“一帶一路”背景下開(kāi)展基于OBE理念的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

陳 駿

（安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽合肥 230000）

“一帶一路”是我國(guó)政府提出的海陸融合的國(guó)家發(fā)展發(fā)戰(zhàn)略，其出發(fā)點(diǎn)是希望可以推動(dòng)眾多國(guó)際產(chǎn)業(yè)等方面的深度合作，通過(guò)沿線國(guó)家地區(qū)共同洽談經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目，建設(shè)醫(yī)療、教育等基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，共享合作成果的方式，達(dá)到文化和經(jīng)濟(jì)等方面的互聯(lián)互通以及共同發(fā)展，以滿足市場(chǎng)的發(fā)展需求，然而，這些均需要人才作為支撐。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)人才的需求較大，在“一帶一路”倡議下，我國(guó)高校人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理學(xué)人才期間不僅要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而且還應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，需從教學(xué)方式和課程內(nèi)容等方面展開(kāi)教學(xué)改革，探尋一種科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式。OBE是將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向的一種教育模式，也被稱(chēng)作目標(biāo)導(dǎo)向教育。這種教學(xué)理念可以適用于高校眾多課程，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也有理想效果[1]。基于此，本研究對(duì)OBE教育理念、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出在“一帶一路”倡議下展開(kāi)基于OBE理念的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效策略。

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念最早于1981年提出，其始終堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向。這種教學(xué)理念十分重視教學(xué)期間的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，其實(shí)施要點(diǎn)是結(jié)合利益相關(guān)者的要求和期望設(shè)定頂峰成果、對(duì)課程體系進(jìn)行合理構(gòu)建、制定個(gè)性化的教學(xué)策略等，期望在學(xué)生接受教育的過(guò)程中可以提高學(xué)習(xí)的自主性，感受學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值，從而獲得相應(yīng)的能力。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足“一帶一路”倡議下對(duì)應(yīng)用型人才的要求。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外各高校對(duì)于成果導(dǎo)向理念的重視度較高，且對(duì)其應(yīng)用的價(jià)值認(rèn)可度較高，這也表明高校教育的國(guó)際化傾向。

成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)因材施教，為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助其最終取得頂峰成果，讓學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)符合畢業(yè)要求，將成果作為學(xué)生是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效改進(jìn)，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，滿足“一帶一路”倡議對(duì)人才的要求[2]。

二、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在本科院校中護(hù)理學(xué)屬于一級(jí)學(xué)科，學(xué)校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行了一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，護(hù)理人才工作領(lǐng)域擴(kuò)大，現(xiàn)代化教學(xué)要求突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。以往，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)企業(yè)多為醫(yī)院，主要從事臨床護(hù)理工作，而近年來(lái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)范圍較廣，如心理護(hù)理、社區(qū)護(hù)理以及家庭護(hù)理等，護(hù)理教學(xué)理念也發(fā)生了改變。如今的護(hù)理教學(xué)注重人的健康生活質(zhì)量等多個(gè)方面，以往教師在教學(xué)期間過(guò)于注重理論知識(shí)講解，并未關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，且未采取OBE教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、綜合素質(zhì)得等方面有明顯差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力也無(wú)法符合社會(huì)護(hù)理機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化要求，同時(shí)缺乏創(chuàng)新思想意識(shí)與能力[3]。

1.未重視護(hù)理人員崗位勝任能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)本科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)并沒(méi)有顯著特色，且未專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏崗位針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)急處置能力等方面的培養(yǎng)，也沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)護(hù)理機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求制定人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后

醫(yī)療技術(shù)在快速發(fā)展，臨床護(hù)理知識(shí)也在不斷更新，并涌現(xiàn)出了眾多的新方法、新理論和新技術(shù)等，但教師在教學(xué)過(guò)程中使用的仍然是以前的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，滯后性明顯，無(wú)法匹配現(xiàn)有護(hù)理工作實(shí)際要求，且缺乏有效性的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，硬件教學(xué)條件較差，這會(huì)大大減少了實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)課次數(shù)，降低了教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)踐操作能力。部分高校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，護(hù)理機(jī)構(gòu)并不認(rèn)可該類(lèi)高校培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)能力。尤其是在新時(shí)代背景下，社會(huì)護(hù)理機(jī)構(gòu)對(duì)高校人才培養(yǎng)方式的要求較高，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式均為單一知識(shí)講解，已經(jīng)不能滿足目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。高校應(yīng)基于OBE教育理念，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)[4]。

3.教師教學(xué)水平有待提升

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍是必備的，能夠保證護(hù)理事業(yè)可以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而我國(guó)護(hù)理師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平還是需要提升的，教師應(yīng)做到擴(kuò)展視野，設(shè)置一定的護(hù)理臨床實(shí)踐課程課時(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)，也應(yīng)了解并掌握護(hù)理學(xué)課程中的創(chuàng)新內(nèi)容，對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，讓學(xué)生接受更新后的思想教育與專(zhuān)業(yè)課教育。

