引入信息技術 為作文教學注入新活力

☉施唯一

提起作文，學生猶如晴天見烏云，心情會陡然低落。而作文教學同樣是橫亙在教師面前的一道難題。盡管教師想出了各種方法優化課堂，學生依然對作文一籌莫展。而作文能力的高低不僅關系著學生今后的語文學習，對學生走上社會也會產生無形的影響。鑒于此，教師不妨引入信息技術優化作文教學，降低作文的學習難度，提升作文課堂的趣味性和生動性，讓學生樂于寫作，妙筆生花。

一、培養寫作興趣，激發學習動機

（一）創設寫作教學情境，激發學生的學習興趣

興趣看似無邊無形，卻直接影響著學生的整個學習行為以及狀態。由于小學生普遍不喜歡寫作文，因此，教師需要從學生的動機入手，采取科學的策略激發學生的學習動力，讓學生產生學習作文的意圖和想法，這樣才能讓學生保持積極的學習狀態，并提高其學習效果。對此，教師不妨用信息技術創設習作教學情境，豐富學生的感官體驗，以此激發學生的學習動力［1］。

例如，在教學習作《這兒真美》時，教師首先利用信息技術向學生展示了一組生動的圖片，圖片拍攝自全國各地的名勝古跡，有聞名遐邇的黃山、萬眾矚目的天安門廣場、廣闊無垠的沙漠、宏觀雄偉的萬里長城……這些美景沖刷著學生的心靈，使學生獲得了強烈的審美體驗。此時引入課題，使學生興致高昂地進入教學狀態。其次，教師引導學生回顧本單元所學課文，重點關注作者運用的寫作技巧，為后面的寫作夯實基礎。在這個過程中，教師可以引入小組討論，讓學生圍繞文本進行分析與思考：如何將景物寫得生動具體？可以運用哪些技巧實現這一目的？有了前面視頻的鋪墊，學生對教師提出的各種問題進行積極思考，習作的興趣自然被激發，習作教學的目的自然能夠順利實現。

和傳統情境創設方式不同的是，利用信息技術創設情境更容易影響學生的心靈和情緒。而在這個過程中，一旦學生的興趣被激發出來，習作的動機就會順利產生，從而有助于其完成作文訓練。

（二）巧用網絡平臺，拓展寫作形式

在信息技術的持續發展下，信息化教學大行其道，信息技術被廣泛應用在課堂教學中。語文教學同樣不例外。而在這一趨勢下，各種信息溝通工具隨之產生。例如，微信、QQ空間、微博、博客等。這些既可以是溝通工具，同樣也可以作為寫作的有效載體。因為小學生是緊跟潮流的一代，比起傳統的紙筆寫作，他們更喜歡線上寫作模式。不管是記錄生活中的趣事，還是寫下私密心情亦或是轉發其他人的文章，這些都可以成為學生線上寫作的動力源泉。因此，教師不妨借助互聯網平臺為學生拓展寫作形式，以此調動學生的寫作積極性。

例如，教學習作《寫日記》，本課要求學生掌握日記的格式，并利用日記的形式記錄自己的生活。如果按照常規的教學方法，教師往往會給學生展示很多常見的日記范文，讓學生觀察并學習。但是這樣的教學方式太枯燥，很難吸引學生的注意力。退一步說，即便學生掌握了日記格式，也很難養成寫日記的習慣，甚至將其視作不得不完成的任務，只是敷衍了事，完全不上心，這樣即便學生天天寫日記又有什么意義呢？因此，為了激發學生寫日記的興趣，幫助學生養成良好的寫日記習慣，教師可發揮互聯網寫作平臺的優勢，引導學生利用QQ空間或微博的說說平臺寫一些微日記，記錄自己的心情、生活的趣事或者其他想寫的事情。例如，有的學生在上面寫下了自己的考試體驗，有的學生則是分享了自己和同學之間的趣事。通過轉變寫作形式，學生對寫日記不再排斥，而是有了新的體驗和樂趣。

