“雙一流”建設背景下地球物理學學科建設初探

王曉龍 陳云巧

（長江大學地球物理與石油資源學院 湖北武漢 430100）

目前，我國在校學生約為2.9億人，我國已成為世界教育大國。但我國高校與世界一流大學還有一定差距。“雙一流”建設堅持以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力，支持一批高水平和學科進入世界一流行列，加快我國從教育大國向教育強國轉變。它的提出與實施，標志著我國高等教育教學發(fā)展將進入新的歷史時期。如何把握“雙一流”建設給高校帶來的機遇，向教育教學要質量，向高校管理要效率，實現(xiàn)高校發(fā)展可持續(xù)化，是各大高校值得思考和探尋的問題。學科建設是“雙一流”建設的基礎，是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的內在要求。高校要建設發(fā)展，就必須從高校實情出發(fā)，發(fā)揮出學科的優(yōu)勢，讓建設一流學科成為向世界一流大學發(fā)展建設的著力點和突破口[1]。

一、“雙一流”建設帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1.教育發(fā)展的方式轉變

自改革開放以來，我國辦學規(guī)模急劇擴大，已基本普及了九年義務教育。高等教育也逐漸走向大眾化，人們對教育的需求已經從上大學難逐漸變成了上好大學難，這意味著我國教育發(fā)展方式需要由量到質的轉變，在保障更多人都能受到高等教育的前提下，向高質量教學發(fā)展，促進教育公平。而我國教育發(fā)展方式的轉變是人民群眾想要接受更高質量、更多樣化的高等教育需求的具體體現(xiàn)，同樣也突顯出來我國高等教育發(fā)展的不充分、優(yōu)質教學資源分配不平衡等問題。

我國教育發(fā)展方式正在由量向質的方向快速轉變。不斷地提高教學質量、優(yōu)化學科結構是高校“雙一流”建設的具體任務之一。這就要求高校以質量為導向，把高校的重點放在學科水平建設上，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，不斷地調整優(yōu)化改革教育教學結構，擔起時代賦予高校的歷史使命，增強高校辦學實力。

2.社會人才需求的改變

我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，以推動高質量發(fā)展為主題，推進供給側結構性改革為主線，開展經濟建設。通過供給側結構性改革，充分發(fā)揮市場經濟對資源配置的決定性作用，在實現(xiàn)創(chuàng)新引領發(fā)展的同時，對社會人力資源也進行了優(yōu)勝劣汰。傳統(tǒng)職業(yè)的消失，新型職業(yè)的興起，社會職業(yè)在市場經濟的催動下逐漸趨于多樣化，這必然導致社會人才需求的變化。于是，如何把握社會經濟發(fā)展方向，合理及時地調整人才培養(yǎng)方案，增加人才與社會需求的適配度是高校“雙一流”建設需要討論探索的課題[2]。

3.科學技術沖擊與融合

我國迎來了5G時代，它的到來，必將給我們社會和生活帶來深刻改變。在這個信息化的時代，知識更新周期不斷縮短，信息碎片化、資源共享化、學習終身化等觀念逐漸深入人心，而對于教育教學方面，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學方式在互聯(lián)網和新興媒體的發(fā)展促進下，逐漸趨于完善和多樣化，悄然改變著人們獲取知識的方法和途徑。以老師為主教授知識的傳統(tǒng)教學模式已經不再適合現(xiàn)代教育教學，這就要求新型教學方式與傳統(tǒng)教學模式相融合，促進教學模式向現(xiàn)代化、智能化、綜合化轉變[3]。

4.教育教學走向國際化

隨著經濟全球化的到來，中國的國際影響力日益增加，帶動了中國教育教學走向世界。中國是美國國際學生第一大來源國，也是亞洲地區(qū)的第一大留學目的地國。留學生數(shù)量的不斷增加，促進了教學資源跨國流動和傳播，同時，中外合作辦學項目的建立和推進，為我國向海外輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒國內外先進教學方式和管理理念創(chuàng)造了條件。教育教學國際化已是大勢所趨，高校“雙一流”建設的目標是提升中國高等教育國際競爭力，這就要求“雙一流”建設高校要立足于中國，面向于世界。在更大程度、更大范圍地推進教育教學對外開放，加強同世界一流大學展開交流與合作，提高教育教學水平，擴大高校國際影響力，同時，增強優(yōu)質教育教學資源輸出，提高教育全球治理的參加度和話語權，承擔起建設世界一流高校的歷史使命和責任擔當，為中國教育教學走向世界做出貢獻。

