小學英語閱讀教學中的思維可視化策略探析

高艾嵐

（大田縣均溪中心小學，福建 大田 366105）

一、思維導圖契合小學生事物發展特點

思維可視化是將原本抽象的思考過程，包括其路徑、結構和策略等運用一系列圖式工具形象化地呈現，讓思維變得形象生動可感，從而促進理解和記憶的有效生成。［1］圖式理論強調的是，學生閱讀文章的思維過程，事實上也是文體知識與信息與學生原有的思維認知圖式交互融合的意義建構與生成的過程。學生只有試圖將文體知識與原有的認知圖式產生關聯，才能更好地理解文本，才能進行深度閱讀。［2］思維導圖是很好的思維可視化圖式工具。在小學階段，學生的思維發展是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡發展的，即使初步形成的抽象思維仍具有一定的形象性。［3］思維導圖將思維可視化，通過將原本不可觸摸的思維形象化，契合于形象向抽象思維逐步過渡這樣一個思維發展的階段性特點。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，在語言學習的過程中能夠發展思維品質，同時思維品質的提升推進了對語言的學習。小學生的語言學習過程，尤其是閱讀理解的過程，是一個極其復雜的思維過程。三四年級的學生具有初步觀察與辨析的能力，但觀察不夠全面，還不能從多個角度進行觀察。高年級的學生能夠根據語篇進行簡單的分類和對比，但缺乏對問題的整體把握能力、連續的思維能力及自覺的判斷能力、問題意識及獨立思考的能力不足。在教學實踐中，學生應用思維導圖學習的機會一般較少，使用的思維導圖工具較單一，主要以氣泡圖為主。

二、思維導圖的應用讓英語閱讀教學思維可視化

在小學英語教學過程中，教師可以利用多種類型的思維導圖提升學生思維可視化能力。當前教師最常運用的思維可視化工具，主要有氣泡圖、雙氣泡圖以及樹型圖、橋型圖等8 種類型，本文以外研版三起教材為例，闡述一些常用的思維導圖在小學英語教學中的使用步驟與策略。

（一）利用雙氣泡圖進行比較類語篇閱讀教學

雙氣泡圖常用于對比兩種類型的信息。在外研版三起教材中，可運用雙氣泡圖去可視化呈現的實例不少，例如四年級下冊Module 6 Unit 1，五年級下冊Module 1 Unit 1，Module 2 Unit 1、Unit 2 這幾則語篇都是關于過去到現在的生活、人物變化及比較，適用于雙氣泡圖。

以五年級下冊Module 1 Unit 1 We lived in a small house 為例，該課語篇的主要內容講述了Amy 和Lingling 一起欣賞關于中國話題的電視節目，節目中將一位中國老奶奶過去與現在生活進行比較，從而說明中國近年來生活的巨大變遷。筆者將結合該課介紹雙氣泡圖的使用策略：

［Step 1］教師播放課文動畫，并提問What are they talking about？要求學生觀看課文動畫后選擇出正確選項（A.many years ago B.now C.many years ago and now）。教師根據回答將比較對象many years ago與now 分別板書于雙氣泡中（見圖1）。

圖1

［Step 2］教師呈現語篇第2、3 部分，要求學生閱讀文本，完成選擇。

China is changing in _______ _______ ______________.

A.televisions B.buses and cars C.clothes D.food E.house

通過文本閱讀，梳理出語篇中過去與現在的生活比較的對象是house、food、buses、televisions，教師將這些內容以圖示的方式板書。

［Step 3］教師引導學生再次細讀第2 部分，以the life many years ago 為主線，設問引導學生思考，并進行同桌之間進行雙人問答。同樣第3 部分則通過圍繞問題the life now 進行問答，學生上臺匯報時，教師將思維導圖補充完整。

［Step 4］教師引導學生運用思維導圖進行有效性復述。

［Step 5］教師引導學生觀察黑板上的思維導圖，觀察描述過去與現在的生活在表達上有什么區別，進而總結歸納一般現在時與一般過去時差異，提醒學生觀察there weren't 的使用語境。

［Step 6］教師讓學生思考在中國過去與現在的生活還有哪些方面發生了變化。運用該課學到的句型進行表達。根據學生的回答進一步完善思維導圖，部分學生發言如下：

S1：There weren't any phones many years ago，but everyone has got a phone now.