傳統的寫作形式讓學生感到乏味，自然會降低學生的寫作熱情。而利用信息技術平臺可以拓展學生的寫作形式，讓他們產生寫作的動力，這樣才更有利于實現寫作教學的目的。

二、拓展資源，豐富習作素材

（一）提高學生對自主搜集信息的分析與處理能力

網絡猶如一個大熔爐，里面匯集了豐富的信息，從軍事科技到人文地理，可謂無所不包。在紛繁的信息中篩選并提取自己需要的信息，是對學生信息運用能力的一次考驗。對于小學生而言，他們在寫作文時缺乏生動鮮活的素材，而互聯網是獲取素材的重要路徑。盡管小學生具備一定的信息基礎與能力，但網絡信息太過繁雜，如果學生缺乏辨別的能力，很容易搜到一些無效、有害的信息。因此，在豐富作文素材的過程中，教師需要采取科學的手段，提高學生自主信息搜集的分析與處理能力［2］。

例如，在教學習作《中國的世界文化遺產》時，教師應該指導學生在網上篩選資料，實現精準搜索的目的。當下，人們常用的搜索引擎主要有百度、谷歌、360搜索、神馬搜索等。在搜索時，需要借助一定的關鍵字、詞，這樣才能在海量的信息中精準檢索自己需要的信息。現以360搜索為例進行說明。例如，想要搜索“中國的世界文化遺產”資料，學生就可以在搜索框中輸入“中國、世界文化遺產”兩個關鍵詞，根據搜索結果顯示，與之相關的信息達到了2100萬條。面對如此龐大的信息群，學生不可能逐條查看。因此，還需要進一步細化搜索范圍。因此，學生可以繼續輸入其他關鍵詞。例如“名錄”“定義”“百科”等，以此縮小關鍵詞的檢索范圍。通過這樣的處理，學生很快就可以找到相應的信息。在搜集到目標信息以后，教師接下來需要指導學生完成信息的提取。雖然學生已經了解中國世界文化遺產包括哪些項目，但是不可能面面俱到。因此，教師要求學生從中選擇一個自己感興趣的項目進行深度查閱。例如，有的學生對北京故宮很感興趣，于是教師引導學生圍繞北京故宮提出其他的關鍵詞。例如發展歷史、布局特點、歷史背景、傳說典故、圖片等，并通過搜索引擎完成信息搜集。在搜集好信息以后，教師引導學生整理資料，剔除無關信息，以此作為后面寫作的基礎。通過這樣的方式，可以幫助學生快速找到寫作文需要的素材以及資料。

小學生雖然具備一定的信息搜集能力，但對信息的真偽辨識度不高。因此，教師在習作課堂中，應引導學生結合作文主題明確搜集資料的目的，幫助學生剔除無關的資料，完成對信息的取舍、整理和歸納，從而提高學生的寫作效果。

（二）充分利用網絡資源庫積累習作素材

除了培養學生的信息搜索以及篩選能力，教師還需要充分利用網絡資源庫幫助學生積累作文可用的素材。因為很多小學生之所以難以完成作文任務，其核心原因就在于素材問題。好的素材可以提高作文的質量還可以讓人眼前一亮。但大多數小學生并沒有素材積累的意識，仍然是用作文書上的例子，導致寫出來的作文千篇一律、陳詞濫調。由此可見，教師需要具備課程開發以及利用的意識。通過構建網絡資源庫，學生在寫作文時就不用為素材犯愁，也能寫出精彩的作文。

例如，在教學習作《國寶大熊貓》時，教師需要引導學生建立自己專屬的網絡資源作文素材庫。考慮到學生基本都有電腦，也具備一定的信息基礎。因此，教師要求學生在桌面新建文件夾，同時將文件夾重命名為“寫作資源庫”，并將文件夾打開，在里邊繼續創建子文件夾，例如“動物”“景物”“格言”等等。接下來，要求學生利用搜索引擎搜集有關熊貓的一些資料。例如，熊貓的類別、生活習性、成長環境以及分布地區等等，并將搜集到的資料復制粘貼到Excel文檔里邊，然后另存為到“寫作資源庫”文件夾中的“動物”里。之后，每次組織作文訓練都可以引導學生結合作文主題去網上篩選相應的素材，并將其保存在電腦里。這樣，久而久之，學生就能建立一個獨屬于自己的作文素材庫。需要注意的是，這些資料雖然保存在素材庫里，也需要時常維護更新。例如，學生閱讀了某本書籍，教師就可以引導學生在素材庫里建立對應的文件夾，并將書中摘錄的一些優美的詞句或者段落收錄在文件夾里。再例如，學生觀看了某一部電影或者電視劇，同樣可以將精彩的臺詞收錄在素材庫中。除此以外，教師還可以引導學生將自己在生活中的真實見聞與感受記入寫作素材庫，定期對素材進行分類、選擇與整理，然后每隔兩周組織專門的素材討論會，讓學生討論并分享自己前兩周搜集到的各種精彩素材，互相借鑒，共同進步，學生就能積累大量的鮮活素材，作文就不再成為無米之炊。

