在實踐探究活動中培養學生創造美的能力
——以小學美術《我設計的童裝》教學為例

劉慧

（南靖縣第二實驗小學，福建 南靖 363600）

創造美的能力是指人們按照美的規律改造自身和客體，創造新的作品和美好生活的能力［1］，它包括藝術美的創造，也包括生活美的創造，是美育教育的目的之一。《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》明確指出：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。”［2］為了達成培養學生創造美的能力目標，美術教師要結合日常生活中豐富多彩的素材，致力于開發課堂創新模式，營造良好創作氛圍，引導學生開展自主、合作、探究式學習，形成個性化藝術體驗，培育創意實踐，讓學生積極參與課堂探究活動中來，引導學生進行創造性的訓練，通過不同形式的美術作品來表達自己對生活的獨特看法，培養他們欣賞美、創造美的能力。下面以小學美術《我設計的童裝》一課為例，探討如何在實踐活動中培養學生創造美的能力。

一、注重藝術體驗，營造創作氛圍

小學生好奇心普遍比較強，容易被新鮮事物吸引，在觀察事物的過程中，學生們最能感受到的就是事物的美感和創造力。當學生感覺到所學的東西與他們的經驗世界、生活實際相關聯時，探究的興趣就容易被激發起來。因此，美術教師在教學過程中要著力創造良好創作氛圍，激發學生創作欲望，引導學生在欣賞、表現、創造、聯系與整合的過程中進行藝術感知，形成自己獨特的情感體驗，從而形成自己豐富而健康的審美情趣。

為了使學生能主動參與、樂于創作，美術教師可以組織學生利用課余時間到博物館、圖書館或者上網尋找捜集有關“童裝”的資料。比如不同年代的童裝、不同國家的童裝、不同地區的童裝、不同材質的童裝等，了解“童裝”所蘊涵的歷史、人文意識和藝術精神，感受千姿百態童裝所呈現出來的美感。在搜集資料過程中，學生就會對“童裝”所包含的人文精神有新的認識。課堂上，美術教師再引導學生將搜集到的有關童裝的資料進行交流展示，讓同學們體會各地域童裝的風格差異，比較童裝的款式變遷和色彩搭配。這樣，學生們就能感受到童裝設計的趣味性和創意，進而體會童裝與季節、性別、年齡、功能的關系，豐富他們對服裝文化的理解，提高其感知美的能力，并由此而激發他們嘗試設計的興趣。

二、自主實踐探究，培育創意實踐

創意實踐是藝術課程所要培養的核心素養之一。創意實踐需要進一步激發學生創作靈感，引導他們對創作過程和方法進行探究與實驗，由此而生成獨特想法并轉化為藝術成果。藝術實踐強調學生個人的親身體驗，而無論多么精彩的理論講解都無法替代學生的實踐感知。所以說，美術教師只有引導學生進行自主、合作、探究式的學習，組織他們在“做中學”，在“用中學”，在“創中學”。這樣，才能完成既定的教學目標，切實解決學生“學什么”和“怎么學”的問題。

在搜集資料、交流展示過程中，已經激發起學生們對童裝的濃厚興趣，學生們內心躍躍欲試，渴望自己能動手設計出別具特色的“童裝”。這時，美術教師可以結合課件，根據服裝的結構，分析童裝的設計要素，引導他們從衣、褲、裙的基本外形（衣領、袖口、褲腰、裙腰、裙擺、褲腳、口袋等的變化設計）、紋樣的裝飾（簡單、合理）、色彩搭配要領（鄰近色、對比色的運用）等方面進行創新設計。在此基礎上，再組織學生以小組合作的方式，利用課前準備的材料，如家中廢棄的布料、彩紙、顏料等，用畫或剪貼的方法為自己或同學設計童裝，讓學生自主探究服裝的創意變化、裁剪方法和設計過程。在指導過程中，美術教師要充分肯定學生的想法，因勢利導，使每個學生的創意盡可能表現出來。在制作過程中，學生們的學習熱情被很好地調動起來，動手實踐能力和創造美的能力得到了有效培養。

三、交流展示評價，強化思維碰撞

對學生學習成果的評價是教學過程的重要組成部分，小學美術課堂教學也是如此。在課堂教學中正確地運用評價手段，可以有效地激發學生對美術的興趣、激情、自信，進一步提升他們人格的健康成長和認知水平。另一方面，有效評價可訓練學生在美術課中學會欣賞別人創作的作品、學會用藝術語言評價其他同學的作品，這也順應了新課標“表達自己的想法”這一學習任務要求，不僅可以提高學生的審美能力，也可以讓學生從評價中提升自己創造美的能力。

在《我設計的童裝》一課的教學中，教師引導學生探究和實踐裁剪，然后組織學生分組展示自己設計的童裝，即由每個學習小組推選一名代表上臺展示并介紹自己設計的童裝。有的學生用不同的塑料片和紙質的硬片等做成環保服飾，然后進行涂鴉；有的用包裝盒上面的彩色帶子等縫合在一起，做成一條小巧的漂亮裙子；有的學生設計出用不同的撲克牌，結合毛線、紙、布等材料，做成一系列的成型衣物；有的學生設計出一幅妙趣橫生的印花圖案的童裝作品。學生展示后，筆者引導同學們進行相互評價，請他們說說自己設計的童裝漂不漂亮？漂亮在哪里？你們最喜歡哪一款？這時，同學們都踴躍發言，有的說喜歡用彩色帶子做成的裙子，五顏六色的很漂亮，穿起來很有個性；有的說喜歡用毛線和布做成的童裝，很實用，等等。通過這樣欣賞和評價其他同學的作品，教師可以使學生們感受材料質感的選擇、色彩搭配的關系、圖案裝飾的技巧等，發展了學生的創造性思維。學生們也能在合作和探索中體驗成功的樂趣，激發起對美術設計的興趣，同時提升了學生的美育素養。

四、理論聯系實際，強化鞏固提升

要想培養學生創造美的能力，還需要將理論與實踐相結合。為此，美術教師要經常性地開展美術課外教學活動，結合真實情境鞏固和強化學生在課堂上所學的知識。學校可以適時開展美術類專題講座，以豐富學生的美術理論知識，開拓學生的視野。還可以通過開展繪畫比賽、舉辦美術作品展覽、校園文化藝術節等活動激發學生的想象力和創造力，激發學生創作出更多優秀的美術作品。

比如學習了《我設計的童裝》后，美術教師就可以組織學生在“六一”活動中來一場童裝秀，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐中。這樣的話，學生們就可以在自己原來童裝設計的基礎上加以創新，給學生們一個展現自己的機會，如此既滿足了他們表現的欲望，讓他們體會成功帶來的喜悅，又使得他們創造美的能力得到鍛煉提高。

培養學生創造美的能力是小學美術課堂教學的重要目標，要想提高小學生的審美創造能力需要小學美術教師科學高效的組織引導。為此，教師既要注意營造良好創造氛圍，又要善于引導學生進行自主實踐探究，積極開展交流展示，多給學生表現自我的機會。這樣，學生才會在各種真實有效的實踐活動情境中去感受體驗各種形式的美，在這個以我為主的環境中獲得個性化的藝術體驗，并因此而產生藝術創新的萌芽，不斷提升藝術創新的能力，促進自身全面發展。