“三全育人”視域下民辦高校貧困生心理資助工作創新模式探究*

鄒 琴 李艷霞

（西南財經大學天府學院 四川綿陽 621000）

高校貧困生群體作為較為特殊的大學生群體，在承受普通在校大學生學業壓力的同時，還要承受經濟、生活、交往等方面的壓力。心理壓力累積可能成為學生發展的內在隱患，加之學業生活的誘因事件，處理不當，往往會直接影響他們的學業與身心健康，并且對其今后的個人發展也帶來諸多負面作用。民辦高校學費高、發展環境差異大、學生群體家庭經濟狀況懸殊等原因，民辦高校的貧困生承受著比普通高校貧困生更大的心理壓力。

習近平總書記指出：扶貧先扶志，扶貧必扶智。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，扶智就是扶知識、扶技術、扶方法。這一理念為民辦高校大學生資助育人工作指明了新思想和新方向。本研究針對民辦高校資助育人工作現狀，以“三全育人”為基礎，探索民辦高校心理資助工作模式，體現民辦高校對貧困生的幫扶工作應不僅應該體現在經濟幫扶層面上，同時還應體現在學生的智育、心育等多維層面上。

一、民辦高校貧困生心理健康現狀

國家資助政策的落實，實現了不讓學生因貧困而失學的承諾，從不同程度上緩解了貧困生的經濟壓力。但是民辦高校貧困生群體面臨著學校學業、同輩、家庭的外部壓力與自身個人未來發展不確定的影響，加之民辦高校貧困生的特殊身份，民辦高校貧困生的心理狀況也呈現多樣性，具體表現如下。

（一）自卑心理影響個人學習生活

自卑心理在民辦高校的貧困生群體中比較普遍，貧困生群體選擇民辦院校本就是無奈之舉，與公辦院校相比，學費高昂、學校現狀極易加大他們的心理負擔；同時周圍同輩群體較好的家庭經濟情況，也加深了貧困生的自卑心理。有研究者指出自卑心理表現為對自己缺乏一種正確的認識，會使他們喪失上進心、克服困難的勇氣。[2]由此不難看出貧困生的自卑心理問題會對其自身的學習生活產生較大的影響，同時也影響著其改善經濟現狀和克服困難的信心。

（二）攀比嫉妒心理表現明顯

相較于公辦院校的大學生而言，民辦高校學生家庭經濟情況懸殊，學生攀比心理的現狀更加凸出。在民辦學校中，學生追求高消費的現象會顯得更加普遍，而部分貧困生自身經濟實力與超前消費的想法不匹配，容易引發心理健康問題，更有甚者因為攀比嫉妒心理，引發行為層面越線。

（三）自我封閉心理影響人際交往

貧困生因自卑等不良心理，容易造成不良的情緒體驗，不良的情緒更容易導致緊張的人際關系問題。這集中表現為往往會將自己封閉在自己的小世界里，常常回避社交接觸；或者不愿與比自己家庭條件好的同學保持親密的關系，反而更親近與自己家庭條件相類似的同學。長期自我封閉，社交的主動缺乏，更嚴重的是主動社交的意識會逐漸淡化，人際交往溝通能力退化，同時在同輩交往中的合作學習、溝通協調能力的鍛煉等都是十分缺乏的，這不僅影響自身的心理健康，也會錯失許多成長學習的機會。

（四）內心目標缺失影響未來職業發展

大學相對自由寬松的學習環境，學生自我約束和管理能力較差，自我封閉與自卑心理導致許多貧困生在學習生活中主動性缺失等，導致有部分貧困大學生面對困難時走向了自暴自棄、自我消沉。從入大學時的雄心壯志，到隨年級增長學習積極性的退散，專業課程學習不斷深入，學習信心會越顯不足。經濟上依賴被動救助，學習上缺乏進取精神，生活上缺乏斗志和信心，這種消沉狀態嚴重影響著他們的健康成長。未來職業生涯的選擇與個人發展的迷茫心理進一步凸顯，影響未來職業規劃與個人的發展。

（五）心理敏感脆弱，抗挫折能力不強

校園里貧困生因經濟上的窘況，心理更加敏感多疑脆弱，對外界感知更加心思細膩，更在乎外界的評價和看法。在面對生活中的困難時，更多地選擇壓抑和封閉自我，悶在心里，其心理抗壓、抗挫能力不足，生活中往往不自信、悲觀，思考問題的方式容易偏激、武斷，不能客觀、正確地評價自己。因此貧困生在學習生活過程中應對負性事件的能力較差，表現在面對困難挫折時往往選擇逃避。

