗或錯誤也不加責備,鼓勵學生見仁見智,各盡其力,各展才情,爾后彼此交流,取長補短。這里摘錄幾名學生批注的實例:

示例1:朱丹身穿一身黑色云錦衣衫。

衣著描寫,暗示人物對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。

示例2:考官們個個正襟危坐,不茍言笑。

作者從坐姿和神態,寫出考官們態度嚴肅,場面莊嚴凝重,考試意義非凡。

示例3:看過卡片,朱丹眼睛里閃過一絲悲戚。沉默片刻后,他向主考官深深鞠了一躬。然后抬起頭,輕輕地說:請原諒……

這段話用了生動的動作、神態、語言描寫,“悲戚”寫他由歡樂的曲目想到南京大屠殺的慘狀,心里難受;“閃過”寫眼神快速而細微的變化,非常傳神;朱丹“沉默”,寫面對人生重大的抉擇,他稍有遲疑。深深鞠躬并說“請原諒”,可看出朱丹禮貌的懇求,

示例4:他輕輕一句話,猶如悶雷在會場炸裂。

這句話用對比和夸張手法,寫朱丹在這莊重的場合要求更換曲目,前所未有,引起主考官和在場人們的疑惑不解,反響極大。

示例5:一群自發匯集在紀念碑前的孩子方陣。孩子大小、男女、高矮、衣著不一,肩上積雪,手擎流淚的紅燭。

描寫紀念碑前的孩子方陣,表現出具有民族精神的后代很多,他們的舉動來自老師和長輩的教育。這樣寫,說明朱丹的舉動更有典型意義,對文章主題是一種深化。

在自我品味、互相交流環節,教師要善于引導學生對文本進行發散思維,力求多角度尋求問題的答案,敢于發表獨特的見解。教師對重點處要響錘重敲,偏頗處給予糾正,疑難處稍加點撥,忽略處做出補充,學生通過對細節的仔細品味,提高了學生的思維能力。

五、梳理內容,體會情節波折

有波折的文章才能吸引讀者。《木笛》是一篇情感蕩漾的小說,主要人物朱丹及孩子們的愛國情深深地打動著讀者,文章情節的波折緊緊牽引著讀者心弦。

在教學這篇文章時,筆者先讓學生梳理故事情節,文章涉及三個場地:考場外、考場內、紀念碑前,以主要人物朱丹為情節主軸,分別寫了考前競爭的激烈,考試時朱丹看曲目后請求更換,遭主考官拒絕后離場,朱丹佇立紀念碑前吹奏悼念亡魂曲,大師找到朱丹并告訴他被錄取。弄清文章的基本情節后,筆者讓學生思考文章有沒有波折?若有波折,是運用什么方法表現出來的?學生在閱讀討論后認為:文章設置了多處波折。考試時主考官要他從兩道曲目中任選一個曲目演奏,朱丹卻懇求更換曲目,在這應試者競爭激烈的關鍵時刻,在這決定前途命運的最后一考,他卻提出不可思議的懇求,實屬意外,讓主考官難于理解,整個考場也為之轟動,此為波折之一;主考官連問幾個“為什么”,又以他是“有才華的青年”加以肯定,以要珍惜“藝術前途”加以勸導,在主考官拒絕他的懇求之后,他應該按規定曲目考試,可是他仍然不肯改變,毅然而又惋惜地離開了考場,此為波折之二;朱丹離開考場后,作者又寫朱丹冒著風雪來到紀念碑前,佇立默哀,并用吹奏來表達自己對遇難同胞的哀思。這也是讀者難以意料的事情,此為波折之三;一般人的構思只會寫朱丹一人來紀念碑前演奏,但令讀者始料未及的是,還有不少自發前來的孩子,手擎紅燭在悼念先輩,火紅的蠟燭、飛揚的雪花、憂憤的笛音,構成悲壯感人的一幕,此為波折之四;故事到此應該算是高潮了,但結尾又興一波:主考大師找到紀念碑前,向他宣布被錄取的消息,此為波折之五。

深入分析文章后學生明白:這些意料之外、情理之中的事情,便構成了文章的波折,故事情節在波折中不斷推向高潮,人物形象漸漸凸顯,感情漸漸濃郁,主題也得以深化。