二、“雙一流”背景下學科建設的意義

1.一流學科建設帶動其他學科發(fā)展

教書育人是高校辦學的根本，通過組建一流的師資團隊、建設一流科學研究機構來增強學科建設，是高校保持核心競爭力的主要動力來源。高校在建設發(fā)展過程中，往往受限于當?shù)氐牡乩砣宋摹⒔洕l(fā)展、氣候環(huán)境等不利因素，其招生質量和水平都受到了一定的影響。高校要想破除重重困境，只有不斷地加強學科建設，讓建設一流學科成為高校建設發(fā)展的著力點和突破點。高校學科建設普遍存在學科資源配置不足和分布不均的現(xiàn)象。在有限的高校學科資源條件下，保障優(yōu)勢學科和特色學科先發(fā)展，整合高校教育教學資源，以一流學科建設為核心，帶動相關學科的發(fā)展，讓其作為一流學科的支撐學科，促進學科間交流，形成專業(yè)影響力，提高學校的專業(yè)認可度和知名度，為高校綜合發(fā)展奠定基礎[4]。

2.一流學科建設促進高校實力提升

“雙一流”建設把學科建設與高校建設分離開來，充分強調了學科建設對于高等教育的重要性。學科建設對于高校建設發(fā)展，不僅影響著高校辦學水平，而且決定著高校發(fā)展特色和發(fā)展方向。人才培養(yǎng)是學科建設的根本目的，為國家社會培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新型人才，需要更加優(yōu)秀的師資科研團隊。而組建一流的師資科研團隊將不斷促進高校科研成果不斷轉換產出，吸引一流學科人才，為更高素質人才培養(yǎng)提供條件。在這一過程中，學科建設程度不斷深化，學生綜合素質不斷提升，高校學術科研成果轉化不斷加快，高校總體辦學能力逐漸提升，高校核心競爭力得到了進一步強化。

3.一流學科建設提升地方經濟質量

高校建設發(fā)展與地方社會經濟發(fā)展密不可分。在高校建設發(fā)展中，地方財政的支持不可或缺，而高校發(fā)展也必將帶動地方經濟的質量的提升。服務地方發(fā)展需要，為地方社會發(fā)展提供優(yōu)秀人才供給，促進地方經濟加速向高質量轉型是高校建設發(fā)展的目標之一。“雙一流” 建設促進了高校人才培養(yǎng)與地方社會經濟發(fā)展的需要和區(qū)域文化發(fā)展的特色相結合，因地制宜地調整學科體系結構，提高了學術科研成果向社會生產力轉換效率。高校應不斷地加強學科建設，提高教育教學水平，加大科研力度，提升自身影響力，讓高校建設發(fā)展與社會經濟效益最大化，保障地方社會經濟快速平穩(wěn)發(fā)展。

三、地球物理學學科建設的問題與對策

1.優(yōu)化教育教學體系，創(chuàng)新促進學科革新

創(chuàng)新是這個時代的稀缺思想，誰取得創(chuàng)新，誰就在專業(yè)領域擁有了先進的生產力，誰就能引領這個行業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化教育教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新驅動學科改革發(fā)展，使學科建設始終處于最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮學科建設引領作用，建立以地球物理學學科為中心的特色優(yōu)勢學科群，為建設一流學科奠定基礎。

（1）優(yōu)化課程體系，完善知識鏈條

課程體系的調整與完善是教育教學體系改革的核心內容，決定著高校人才培養(yǎng)的質量。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案常常會存在課程體系繁重、課程設置目的性不強、學生可自主選擇的余地等問題，導致學生負擔重、學習效率低、主動學習的積極性差。學生知識輸入主要依靠老師教授，無暇對已學知識進行鞏固復習，知識鏈接性差。

在課程體系設計過程中，應科學、合理地配置基礎課和專業(yè)課，結合學科專業(yè)培養(yǎng)方案，以社會人才需求為導向，增強課程目標與就業(yè)技能匹配程度，形成課程模塊為學生能力培養(yǎng)提供支持，減少同類課程重復設置，避免學生對同一知識的反復學習，減輕學生學習負擔；與此同時，課程體系設計還需要注意課程配置的結構框架，先學后用，加強對學生知識結構梳理與總結的引導，促進各學科知識融會貫通，增強知識的連續(xù)性。根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向劃分選修課類型，給學生提高更多的學習選擇權，激發(fā)學生的學習興趣與活力，引領學生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。

（2）以學生為中心，革新教學方法

互聯(lián)網時代的到來，擴寬了學生知識來源渠道，這就要求學生具有更寬廣的思維和知識體系，教育教學對人工智能、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化技術依賴加大，也對傳統(tǒng)教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，如何將創(chuàng)新教學觀念、信息化教學方式融入高校教育教學體系中去，培養(yǎng)能夠適應各大國家建設工程建設和石油資源勘探各種工作環(huán)境的綜合性人才，成為高校建設發(fā)展亟需解決的問題。

