逆向教學設計：高中語文人文主題教育探索

林春蘭

（龍巖市第九中學，福建 龍巖 364000）

人文主題，就是文本中體現的引導學生向善、向真、向美，在生命成長中反復出現并貫穿始終，持續起著涵養品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命題。人文主題的設計，體現出了教材倡導的是以學生發展為本，提倡教育不能僅僅關注所學習的知識，更要關注學知識的人，關注學知識的人的精神成長。在“立德樹人”作為教育根本任務的今天，“人文主題”的教學單元設計顯得尤為必要。

統編教材的“人文主題”設計立足于“立德樹人”的教育理念，充分考慮到新時代高中生人格養成和精神成長的需要，發揮語文教材鑄魂培元作用。教材中設計的人文主題涉及面寬、內容豐富、內涵深遠，主要聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”。每個單元的“人文主題”都會突出強調其中某一個方面。如統編教材必修上的八個單元分別設置了“青春激揚”“勞動光榮”“生命詩意”“我們的家園”“鄉土的中國”“學習之道”“自然情懷”“語言家園”八個主題。通過在語文課堂上對文本的學習，挖掘豐富內涵，從不同角度全方位培養學生的精神品質，體現“文以載道”“文以喻道”的特征。

人文主題的教育有其特殊性，和語文學科知識的教學不同，它沒有完整的知識體系可傳授，沒有清晰的目標層級可達成，沒有準確的評價方式可操作。所以教師在教學過程中常常會產生困惑：一節完整的語文課，文本已清晰解讀，知識點也準確把握，學生語文能力可能也得到較明顯的提升，可教學過程的設計是否能達成單元人文主題教育目標呢？兩者之間的契合度有多高？學生人文主題教育的目標要求是否達成，或者說達到了什么程度呢？教師們很難作出肯定回答。就如他們無法明確知道學生在文本學習過程中是否真正體會到了“勞動的光榮”，是否把握住了“學習之道”，是否感受到了“生命的詩意”“激揚的青春”。語文課堂上，教師該如何使教學內容與人文主題教育相結合，何種設計能對學生的人文主題的教育達到最佳程度，教師應該采用何種評價手段來了解學生的達成情況？這是在人文主題教育時教師們必須思考的問題。

運用逆向教學設計法來完成人文主題的教學任務，使人文主題教育與學科知識傳授完美結合，不失為一次有意義的嘗試。

一、明確人文主題教育的預期結果

逆向設計來源于美國的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰開發出來的教學設計理論——“基于理解的設計”（Understanding by Design，簡稱UbD），這種理論以明確的學習目標為起點，以促進學生有意義學習為宗旨，強調評價設計先于課程設計和教學活動。相對于傳統模式而言，這是一種創新型教學設計模式。它遵循的基本模式為“確定預期結果—確定評估證據—設計學習計劃”。在設計者看來，如果學生知道教師的教學目標，實現目標時就能得到教師的科學的評價和合理的建議，這樣的課堂才會是有效的課堂。這也就是說，假如你告訴學生需要學什么，那么學生上課的目的就會更加明確；而當學生明確了努力的方向之后，他們自然而然地就能完成更多的學習任務。

例如，必修下冊第二單元的人文主題是“良知與悲憫”，需明確部編教材的設計意圖，根據“2017 版課標”要求，對第二單元人文主題教學進行的頂層設計，也就是單元對人文主題學習的整體要求是“良知與悲憫”。教學過程中是否能直接給課文貼上“良知與悲憫”的德育標簽？肯定不行。必須通過對《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇戲劇的學習，潛移默化之中激發學生的良知和悲憫的情懷，從而健全學生的人格。三篇文本都包含了實施“良知與悲憫”人文主題教學的豐富資源，但教學時肯定不能先入為主，而應通過對戲劇內容的理解與掌握，對戲劇矛盾沖突的分析和了解，對人物命運的認知和把握，對悲劇根源的探尋和挖掘，在一步一步深入的解讀中引導學生慢慢感知和領悟，進而激發出“良知與悲憫”的情懷。所以，如何領會劇作家對于社會人生的深刻認識和深切關懷，如何激發學生的良知和悲憫情懷，如何健全學生的人格培養？這是目標設計時需要考慮的內容。據此，確定第二單元人文主題教育的預期結果：1.學生通過文本學習了解當時的社會現實，能挖掘出人物悲劇的根源。2.學生能認知社會的善惡，分辨人性的美丑，感知學習悲劇對身心成長的意義。3.通過人物命運的探究激發良知與悲憫，激起學生追求正義、堅守良知的決心和勇氣。預期目標的確定能把“良知與悲憫”的主題明晰化，學習的任務性更清晰。