需要注意[27]：（1）腎功能不全患者：①如肌酐清除率小于60 mL/min，不能選擇TDF或調整TDF劑量；②肌酐清除率小于50 mL/min而大于30 mL/min，可考慮選擇包含TAF+（FTC/3TC）的方案。TAF尚未批準應用于腎小球濾過率的估算值（eGFR）＜30 mL/（min·1.73 m2）患者；③不能使用 TDF/TAF時，在HAART方案的基礎上應加用恩替卡韋。（2）妊娠期婦女：如HIV/HBV合并感染者為妊娠期婦女，建議使用包含3TC（FTC）+TDF在內的用藥方案，TAF尚未批準用于妊娠期婦女。

二、民辦高校貧困生心理問題產生的原因分析

（一）家庭經濟壓力與家庭教育方式

對于貧困生家庭，民辦高校的學雜費用是較大經濟壓力和負擔，尤其對于經濟較差的偏遠地區的學生家庭而言，學雜費用、生活費用壓力更甚。對于這類學生除了經濟壓力，還需要面對家庭付出和培養的思想包袱和心理壓力。

有研究者指出家庭是個體成長的第一環境，是個體心理狀況和個性形成的基礎，[3]而經濟壓力大的家庭，在疲于應對生活壓力中很多時候忽視或者缺乏對子女心理的關懷。同時，父母教養方式會最早對個體心理品質的形成、心理健康水平產生重要影響，[4]經濟困難家庭家長受教育層次相對更低，父母受教育程度有限，其自身的思維與行為習慣會受到父母的影響。

（二）學校學習生活壓力因素

國家資助政策在一定程度上緩解了這類學生的就學壓力，但在校園生活中，民辦高校學雜費用較高，貧困學生相比其他同學經濟條件較差，生活壓力仍然較大。校園同輩群體之間的學習生活，貧困生的劣勢會逐步體現，尤其在與校園中優秀的大學生相比，考上大學的優勢已經蕩然無存，于是感到自慚形穢、悲觀失望。同時貧困生群體在完成個人學業的同時要考慮家庭經濟因素，盡量減輕家庭負擔，個人時間精力上需要平衡；還要考慮畢業就業都是經濟壓力大的學生更在意的因素。

（三）個人成長與發展

大學生處于成年早期，經歷的生活鍛煉和磨煉還不豐富，知識儲備和個人能力還未成長，羽翼尚未豐滿，能夠承擔的壓力還很有限。其綜合素質不足影響心理層面的認知，在對經濟困難、學習困境的認識和解決問題的能力普遍較弱，在遇到負性事件時往往顯得手足無措，逃避、自責、自暴自棄的心理表現明顯，抵抗挫折的心理承受能力較差。

三、基于“三全育人”理念心理資助育人基本內涵

在“三全育人”理念下開展心理助困工作，要根據思想政治教育工作、學生成長和教書育人的三大規律，將全員、全過程、全方位育人理念融入心理資助助力經濟困難生解困工作的全過程中，挖掘心理資助育人資源，形成資助育人合力。具體來講，全員育人，學校、家庭、朋輩、社會、學生個人等多個主體共同參與到學生的資助育人的過程中，發揮各個主體之間的不同優勢和職能擔當，形成多維主體聯動，將資助工作落實，做到學生心坎上；其次，全過程育人，遵循貧困生成長成才規律，根據不同年級、不同階段學生的特點和需求，為他們量身定制全過程培育路徑，統籌設計、分步推進，有側重性地開展教育工作。最后，全方位育人，以提高貧困生專業能力和綜合素養為導向，統籌線上線下的育人資源，從多方面、多維度，深層次推動貧困生專業知識學習、綜合能力培養、理想信念、價值觀、心理健康、道德觀念教育等的有機融合，實現貧困生的全面發展，做到全方位育人。

四、“三全育人”視域下民辦高校貧困生心理資助工作創新模式

（一）創新“學校—家庭—朋輩—個人”育人模式，實行全員育人

首先，學校層面。完善心理資助育人工作頂層設計，協同多主體及部門職能擔當。落實貧困生工作制度保障，落實資助政策，通過“獎、勤、貸、助、補、減”等途徑來減輕貧困生及其家庭的經濟負擔；挖掘高校教師、輔導員、教輔人員及各職能部門資源，共同參與到學生資助育人工作中，落實職能擔當，做好貧困生資助服務工作。