教學方法既是高等教育教學體系的活力源泉，也是提高人才培養(yǎng)質量和深化教育教學改革的著力點。傳統(tǒng)的純授課式教學模式和填鴨式教學模式，以老師的單向輸出為主，學生被動地接受系統(tǒng)的、現(xiàn)成的知識，雖然縮短了知識理解消化的時間，但對學生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并無益處。在教學方法改革與創(chuàng)新中，以學生為中心，增強教師在知識傳授中的引導作用，讓教師從知識的傳遞者向課堂的設計者和主導者轉變，注重與學生多向交流，以學生討論為主進行教學，體現(xiàn)學生在課堂中主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)其在地球物理學以及資源勘察方面的獨立思考能力，使其能夠結合實際情況和當今世界的發(fā)展趨勢，提出經過自己獨立思考的問題，并能夠給出相應的解決方案。

以創(chuàng)新驅動教學方法，要求現(xiàn)代科學技術與傳統(tǒng)教學方式相融合。改變單一固化的教學方法，引入慕課、超星、雨課堂等線上教學方式，引導學生進行自主學習，著重培養(yǎng)學生的獨立思考以及獨立搜集資料的能力，促進教學資源的整合與共享，并積極地加入網上精品課程建設進程中去，不僅能夠擴大學科建設的影響力，而且也為學生課后查漏補缺提供物質條件。在教育教學過程中，結合行業(yè)現(xiàn)有應用儀器技術講授知識點，引導學生對現(xiàn)有科學技術進行思考，鼓勵學生對現(xiàn)有技術方法的改進創(chuàng)新提出自己的想法，緊跟資源勘探技術更新?lián)Q代的步伐，擴展學生的專業(yè)知識面[5]。

（3）與導師制結合，以實踐促教學

地球物理學學科既要求學生有比較扎實的專業(yè)知識積累，又要求學生有較強的動手實操能力，是一門理論與實踐并重的學科。在綜合能力培養(yǎng)上，學生缺少科研實踐的機會，沒有真正參觀和體驗實際工作生產，對于學到的知識只停留到在老師的教授和自我的想象中，無法學以致用，導致動手實操能力，和獨立解決實際工作問題的能力有所欠缺。加快學生理論知識向工程實踐的轉化過程，既是高校人才培養(yǎng)的關鍵一步，也是“雙一流”建設的任務之一。

因材施教，實行導師制，增強對學生專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃的引導。在普遍的高等教育中，高校輔導員往往是由行政老師擔當，對于學生專業(yè)知識學習建議和學生職業(yè)規(guī)劃指引方面會有所欠缺，讓專業(yè)老師擔任學生導師，既能時刻了解學生學習情況，又能在學生面臨專業(yè)困惑時及時給出建議。在尊重學生意愿和了解學生優(yōu)勢特長的前提下，個性化地配置學生培養(yǎng)方案，提高學生學習的自主選擇性，同時，在指導學生學習過程中，鼓勵學生積極地參與科研活動和實踐鍛煉，提高科研興趣與科研能力，促進學生由學習知識到應用知識的轉變。

堅持以實踐促學習，地球物理學作為一門實踐性非常強的專業(yè)，在培養(yǎng)過程中，需要時間和機會進行實踐教學，尤其是在教授實踐性較強的專業(yè)課時，開展具有針對性的實踐課程，積極地鼓勵學生參與一線生產，強化學生對于實際操作的理解，并在此期間提升學生的動手能力和實操水準。

2.加強師資隊伍建設，提升學科建設水平

師資建設不僅是建設一流學科的基礎，而且也是高校教育教學的主要承擔者。隨著高校辦學規(guī)模的逐漸擴大，教師人才引進的速度趕不上高校招生增長的速度，導致高校教師教學壓力大，無暇顧及科學研究，學術科研成果轉換率低。當高校教師忽略對自身科研水平的提高，加上高校本身優(yōu)秀師資稀缺，學科建設水平后勁不足、停滯不前的問題便也隨之而來。

加強人才引進力度，提高科學研究水平。高校教師是培養(yǎng)學生的主力軍，高校教師的教育教學水平、學術科研能力很大程度上決定了學科建設的發(fā)展。高校應利用“雙一流”建設的契機，加強人才引進力度，緩解師生比例失衡帶來的強大教學壓力，提高教師進行科學研究的主動性和積極性。

增加對外交流學習，提升學科建設質量。“雙一流”建設要求高校具有國際視野。增強對外交流學習是高校學科建設大勢所趨。以學科建設為目的，鼓勵教師與國外優(yōu)秀學者聯(lián)合發(fā)表論文，學習和借鑒國際上先進的教學和科研經驗，提升學術水平，以及拓寬學科視野，促進高校對國內外學科發(fā)展趨勢的了解和掌握，同時結合國際學科熱點，把握學科建設方向，積極地參加學術討論，通過主辦或協(xié)辦國內外學術會議展示學科建設中科研成果，爭取主辦國內外各種有影響力的活動與賽事，不斷地擴大學科專業(yè)影響力，提高學科在國內外的知名度和認可度。