利用互聯網建立寫作素材庫是讓學生擁有作文素材的重要路徑。而且，采種此種方式可以確保素材的有效性和即時性。有了這些素材，學生在寫作文時就會更加順暢，也能寫出與眾不同的作文。

三、優化習作評改，提升習作能力

（一）利用網絡評改課，解決作文重點問題

在習作教學中，評改是非常重要的環節。然而，在常規的教學中，所謂“評改”往往停留在引導學生修改標點符號、錯別字等層面，看似完成了評改任務，可是很難切實提高學生的作文質量［3］。考慮到學生具備一定的信息素養，也懂得如何編輯文檔，教師不妨利用網絡評改課，重點突擊，幫助學生解決作文中的重點問題，讓作文評改課不再針對基礎項目，而是針對學生作文中的“疑難雜癥”。

首先，教師需要提前批閱學生的作文，明確學生作文中的問題，同時利用Excel表格在左側列出學生在作文中的常見問題，并將問題根據由易到難的順序進行排列。學生在寫作文時經常出現的問題有：格式、錯別字、病句、內容不具體、層次模糊、過渡不自然、選材缺乏典型性、中心不明確、審題錯誤等，而表格右側則是這些問題對應的修改方法。之后，在作文評改課上，教師以某一篇例文為主，向學生示范具體操作，同時引導學生對照表格中的問題逐項判斷自己作文中的問題。課后，教師可將表格發送到微信群，要求學生將表格保存到自己的電腦桌面上，以后寫好了作文，可以對照表格完成自評操作。這樣既能提高學生的作文修改針對性，又能鍛煉學生的信息操作能力。

傳統的作文評改課往往是以教師為主導，而且評改只針對基礎項目，很少涉及作文的其他問題。而在信息技術的輔助下，教師可以開設網絡作文評改課，關注學生作文中的疑難問題，這樣不僅可以提高學生的作文質量，還能讓作文評改的有效性成倍增加。

（二）利用博客、專題作文網站，實現立體交互式評改

在常規的作文教學中，由于受到班級授課制的影響，教師不得不花費一定的時間完成作文評改任務，等到學生拿到自己的作文，很可能是幾天以后的事情，作文評改存在一定的滯后性。因此，為了提高作文評改的有效性，教師可要求學生在線上完成作文，并借助QQ群、微信群、校園寫作網站、班級博客等網絡媒體發布出來，教師可在線評改學生的作文，并給出一定的建議，而學生看到教師的建議，也可以及時回復。這樣，作文評改才能落在實處，并對學生的作文產生積極影響。

例如，在教學習作《二十年后的家鄉》時，教師要求學生線上完成這篇作文，并將其保存成文件發送到教師的微信中。教師可以利用Excel文檔中的“審閱”功能，將作文的批改建議以“批注”的方式插入文檔中，而且學生可以直接看到這些建議對應的是作文的哪些地方。例如，有的學生開頭比較啰唆，教師就可以在開頭旁邊插入批注，要求學生精煉文字；有的學生未按照一定的順序寫作，教師就可以在學生的作文中間插入批注，要求學生重新閱讀文章，梳理文章的邏輯。通過這樣的方式，可以大大提高評改的效果，而且學生在收到這些建議以后，如有異議之處，還可以通過微信提出自己的想法和教師及時溝通。

傳統的作文評改存在一定的滯后性。而利用網絡媒介批改作文，不僅效率大幅度增加，而且不受時間、空間的局限。最重要的是，通過線上批改作文，可以實現師生的交互，從而提高評改的效率和質量。

總之，在信息技術的輔助下，傳統的習作教學將得到大幅度的優化和提升。教師既可以借助信息技術提高習作課堂的有效性和趣味性，又可以借助信息技術幫助學生積累作文素材，并在網上完成評改任務，和學生及時溝通。如此，既能提高作文教學的效果和質量，又能讓學生的作文水平得到不斷提升。