跨校修讀模式背景下虛擬教研室建設(shè)的思考*

李 星 于智清

（沈陽建筑大學(xué) 遼寧沈陽 110168）

2014 年9 月，遼寧省教育廳正式啟動普通高校跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，開展省內(nèi)高校跨校修讀學(xué)分互認(rèn)。2016 年1月，中共遼寧省委高等學(xué)校工作委員會、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016 年工作要點(diǎn)》，明確強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)基于精品開放課程、在線學(xué)習(xí)平臺的跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)工作”[1]。跨校修讀課程教學(xué)模式就是以發(fā)布在線上教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)課程為依托，選課方高校確定課程之后，建課方課程主講教師與選課方任課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定課程大綱、進(jìn)度安排、教學(xué)方式、考核方式等課程相關(guān)內(nèi)容。這種區(qū)域性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或組織正契合2021 年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》要求，[2]可見在跨校修讀課程模式下，積極開展虛擬教研室建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學(xué)能力雙提升的目標(biāo)要求，是值得高校教師研究和思考的問題。

一、跨校修讀學(xué)分課程的內(nèi)涵

為了充分利用區(qū)域內(nèi)各高校的教學(xué)資源，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程學(xué)分(成績)由本校審核后予以承認(rèn)。[3]建課方教師利用在線課程平臺發(fā)布線上課程，包含教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、知識內(nèi)容短視頻、隨堂測驗(yàn)、隨堂討論、章節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)作業(yè)、線上考試等內(nèi)容，選課方教師根據(jù)建課方的課程安排，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、討論式等教學(xué)方式承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、學(xué)生答疑等工作。建課方教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線考核，給出考核成績，選用課程學(xué)校組織考核、認(rèn)定學(xué)分。跨校修讀學(xué)分，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面帶動區(qū)域間的交流，促進(jìn)學(xué)校間同一課程群的合作與競爭以及教學(xué)資源的共建共享；另一方面也解決了學(xué)校課程資源不足的矛盾，通過充分利用其他高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的整體優(yōu)化和發(fā)展。

二、高校建設(shè)虛擬教研室的內(nèi)涵

當(dāng)前，國家一流課程、一流專業(yè)建設(shè)如火如荼，新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科“四新”專業(yè)建設(shè)蓬勃發(fā)展，全國各地涌現(xiàn)出了一批教學(xué)理念超前、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)的課程團(tuán)隊(duì)，他們具有嶄新且行之有效的人才培養(yǎng)能力，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和智慧教學(xué)平臺，通過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建了比較完備的課程知識體系。然而我國高等教育不可忽視的問題是不同地區(qū)不同學(xué)校教師師資水平和學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)能力不均衡。為了實(shí)現(xiàn)同一學(xué)科不同高校發(fā)展的不均衡、不同學(xué)科的交叉融合、不同領(lǐng)域的協(xié)同建設(shè)，培養(yǎng)面向未來的新型人才，需要各高校樹立聯(lián)合培養(yǎng)理念，取長補(bǔ)短、互通有無、共同協(xié)作，虛擬教研室在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室一般是由國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)或國家級、省級教學(xué)名師牽頭，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為支撐，以教學(xué)資源和教學(xué)理念的共建共享為原則，將有志于有相同研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師聚集起來，以期在科研課題、學(xué)術(shù)前沿、教學(xué)研討、教學(xué)資源共享、課程和專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮引領(lǐng)和支撐作用。

三、在跨校修讀模式下虛擬教研室建設(shè)的意義

跨校修讀課程要求建課方和選課方教師分工協(xié)作，課程開始后選課方教師要與建課方教師定期進(jìn)行面對面的交流，雙方匯總學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程的情況以及存在的問題，建課方教師需要定期到選課學(xué)校進(jìn)行課堂面授。但是在后疫情時(shí)代，這一互動交流過程只能通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具開展，交流過程具有隨機(jī)性和碎片化的弊端，因此有必要組建一個(gè)常態(tài)化的跨校跨區(qū)域的線上虛擬教研室，雙方教師借助虛擬教研室進(jìn)行廣泛的合作和交流。虛擬教研室具有如下的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）虛擬教研室為跨校修讀課程中教師的校際交流開啟了門戶

