“教研寫一體化”：一種基礎教育學術期刊的編輯理念實踐

周志平

（福建教育學院雜志社，福建 福州 350025）

不同的學科學術期刊往往有其獨特的審稿和編輯理念。近年來，基礎教育學術期刊興起一種深度編輯理念。有研究者認為，“深度編輯”，即是在尊重文章觀點的基礎上，幫助作者修改、完善文章，使其揚長避短、取長補短，更加清晰地闡述思想、展示成果。“深度編輯”的內容，包括標題的確定、主題的突出、結構的調整、內容的增減，等等。［1］這樣的深度編輯，深化了編輯的內涵和實踐，但也由于立足編輯的本位視角，往往是一種深度編輯和加工理念，在來稿質量還行的情況下，有錦上添花之效。倘若作為省級基教期刊，往往來稿質量并不是很高，但完全沒有寫到位時，原有對文稿的編輯和加工的深度編輯策略就不適用了，編輯需要另有一套幫助作者提升論文質量的編輯理念和策略。基于此，筆者認為可在基礎教育論文寫作過程中去解決這種審稿和編輯的問題，這就是“教研寫一體化”編輯理念。

一、基礎教育學術期刊來稿論文的教、研、寫特征

基礎教育學術期刊來稿的論文常有三個明顯特征：一是教的特征。基礎教育的教師寫論文是從其自身的經驗出發的，多以經驗總結為主要形式，主要是談自己在某個方面的一些經驗做法。這類經驗做法不能說無中生有，但講經驗做法多，概念界定少，常常牽強附會地突出某個主題或概念。二是研的特征。從教的經驗到論文寫作。離不開對經驗的研究，但大量的一線教師，缺少對經驗提出問題，沒有研究經驗中涉及的核心概念，表現為缺少對核心概念的界定。一線教師的文章中常會提到一些核心概念，如“有效”教學，“高效”課堂，教師們對此往往不界定，常常只是分論點說了4-5 種課堂做法，就說是“高效”課堂實踐探索。對核心概念缺乏研究，也表現在參考文獻少甚至沒有參考文獻。三是寫的特征。論文寫作方面規范性不足。一線教師多數沒有意識到寫論文與教研一樣重要，平日里也就缺少對論文寫作的訓練，導致從題目、摘要、關鍵詞到論文結構和參考文獻，處處可見錯誤的地方。以上三個明顯特征，就是教、研、寫沒有一體化的特征。

通常對大多數一線教師的論文，往往是先有一些教育教學經驗，然后寫論文時就尋找經驗可寫的點，一旦有了幾個點之后就開始寫論文。這個過程其實是“教寫合一”的過程，是教學怎么教，就以此為根據來寫。從這樣的論文形成過程，至少出現兩個大的問題：一是缺少研究。缺少研究就會缺少問題意識、概念意識、理論意識等，論文的科學性和創新性就會受到影響，從教到寫就寫成了經驗總結，無法從具體經驗提升抽象規律。二是寫不到位。一方面因為研不到位，所以寫也就不到位；另一方面寫本身也有一套規范和技能點，一線教師往往為寫論文而寫論文，模仿套作，存在拼湊、套概念、蹭熱點等情形。由此，上述的基礎教育學術期刊來稿論文如何提升質量，對于編輯而言，應該加強這種論文形成過程的“研”，讓“教研寫一體化”作為提升這類論文質量的編輯理念。

二、“教研寫一體化”編輯理念的內涵及特征

所謂的編輯理念，就是期刊或編輯在編輯工作中遵循的理性邏輯。“教研寫一體化”作為基礎教育學術期刊編輯理念，有它的來源和內在邏輯。“教研寫一體化”源于偉大人民教育家陶行知的“教學做合一”的啟示。“教學做合一”是指事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。“教”“學”“做”不是三件事而是一件事。［2］據此，我們也可以提出基礎教育學術期刊“教研寫一體化”編輯理念，即是指編輯編校基礎教育學術論文時不能僅從論文看論文，不能只顧寫這一件事，要從論文中看出教、研，要用從教中指導研，從研中指導寫，做到教、研、寫一體化。倘若不顧及教與研，只顧“寫”的編輯理念，不利于真正“扎根中國大地”上的優秀學術論文產出。那么這樣的“教研寫一體化”具有哪些特征？

一是“教研寫一體化”反映了論文的創作過程。它指出論文寫作是過程性的，而教研寫是過程性的不同階段，是相互聯系的。教師不能將論文的形成過程與教學和研究相脫離，尤其不能與研究脫離，最起碼不能與文獻研究相脫離。基礎教育來稿論文不參考文獻，或者假性參考文獻實在太常見，正沒有因為如此，編輯可以據此向作者提出審稿意見，要求深化論文寫作的文獻、概念研究，深化實踐的案例補充。

二是“教研寫一體化”體現了論文的內在聯系。很多時候，一篇質量一般的論文，要提升它的質量，往往不是從如何寫去解決問題，而是要深化研究。對基礎教育學術期刊的來稿來說：一是選題比較大的，或者選題比較舊的，經驗面面俱到的，就讓作者寫其中一點，或者找到某個創新點，深化研究，進一步提煉，寫深寫透。這主要是強調并非所有的“教”經驗都值得寫成論文，論文需要一些創新性，應該選擇具有一定的創新性和典型性經驗來寫。二是選題比較小的，有聚焦的和創新的，就讓作者挖掘核心概念，將概念內涵闡述豐富，這樣也就順理可以寫得豐富。對已有聚焦的選題，如何寫出科學性，往往要從界定概念入手，一個新概念的引入，對學術期刊來說是非常歡迎的。這是因為學術性就體驗在將具體的經驗上升到一般規律，而任何規律都是概念和概念間本質聯系。