二、優化人文主題教育的評估方式

確定科學適宜的評價證據，是逆向教學設計中關鍵的一步。它要求教師的身份是一位評估員，能夠找出學生從知識的理解到知識的遷移的證據。這也是逆向設計法和傳統教學法的區別。一般做法是用測驗來衡量學生的學習表現，從而評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗，還可以采用提問、觀察、對話，以及一些更傳統的方法，比如背誦或者默寫。可對于“良知與悲憫”人文主題教育的效果呈現而言，如果采用傳統方法進行評估，是無法操作的。

教師需要思考和關注的是：1.什么證據可以證明學生通過文本學習已經擁有了“良知與悲憫”情懷？2.需要獲取什么證據來確定學生對“良知與悲憫”的理解程度？3.有什么樣的評估證據能夠通過教學獲取并指導于以后的教學活動之中？

然后，教師再確定需要什么樣的評估方式才能證明達到了教學的預期效果。可以從以下幾方面入手：1.撰寫的人物自述。指導學生用“代入法”結合自己的閱歷，把自己的人生經驗“代入”對人物的理解。“我是竇娥，受到冤屈時如何自處？”“我是侍萍，如何面對情感的背叛？”“我是哈姆萊特，在絕境中該如何生存？”通過人物自述的方式展現出人物的經歷和性格，反映人物的內心世界，挖掘人物的思想動因，理解人物言行邏輯。以親身體驗人物命運的方式觸動內心的柔軟，激發良知與悲憫。2.戲劇結局的改編。不同的戲劇結局，對情感的觸動完全不一樣。為了更好地理解悲劇意蘊，改編三篇戲劇的不同結局，通過對比，分析不同結局的戲劇效果，引導思考改編意圖，更深入地領悟悲劇的深層內涵，激發心中的良知與悲憫。3.辯論賽的組織。組織辯論賽，學生通過辯論來理解文中戲劇人物處境，更好地把握人物情感，樹立正確的價值取向。話題可以設計為“周樸園愛不愛魯侍萍？”“善良的竇娥為什么會發出‘亢旱三年’的誓言？”“魯侍萍的悲劇是社會悲劇還是個人悲劇？”4.自編舞臺劇，演出心得的撰寫。自編課本劇，充分把握竇娥、魯侍萍、哈姆萊特的人物形象特點，對人物形象栩栩如生地演繹，深刻理解人物的悲劇命運。演出結束后，學生把演出過程中對劇本人物形象的理解，演出時的感受，觀看時的感受寫成心得，全班交流。5.新聞評論。針對社會上出現的一些涉及道德評判的熱點事件，學生能夠運用正確的價值觀進行評判，選取一定的角度，發表自己的看法和評論，寫成新聞評論。如“小悅悅”事件、東航MU5735 失事事件、唐山燒烤店對女性的凌辱打人案等。

三、具體人文主題教育的教學設計

人文主題教育的難點在于落實教學內容，而落實的關鍵在于科學合理的設計。教師需要考慮的是在每個教學環節的設計中是否都能落實人文主題教育的具體內容，逆向教學設計的優勢也就在此。由于是“逆向”，教師已經非常明確地知道需要達到的教育結果是什么，如何實現預期的結果，需要做的就是對教學內容進行一步步科學合理的設計，有條不紊地實施。