在虛擬教研室成立前，跨校跨區(qū)域的教研活動以該區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)委員組織的學(xué)術(shù)研討為主，研討活動往往在各高校本門學(xué)科帶頭人的小范圍內(nèi)進(jìn)行。基于跨校修讀教學(xué)模式要求選課方教師與建課方教師定期進(jìn)行面對面的工作和課業(yè)情況匯報(bào)以及存在問題等方面的交流等，這種交流方式是點(diǎn)對點(diǎn)的，選課方基于自身對建課方一流課程的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，往往在參與跨校修讀學(xué)分課程模式伊始，對跨校修讀項(xiàng)目要求、討論式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用方面存在滯后；創(chuàng)建虛擬教研室，將區(qū)域內(nèi)各個(gè)選用同一門一流課程的教師聚集起來，這樣各選課方教師的用課經(jīng)驗(yàn)就可以通過虛擬教研活動互動分享，形成以建課方一流課程的“點(diǎn)”帶動區(qū)域內(nèi)多個(gè)選課方課程建設(shè)和教學(xué)改革的“面”，進(jìn)而形成區(qū)域教學(xué)研究的共同體。

（二）虛擬教研室為推廣一流課程的思想性和學(xué)術(shù)性提供了平臺

教育部開展虛擬教研室建設(shè)的目的就是為了讓優(yōu)質(zhì)的課程資源做好示范和輻射作用。一流課程首先具備的是正確的教育方向和突出的育人能效，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程評價(jià)四個(gè)方面來體現(xiàn)一流課程的育人理念。在跨校修讀課程模式下，提倡選課方教師選用國家級一流本科課程，通過虛擬教研室的交流和研討，選課方教師能夠?qū)W習(xí)建課方課程在能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造方面開展協(xié)同育人的方法和課程思政的融入模式，從而在自己的教與學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

同樣，一流課程的學(xué)術(shù)性要求其緊跟學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。一流課程的學(xué)術(shù)性是以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向的。其中教學(xué)學(xué)術(shù)研究圍繞著教師對教與學(xué)規(guī)律的掌握和學(xué)生對知識學(xué)習(xí)規(guī)律、個(gè)人成長規(guī)律的掌握；秉承以學(xué)生為中心的理念，運(yùn)用自己對于教學(xué)學(xué)術(shù)的理解，使課程形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，做好課堂主導(dǎo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)具有探究性和個(gè)性化，是新時(shí)代每一位高校教師的使命。在跨校修讀學(xué)分課程模式下，建設(shè)虛擬教研室，成員共同解決課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的共性、基礎(chǔ)性、前瞻性問題，形成教育教學(xué)的新方法與新模式，發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，可以使一流課程的學(xué)術(shù)性價(jià)值發(fā)揮得更廣。

四、在跨校修讀模式下虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)容

（一）明確育人目標(biāo)

在跨校修讀學(xué)分課程模式下虛擬教研室開展的教研和學(xué)術(shù)活動，從本質(zhì)上講是圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題來展開的。無論是建課方的線上課程還是選課方的線下課程都要圍繞如何讓教師抓住為黨育人、為國育才這一主線，以如何提高學(xué)生的科學(xué)精神，正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力為抓手，從人才培養(yǎng)的單一的知識傳授，過渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。充分利用虛擬教研室的互動優(yōu)勢和開放理念，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案，使每位參與者首先在認(rèn)識層面上提升課程育人的高度，才能在內(nèi)容層面和行動層面將課程思政和全方位育人落到實(shí)處。

（二）確立規(guī)章制度

虛擬教研室是一種新型的教學(xué)組織形式，區(qū)別于虛擬教研活動，要設(shè)立其規(guī)章制度、組織架構(gòu)、運(yùn)行規(guī)范、工作職責(zé)、考核指標(biāo)等。與傳統(tǒng)教研室不同，在跨校修讀課程模式下的虛擬教研室成員來自不同院校（主要來自省內(nèi)院校），成員對跨校修讀教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新有著共同的目標(biāo)、興趣和使命。這就需要虛擬教研活動要在負(fù)責(zé)人（虛擬教研室主任）的領(lǐng)導(dǎo)下，在各高校聯(lián)絡(luò)員的配合下，遵循一定的目標(biāo)和規(guī)劃來開展；每學(xué)期的教研活動和教學(xué)培訓(xùn)安排，教學(xué)資源搜集、整理、篩選、分享的機(jī)制應(yīng)該以教研室章程的形式來確定，同時(shí)明確教研室的保障和評價(jià)體系。這樣才能形成良性長效的發(fā)展態(tài)勢，吸引更多的教師加入虛擬教研室中，進(jìn)而參與到跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)改革中來。

（三）搭建虛擬空間

虛擬教研室的線上活動主要圍繞線上教學(xué)、云端錄制、文檔協(xié)同、資源共享、小組討論等活動展開，因此虛擬教研室的線上活動空間應(yīng)具備教學(xué)研討、互動教學(xué)交流、分組討論、超大文件上傳和下載、課程定制等功能模塊。虛擬教研平臺最基本的功能是通過遠(yuǎn)程互動教研，加強(qiáng)教學(xué)交流，推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，提升教學(xué)質(zhì)量，以共享和共建資源，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師教學(xué)