三是“教研寫一體化”實現了論文的傳播價值。論文一旦發表，也就事實上完成了寫的過程，“教研寫一體化”，就變成了“寫研教”。基礎教育學術期刊的作者、讀者具有內在統一性，即廣大中小學教師既是讀者還是潛在的作者。編輯心中要永遠有讀者，要協助作者創作出既能滿足讀者需求，又能引導、提高讀者的作品。［3］這就意味著好的編輯理念，應考量到論文在傳播中對讀者教學研究和實踐的作用。

三、“教研寫一體化”的編輯理念的實施路徑

編輯審稿質量的達成不能僅靠理念，還應該建構基于“教研寫一體化”的審稿質量標準、編輯流程和具體做法。

（一）探索基礎教育學術期刊的審稿質量標準

審稿是對論文質量的深入審查和評價，但對大多數期刊來說，優質稿源不足，來稿總是存在這樣或那樣的問題，這就需要編輯部結合內審意見、審稿專家評審意見進行取舍，盡量保持審稿標準一致。［4］作為基礎教育學術期刊，學科編輯部內部如何判斷審稿質量和論文質量，往往沒有制定標準。基于“教研寫一體化”可以探索基礎教育審稿質量標準，如筆者根據《福建基礎教育研究》期刊的學術論文來稿情況，編寫了以下判斷質量標準的指標（見表1）。

表1 基于“教研寫一體化”基礎教育學術期刊審稿質量指標

（二）優化基礎教育學術期刊編輯流程

期刊在審稿流程上，一般是三審三校，包括文稿審理和加工校對2 個階段，其中文稿審核是學術期刊編輯工作的核心任務，審稿質量既直接反映期刊的學術水平，也體現編輯的專業學術素養。［5］對“教研寫一體化”理念來說，作者論文的形成是從“教”開始，因此首先應該改“教”。改“教”，要求編輯針對“教”幫助作者識別有價值的經驗和做法，進行抽象提煉，發現選題，也就是發現什么是可寫的，什么是不可寫的，避免寫出“大路貨”，文章的價值性和創新性就沒問題。其次改“研”。落實了寫什么，就要落實怎么寫，怎么寫的最大的問題是“研”不夠。改“研”要求作者聚焦問題，加強問題中的核心概念、理論研究，調整觀點和結構，增加參考文獻，豐富參考文獻的來源，豐富論證的材料，作者完成這一改，文章科學性和深度性就問題不大。最后改“寫”，也是從參考文獻規范的落實，語言、學術期刊風格和格式入手，編輯部都有相應的格式，這一改往往可以快速做到，經過這一改，文章的規范性和傳播性就問題不大了。

（三）提出基礎教育學術期刊審稿意見

堅持“教研寫一體化”的審稿，可以啟發作者，從自己的教學提煉有價值的問題，從研究的角度來寫。作為編輯，時常提醒教師對教學要研究，要思考自己論文解決了什么問題，這些做法可以凝練成什么概念，有核心概念的，要界定概念，有必要的還得思考應用了什么研究法來得到自己的研究結論，而不是簡單的“問題—對策”。由此，筆者常常告訴一線教師，多查找相關主題的研究文獻，看看別人怎么研究的，自己的研究結論是否有創新，是否值得寫。往往這樣的提醒，會讓一線教師更加明白自己文章為什么不好。論文的寫往往不是大問題，完全可以給予相關的格式要求和必要的指導，提醒作者注意論文對標期刊，要求作者要站在論文發表的高度，將寫指向前沿和創新，注意學術規范等。研和寫完成時，還有必要對“教”進行再作用和提升。

當研的深度增加，寫的站位提升，此時教（做）往往就不夠了。比如，有一位作者，原本是寫有關小學生語文學科復習的論文，但是談的復習方法和策略都是一些“大路貨”，乏善可陳。筆者和作者交流后，結合核心素養的自主學習，從自主學習的角度來談學生的自主復習，并與作者一起制定讓學生填寫的復習調查表格，在實證的基礎上，原本作者提出的一些復習的問題，就有了實證的依據，原本的一些作者設想的復習策略過于簡單和不全，也在后續的課堂中進行應用得到了豐富的案例，最終作者按照審稿要求撰寫了論文，論文得以發表。

（四）拓展編輯自身的編輯能力

作為基礎教育期刊編輯，要使用好“教研寫一體化”的編輯策略，就必須對學科教學、學科研究有相當的熟悉和研究，只有這樣才能更好地編輯好稿，對稿件中的問題的價值性和創新性才能更好發現，以及對于質量一般的稿件能夠提出更切合實際的修改建議，提升文章質量。因此，作為基礎教育學術期刊的編輯更要拓展自身深度編輯的能力，比如，編輯應該要不斷學習各種教育理論，申報一些有關課堂研究的課題，深入一線去聽課，了解課改前沿，研究熱點課改模式，甚至精練掌握指導一線教師研究和教學的能力，開展刊校協同發展研究和實踐。以筆者所在雜志社為例，近年編輯部年輕編輯每年都要撰寫相關課改論文，做刊校協同發展的課題，有的編輯還能為一線學校提煉教學成果，指導一線學校辦學主張的提煉。一些編輯還積極加入相關研究會、研究所和研究工作室，在其中發揮重要的作用。編輯應該不懼成為一個教學研究的專家，做到不僅在論文寫作上能夠深度指導，而且能夠將這種指導延伸到對教育教學的研究和實踐的改進中，這也是深度的編輯功力。

總之，“教研寫一體化”作為基礎教育論文文稿的編輯理念具有良好的實踐導向和理論意義，它遵循了基礎論文的形成規律、論文的內在邏輯規律和論文的傳播價值規律，不僅僅有利于論文的編輯質量，更有利于編輯的專業成長。