如對于“良知與悲憫”的人文主題，教師可以設計以下學習任務，完成教學。

學習任務一：誦讀經典語段，把握戲劇內容，醞釀“良知與悲憫”情緒。

設計如下流程：

活動一：布置課前預習：要求學生細讀文本，并從三篇戲劇中找出學生感受最深刻的語段進行有感情的誦讀和品味，并試圖能夠清楚闡述自己感受最深刻的原因。

活動二：介紹戲劇的有關知識，中外戲劇特點的差異。

活動三：介紹有關作家作品特點及寫作背景。

活動四：檢查預習情況。組織學生小組交流自己選擇的語段，交流品味其中的意蘊。抽取學生朗讀感受最深刻的臺詞，并闡述原因。

活動五：引導學生再讀課文，復述故事內容。

活動六：挑選戲劇中的某一個人物，寫人物自述。

學習任務二：梳理戲劇情節，分析人物性格，探尋“良知與悲憫”內涵。

設計流程如活動一：學習課文，編輯人物檔案，把握人物活動軌跡。

活動二：品讀戲劇主要內容，思考下列問題：①閱讀《竇娥冤》找出蔡婆婆幾處矛盾的地方，分析蔡婆婆的性格。②竇娥臨刑前為何發三樁誓愿？尤其是亢旱三年的誓愿？③梳理《雷雨》中人物稱謂的變化，稱謂變化中體現人物情感的變化？④如何理解魯侍萍撕碎周樸園給的支票這一情節？⑤“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是什么樣的？⑥“生存還是毀滅”段落和劇情影響不大，是否有存在的必要，為什么？

活動三：片段寫作訓練①寫一段場景描寫，竇娥與婆婆分別的情景。②寫一段心理描寫，魯侍萍見到周樸園時候的心理描寫。③寫一封信，哈姆萊特寫給奧菲利亞，訴說遭遇與煩惱。

學習任務三：分析戲劇沖突，追溯悲劇緣由，激發“良知與悲憫”的情懷。

設計如下流程：

活動一：梳理戲劇沖突。竇娥：與惡霸張驢兒父子的沖突，與黑暗官府的沖突，與婆婆觀念不合的沖突。魯侍萍：與周樸園的沖突，與魯貴內心的疏遠。哈姆萊特：與叔父的矛盾，與奧菲利婭父親及哥哥的沖突。

活動二：探究主要人物的掙扎。如，竇娥：三樁誓愿。竇娥是善良的，但三樁誓愿卻給老百姓造成傷害，如何看？魯侍萍：撕碎支票。侍萍生活很貧困，為何又要撕碎支票？哈姆萊特：內心獨白。性格懦弱與仇恨之間的糾結。

活動三：探究悲劇結局：竇娥：家庭破碎，被冤屈而死；魯侍萍：始亂終棄，家庭破碎，骨肉分離；哈姆萊特：失去親人和家人，決斗而死。

活動四：探究戲劇中“有價值的東西”。竇娥：善良的生命被摧毀，正常的家庭被破壞；魯侍萍：青春、愛情、家庭倫常；哈姆萊特：親情、愛情、生命。

活動五：分析悲劇緣由。指導學生分析主人公不可挽回的悲劇命運。

通過設計具體學習任務，讓學生在完成任務的同時感受“良知與悲憫”的人文主題。

逆向設計應用于人文主題教育時應著重關注以下幾點：一應著力于課程與學情需要確立指向性明確、學生可達成的目標；二是教學過程設計注重“理解”，把抽象的主題教育化為具體教學環節，有效落實目標達成；三是突出“目標、評價、教學”一致性。在活動中設計有效的評價方式和評價手段，強調評價的多樣性。

在當今多元的社會現狀下，人文主題教學很重要也很有必要，只是在教學中要落到實處很難，一不小心就容易陷入空洞的說教之中，反而容易引起學生的反感，難以達到預期的教學效果。運用逆向設計在人文主題教學上的嘗試，使得人文主題教育的目標明確，為達成目標而采取的教學設計科學與否、效果怎樣，都可作及時調整，教學過程也可以有效的檢測方式來證明目標的達成情況。