S2：There weren't many motorbikes many years ago，but there are lots of motorbikes now.

S3：Children didn't have dolls many years ago，but We've got lots of dolls.

在運用雙氣泡圖的過程中，學生的閱讀能力和理解深度得到了很好的發展，同時在學習理解、觀察發現、遷移運用中掌握了語用知識一般現在時與一般過去時的區別。使用雙氣泡圖時，教師首先可基于文本，尋找出比較的對象；其次教師再引導學生細讀文本，概括出比較的主題，通過學生間互動、交流，尋找出兩個對象之間的不同之處；最后進行補充或評價，完善圖式，并進行復述，在此基礎上進行遷移與創新運用。

（二）利用橋型圖進行類推類語篇閱讀教學

橋型圖是繪制一座橋，同時在橫線的上下方寫上一組具有某種關系的兩類對象，運用多座橋描述多組對象，從而建構起類推的形象化關系［6］。外研社三起四年級上冊Module 2、Module 3、六年級下冊Module 3 等均可適用于橋型圖。

以六年級下冊Module 3 Unit 1 The sun is shining.為例。該課呈現了Daming 與Simon 及媽媽在公園野餐的三張照片，用現在進行時描述了照片上的情景即他們野餐時的有趣經歷。筆者將結合該課介紹橋型圖的使用策略：

［Step 1］教師呈現文本中的插圖，問How many pictures did Daming send to Lingling？What can you see in the photos？并觀看教材動畫，進行初步感知。教師根據學生的回答板書于黑板，在每個對象下方畫上橫線，連接成橋型圖。

［Step 2］教師引導學生細看圖片，描述圖片中的物與人分別在做什么。教師引導學生充分觀察圖片、發散思考、展開討論。部分學生的發言如下：

S1：Simon and Daming are counting ducks.

S2：The ducks are swimming.

S3：The birds are watching Simon and Daming.

S4：The birds are sitting in the tree.

［Step 3］教師呈現課文文本，圍繞問題“What are they doing？”教師將回答板書，引導學生比較課文表達與之前自主表達之間的區別，試著評價、選擇出最喜歡的表達方式（見圖2）。

圖2

［Step 4］教師引導學生借助板書的提示復述文本的相關內容。

［Step 5］觀察思維導圖，發現、總結出現在進行時的語法規律。

［Step 6］教師引導學生思考“What else photo did Daming send to Lingling？Can you try to describe it？”對文本進行補白，創設主題語境下的真實交際語境，運用該課所學知識。

在運用橋型圖的過程中，教師有效地幫助了學生梳理總結提煉了語篇中有效的重要信息，閱讀技能技巧得以提升，同時很好地培養激發了學生的觀察力、評價力、融會貫通的運用力等重要的思維，推動了小學生高階思維的鍛煉、生成與發展。

（三）單元整體教學推進學生思維導圖制作能力提升，形成思維可視化能力

學生思維可視化能力的形成不能只是教師的示范，不能只局限于板書的運用。局限于課堂內的學習顯然是不夠的，教師還應當給學生提供更多的參與機會，讓小學生一起動手參與思維導圖的繪制、運用實踐過程，才能真正地提升學生的思維可視能力。因此教師在課堂教學中要循序漸進地通過思維導圖培養學生思維可視化能力，先搭設支架，再逐步放手形成自主學習、獨立思考能力。教師在單元的整體教學與引導過程，應充分挖掘教材中的語篇特點，并根據這些特點，選擇適合的單元，進行思維導圖制作的指導。

以外研社三起六年級上冊Module 4 單元教學為例，該單元語篇介紹了多個中外重要節日，從節日活動方面介紹中外節日習俗。因此該單元目標設計為：能夠制作思維導圖對所學過的節日信息進行收集和整理。課時1 目標為：在教師提供的思維導圖框架下，補全文本Thanksgiving Day 的信息。課時2 目標為：自主制作思維導圖，利用思維導圖整理有關Chinese festivals 的相關信息。筆者將結合該單元整體教學介紹如何在單元中思維導圖的使用策略：