三、“一帶一路”倡議下以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的實(shí)際需求，重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生可以具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。以往的授課方式會(huì)使實(shí)踐和理論脫軌，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，高校教師可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合線上資源與線下資源，其中線上資源包括雨課堂等，線下資源包括案例教學(xué)等，展開(kāi)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而且也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求得到滿足，而且網(wǎng)絡(luò)留言功能也可以保證學(xué)生和教師在課后也能進(jìn)行交流互動(dòng)，讓線下課堂時(shí)間能夠被充分應(yīng)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須重視對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不可以只實(shí)施理論教學(xué)，需在人才培養(yǎng)過(guò)程中逐漸融合理論與實(shí)踐，讓兩者相互滲透，在理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)采取情景模擬、醫(yī)院實(shí)習(xí)等方式展開(kāi)實(shí)踐技能訓(xùn)練，充分地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。另外，“一帶一路”倡議涉及多個(gè)國(guó)家，沿線國(guó)家使用的語(yǔ)言種類(lèi)較多，但目前國(guó)際通用的語(yǔ)言仍是英語(yǔ)，這要求護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具備精通英語(yǔ)的能力，有較強(qiáng)的溝通能力，其應(yīng)掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力[5]。

2.打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求教師有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與教學(xué)能力，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的技能操作水平，而且要具備激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與指導(dǎo)的能力。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高校招聘教師的影響較大。多數(shù)高校在招聘教師時(shí)只注重其學(xué)術(shù)能力，卻忽略了教師是否具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，導(dǎo)致有部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而部分兼職教師在理論教學(xué)方面又相對(duì)薄。所以，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才還應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，建議教師積極地參與講課比賽、國(guó)際學(xué)術(shù)交流以及海外研修等，讓其定期到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)接受相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并引用他人先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高教師與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的掌握程度和實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)校與外部的合作，如學(xué)校可以與地方醫(yī)療單位和國(guó)際醫(yī)療單位展開(kāi)合作，通過(guò)雙方資源共享實(shí)施雙向培訓(xùn)，要求學(xué)校的授課教師應(yīng)參與臨床，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行了解，重視其職業(yè)的培訓(xùn)和鍛煉，使理論與臨床更好地結(jié)合；邀請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)[6]。

3.加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作交流，建立實(shí)習(xí)基地

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要社會(huì)力量的支持，該類(lèi)人才的就業(yè)方向主要是醫(yī)療機(jī)構(gòu)，因此，對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作交流，同時(shí)還可以與“一帶一路”沿線國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立國(guó)際化人才培養(yǎng)基地群，實(shí)現(xiàn)師資融通，高校可以與“一帶一路”沿線國(guó)家的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)簽訂合作協(xié)議，讓雙方進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面的交流和合作，讓護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育更加國(guó)際化，并鼓勵(lì)“一帶一路”沿線國(guó)家向國(guó)內(nèi)合作學(xué)校捐贈(zèng)學(xué)習(xí)資源，讓國(guó)內(nèi)學(xué)生可以對(duì)該部分國(guó)家的大致情況進(jìn)行了解。

4.關(guān)注創(chuàng)新性培養(yǎng)，以賽促學(xué)

對(duì)學(xué)生展開(kāi)理論課程教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，增加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，均有助于提高學(xué)生技能操作水平。教師在授課期間，還可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣更濃厚；通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；在線參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以讓學(xué)生合理地運(yùn)用自身理論知識(shí)，也讓學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)。學(xué)生在參與各種技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過(guò)程中，可以提高自身的專(zhuān)業(yè)技能水平以及創(chuàng)新能力，還可以有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力，提升其臨床應(yīng)變能力，比賽后要求學(xué)生對(duì)自身不足之處進(jìn)行反思，著重訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的教學(xué)效果[7]。

5.將思政教育融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，部分護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感較低，這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的情況。高校在培養(yǎng)該類(lèi)人才時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等方面，特別是職業(yè)道德教育。社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求為具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還要具備敬業(yè)精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課看作載體，在其中加入思政教育與人文教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)相關(guān)的心理學(xué)等教育，提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)。此外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解臨床常見(jiàn)的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)情景模擬訓(xùn)練展開(kāi)有關(guān)問(wèn)題的思考和討論，這種寓教于學(xué)的方式更受學(xué)生青睞，也能夠使學(xué)生受到教師潛移默化的影響[8]。

6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

以往對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)多為理論成績(jī)的考核。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生多將考試作為導(dǎo)向，不注重自身實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)水平，因此學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，且會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使其出現(xiàn)逃課等諸多惡習(xí)。所以，為了讓護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，讓其將理論知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際操作中，定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。教師對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度等方面應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、合理評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化情況調(diào)整教學(xué)方案給予針對(duì)性教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法再滿足目前社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。基于OBE理念下的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將學(xué)生看作是教學(xué)的中心，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及未來(lái)就業(yè)的方向定位更加明確，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)效果更加理想。這對(duì)教育改革有重要意義，同時(shí)也為護(hù)理行業(yè)培養(yǎng)了更多國(guó)際化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。