促進(jìn)教師教學(xué)能力提升是虛擬教研室創(chuàng)建的最初目標(biāo)。在跨校修讀學(xué)分課程模式下，教師的角色定位與傳統(tǒng)的課堂講授有明顯的區(qū)別。跨校修讀學(xué)分的具體實(shí)施模式主要是建課方教師錄制視頻，發(fā)布到線上教學(xué)平臺，布置線上作業(yè)與測試題；選課方任課教師的工作則分為線上線下兩部分，線下面授主要承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、組織學(xué)生分組討論、案例分析以及復(fù)習(xí)答疑等工作，線上則需要根據(jù)課程進(jìn)度布置討論題、參與學(xué)生線上討論、檢查學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督并隨時(shí)與學(xué)生展開互動。可見跨校修讀學(xué)分課程模式需要教師提升混合式教學(xué)的能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，教師需要在觀念上將自己的定位從學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者過渡為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者。通過虛擬教研室建設(shè)，在內(nèi)容層面上推動教師加強(qiáng)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的研究探索，開展常態(tài)化教師培訓(xùn)，推廣成熟的人才培養(yǎng)模式、課程實(shí)施方案，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。在技術(shù)層面上，能夠?yàn)榻處熾S時(shí)隨地呈現(xiàn)教學(xué)過程中遇到的困惑、教學(xué)心得的分享，開展教學(xué)和學(xué)術(shù)研討，并能夠保存會議紀(jì)要。不同學(xué)校之間定期在線上平臺舉辦討論式或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的云觀摩與互動點(diǎn)評，不定期通過虛擬教研平臺就課程建設(shè)和教研成果進(jìn)行交流評價(jià)；固定時(shí)間舉行線下教研活動，進(jìn)行線下實(shí)地觀摩、聽課考察與學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力。

（五）共建共享資源

虛擬教研室具有開放性、累積性和共建共享的特點(diǎn)。[5]為了將教研成果有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，虛擬教研室的內(nèi)容建設(shè)要求增強(qiáng)合作氛圍和專業(yè)指導(dǎo)，并設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制。可以從以下幾個(gè)方面入手：首先要注重教材特別是新形態(tài)教材建設(shè)，鼓勵(lì)各高校發(fā)揮自主創(chuàng)新的力量，開發(fā)適合研討式以及融合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)信息與前沿性和時(shí)代性的統(tǒng)一的蘊(yùn)含課程思政育人理念的新形態(tài)教材。其次，要注重研討性和啟發(fā)性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享，推進(jìn)教學(xué)案例、教學(xué)圖譜、視頻習(xí)題資源和頭腦風(fēng)暴等優(yōu)質(zhì)資源共享。再者，注重線上資源建設(shè)。需要特別注意的是，目前跨校修讀線上平臺的教學(xué)視頻內(nèi)容，以課程基本內(nèi)容講解為主，融入課程思政育人元素較少，虛擬教研室教師應(yīng)承擔(dān)起共同打造網(wǎng)絡(luò)育人資源建設(shè)的責(zé)任，充分利用集體智慧，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源升級再造，提升網(wǎng)絡(luò)育人的新高度。

（六）重視成果積累

虛擬教研的成果是多種多樣的，從內(nèi)容層面上有課程大綱、教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課程建設(shè)文件、多媒體資源、知識圖譜、習(xí)題庫等，從教研成果上有教研立項(xiàng)、微課和慕課、學(xué)術(shù)專題講座等，從能力獲得層面上有教學(xué)和創(chuàng)新大賽經(jīng)驗(yàn)分析、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、樣板示范、一流課程的申報(bào)指導(dǎo)等。虛擬教研室的建設(shè)過程也是成果的累積過程，是參與成員自身素質(zhì)提高和各參與高校課程建設(shè)水平提升的過程。以成果為導(dǎo)向鼓勵(lì)和吸納更多的高校和教師參與到虛擬教研室的建設(shè)和活動中，能夠形成正向激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)虛擬教研室的蓬勃發(fā)展。

結(jié)語

在跨校修讀學(xué)分課程模式下，積極推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，將虛擬教研室打造成集跨校教師交流與合作、教學(xué)方法和教學(xué)模式示范與推廣、課程資源共建與共享、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與提高的平臺，從而推動教研實(shí)時(shí)交流活動的開展，樹立先進(jìn)教育理念，凝聚教學(xué)研討合力，豐富課程創(chuàng)新研究，提升課程教學(xué)質(zhì)量。