其次，家庭層面。共同參與，支持配合，做好家校溝通，做好育人工作；強化榜樣示范和積極引導，提供力所能及的經濟支持。重視家庭教育，強化家庭溝通，鼓勵學生積極向上，做好學生精神后盾和情感支持。

再次，朋輩層面。充分發揮朋輩群體的正向引導和心理支持作用，引導學生助人自助。有研究指出朋輩教育具有雙向互動性、榜樣示范性和自我提升性等特點。[5]因此朋輩支持是對貧困生幫扶過程中的重要育人資源。通過營造自尊自信自立自強的校園及班團文化，引導學生積極樂觀向上。另外，加強貧困生朋輩互助，通過強化班委干部、班級成員、寢室成員等全員參與，增強貧困生人際支持力量，發揮同輩效能。通過同輩互助，讓貧困生感受到支持力量的友愛和溫情，減少貧困帶來的消極影響。

最后，個人層面。一方面，個人應不斷提升自我，學會正確地認識自我、認識家庭，積極調整學習生活狀態，樹立克服困難的信心；另一方面，加強個人學習，提升個人能力和綜合素養，加強個人的全面發展和提升，積極改善個人及家庭經濟狀況。

（二）運用育人閉環理念，構建年級梯度教育引導體系，實行全過程育人

首先，提高低年級階段心理資助幫扶的精準度。積極落實民辦高校資助育人的政策保障，通過網絡新媒體等媒介在線上進行宣傳，提高資助工作宣傳效果。強化貧困生工作心理資助雙重支持，幫扶貧困生群體解決實際問題，加強貧困生心理關懷。將經濟扶持與心理幫扶深度結合起來，在貧困生享受到經濟層面幫助的同時保護貧困生的自尊心理，避免自尊與自卑等矛盾心理影響貧困生接受經濟資助的意愿。

其次，開展中年級階段職業生涯教育。注重貧困生生涯教育引導，發掘學生的潛力與個人優勢，幫助學生明確未來職業生涯發展方向。加強工作技能培訓，將對貧困生的專業課程培養緊密貼合社會需求，在豐富多樣的實踐活動中培養貧困生的勞動技能，提高綜合素質，進而引導貧困生在學習和生活中建立自信心。

第三，加強高年級階段升學與就業指導。鼓勵貧困生積極參與學校各類升學與就業指導互動，提升升學、就業競爭優勢。針對性開展貧困生生涯咨詢、就業指導咨詢服務，積極推進貧困生資源支持傾斜，緩解貧困生就業焦慮。

（三）統籌育人資源，促進貧困生全面發展，實行全方位育人

強化貧困生群體主體性概念，統籌線上線下資源，強化貧困生專業知識技能學習、完善和提升綜合能力素養，做到扶貧必扶智；厚植貧困生理想信念教育，育人育心，歷練心智，做到扶貧先扶志，促進貧困生的全面發展，實行全方位育人。

一方面，運用新媒體，做好線上思想政治教育引領。互聯網時代，要充分運用兩微一端等校園新媒體平臺，發揮教育宣傳引導作用，評選學生代表“勵志模范”，用鮮活的故事、感人的事跡影響教育引導貧困生；充分發揮萬羅平臺意見領袖、優質評論員代表發聲，發揮積極影響，引導貧困生正確面對家庭貧困現狀，樹立克服困難的信心和勇氣。

另一方面，強化線下培育。提升綜合素質。以強化貧困生品德素養培育為基礎，拓展校內外渠道，建立校內外勤工助學基地，將學生專業、興趣與崗位匹配，強化貧困生能力素養培育，引領貧困生走入實踐崗位，逐步提升貧困生的自我進步、自我發展的能力，逐步實現自我脫困。同時注重貧困生發展潛能培育。學生管理部門應著重關注就業困難貧困生，有針對性地開展個性化幫扶計劃，做好就業咨詢、心理輔導、實習推薦、技能培訓等幫扶工作，促進“雙困生”的能力提升。

結語

總之，民辦高校貧困生群體而言，心理資助幫扶工作任重道遠。民辦高校貧困生資助育人工作，以“三全育人”理念為基礎，育人育心、智志雙扶為民辦高校貧困生心理資助工作指明了新方向，提供了新思路。