第一課時思維導圖教學過程為：

［Step 1］教師播放課文動畫，學生根據問題“What is the topic？A.Chinese festivals B.American festivals How many festivals is mentioned？What are they？找出該課的兩個主題Flag Day 和Thanksgiving Day。

［Step 2］教師要求學生閱讀文本第一部分，基于問題“What do they do on Flag Day？”在文中劃出答案。教師根據學生找出的信息，示范如何制作思維導圖（見圖3）。

圖3

［Step 3］教師調動學生通過已建構好的思維導圖對Flag Day 相關內容進行復述。

［Step 4］學生根據之前提供的范例支架，以小組合作的方式找出有關Thanksgiving Day 的中心詞、關鍵詞，并將找到的相關信息填入提供的思維導圖支架中（見圖4）。

圖4

［Step 5］學生根據自己制作的思維導圖復述有關Thanksgiving Day 相關信息。

第2 課時思維導圖教學過程為：

［Step 1］教 師 提 問What is the topic？What festival is mentioned？在第2 課時的教學過程中，學生已經直接回答出Chinese festivals，不需要提供選項了。接著瀏覽文本，依次判斷提供的文本是哪個節日，對文本進行初步感知和理解，提取中該課的中心主題與子主題。

［Step 2］教師呈現文本第一部分，提問What do we do at the Dragon Boat Festival？標注出關鍵詞，What do we eat at the Dragon Boat Festival？對重點的關鍵詞進行標記。引導學生細讀文本，尋找關鍵信息，教師指導學生完成思維導圖的第一部分并板書于黑板（見圖5）。

圖5

［Step 3］教師要求學生從文本第二、三、四部分中，選擇其中一個部分，按照學到的制作思維導圖方法，自主閱讀，尋找關鍵詞，完成思維導圖。

［Step 4］教師邀請部分學生上臺展示、匯報其制作過程。教師相機完成板書。

［Step 5］教師呈現當地元宵節的相關圖片，圍繞問題“What else do we do at the Lantern Festival？”結合生活實際介紹當地非物質文化遺產板凳龍及學校鄉村少年宮板凳龍興趣小組制作板凳龍的過程，豐富有關Lantern Festival 的相關信息，教師根據學生回答補充至思維導圖。

［Step 6］教師要求學生從其余的三個節日中任選其中一個節日，小組合作交流進行補充，豐富自己的思維導圖。教師請部分小組匯報展示。

［Step 7］教師呈現前一課時制作的American festivals 思維導圖與該課制作的思維導圖，引導學生進行觀察、發現、歸納和總結出中外節日的異同點，同時提問”What have you learned from the lessons？”幫助學生發現節日的意義。最后布置本單元的單元作業，利用思維導圖歸納和梳理所學過的中外節日信息。

以上案例中，筆者通過搭設思維導圖支架，教師良好示范并指導思維導圖制作要點，由單個節日的信息整理逐步過渡到Chinese festivals 的信息梳理，最后到中外節日的歸納與整理，一步步指導并提升學生思維導圖制作能力。

三、結語

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調，教師應充分使用多種工具，如思維導圖、信息結構圖等來引導學生獨立思考，促進他們的思維從低階向高階穩步發展，從而形成對問題的認識和發展，激發推動學生對知識信息的梳理提取、總結概括、整合建構、吸收內化、運用轉化等能力的提升，引領學生多角度分析、欣賞、評價語篇，從而切實推動學生的閱讀能力、思維能力及表達能力的呈現與發展。教師應該加強自身對思維導圖及各種圖式工具的認識，提高自身的思維能力，深入研讀語篇，分析和選擇適合的工具，有意識、有藝術地提出有效度、有深度及有層次感的問題，真正讓學生深度參與并有效學習，以期達到高質、高效的教學成效。同時教師要為學生提供思維導圖應用實踐的機會，如運用思維導圖將知識點進行有效地筆記、激發小組團隊討論或促進知識融會貫通及應用創新，由學生自我設計、自主規劃、自行繪制并自我調整，才能有效地激發學生可視化思維的發展，讓學生迸發出更好的創造力、好奇心和想象力，充分地調動他們學習的積極性和內在學習動力。