為有源頭“活”水來
——探析生活教育思想在語文識字教學中的應用

☉陳蘋蘋

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，其主要目的是通過教學引導學生熟練掌握常用字，為語文的讀寫學習做好鋪墊。《小學語文新課程標準》中也重點強調了識字教學的重要性，并為不同階段的學生制定了不同的識字目標，確保學生能夠在小學階段積累常用漢字3000個左右。所以，選擇合適的教學理念，對促進小學語文識字教學質量的提升具有十分重要的意義。因此，教師在進行識字教學中應積極踐行陶行知的生活教育思想，激活學生語文識字學習的積極性，幫助學生更好地掌握小學語文中的生字，為其以后的語文學習奠定基礎。

一、生活教育思想對語文識字教學的積極影響

學生成長的環境是具有一定差異性的。因此，學生會受到不同社會文化的影響，形成獨立的性格特點［1］。所以，對于學生而言，學校教育并不是接受知識的唯一途徑，生活教育、社會教育也會對學生產生一定影響，促進學生的積極發展。所以，在小學語文識字教學中，踐行生活教育思想也會在一定程度上提升小學生的識字水平，產生積極的影響，具體可以從以下兩方面展開探討。

有助于提升小學語文識字教學的質量。對于小學生而言，識字是語文學習的基礎，但部分學生在初次識字時會產生陌生的學習感，再配合著傳統的教學方式無法使學生在學習初期做好鋪墊，不僅不利于學生之后的學習發展，還可能會導致學生產生抗拒的學習心理。所以，通過利用生活化情境為學生創設熟悉的學習環境，能夠使學生更快速地進入到語文識字的學習中，從而促進學生生字的積累，幫助教師提升小學語文識字教學的質量。

有助于促進小學語文學科素養的提升。識字學習是小學語文的基礎，保障小學語文識字學習的質量有助于促進小學語文學科素養的提升。將生活教育思想融入到小學語文識字教學中，能夠全面提升小學語文教學的質量，使學生接觸多樣化的教學內容，為學生的識字學習提供更多元的思維，幫助學生掌握識字的能力，從而逐漸提升學生的閱讀以及寫作能力，發揮生活教育思想的積極影響，助力小學生語文學科素養的提升。所以，陶行知先生所倡導的生活教育思想對于小學語文識字教學有著積極影響。教師要將書本上的知識與學生生活中常見的現象相結合，激發學生語文識字學習的積極性，構建高效的小學語文識字教學課堂，盤活語文識字之路，營造良好的小學語文識字教學氛圍。

二、生活教育思想在語文識字教學中的實踐應用

（一）融入生活理念，注重基礎識字教學

識字教學是語文課程的基礎，學生只有在完全熟知本節課生字的基礎上才能順利地掌握語文課文中的知識，從而強化語文水平。因此，教師需要注重基礎識字教學，通過生活理念的融入，使生活教育思想得到實踐與發展，保障學生的基礎識字教學［2］。但對于現階段的小學語文識字教學而言，教師的教學方式過于生硬，學生只能靠死記硬背來學習生字，這不僅不利于生活教育思想的滲透，還會為學生增添語文學習的壓力，無法使小學語文識字教學得到有效的保障。所以，教師需要在每節課的識字教學過程中融入生活理念，保證學生的基礎學習，從而在此基礎上提升學生的語文水平。

以一年級下冊《動物兒歌》的識字教學為例，在本節課文中，學生需要掌握的生字生詞大多數與昆蟲有關，例如，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，這些生字存在著一定的關聯，全部帶有“蟲”字旁，但對于一年級的學生而言，書寫具有一定的困難。為了進一步解決學生的識字困境，提升基礎識字的教學質量，教師可以利用多媒體為學生展現蜻蜓、蝴蝶等課文中涉及到的昆蟲，使學生在圖片的吸引下激發對生字學習的積極性，從而在圖片的幫助下帶入到識字學習中。教師通過展示生活中昆蟲的實際樣貌激發學生對識字學習的興趣，并在教師的正確引導下加深對生字的理解，從而在基礎的識字教學中合理融入生活理念，踐行生活教育的思想，促進語文識字教學效率的提升。由此可見，識字教學離不開生活理念的融合。教師應摒棄過于生硬的識字教學方式，合理地將生字與生活理念有機結合起來，從而激發學生對生字的掌握，保障學生的基礎識字能力，為其今后的語文學習奠定堅實基礎。

（二）結合生活經驗，強化學生識字記憶

漢字是世界上最古老的文字之一，其發展過程距今已有六千多年的歷史，經過了多樣化的演變，最終才形成我們現在常用的漢字。所以，漢字的學習也存在一定的方法與技巧。教師在識字教學的過程中，應結合生活經驗，注重為學生灌輸識字技巧，從而強化學生的識字記憶，使學生在識字學習中能自主結合生活經驗，強化對生字的字形、含義以及使用方式的理解，積極發揮生活教育思想的關鍵作用，提升小學語文識字教學的質量［3］。

漢字多數是由偏旁和部首組合而成，而由不同的偏旁或部首組合而成的漢字也存在著一定的差異性，教師可以結合自身的教學經驗總結漢字的學習技巧，并將之傳授給學生，幫助學生在識字學習中總結規律，強化學生的識字記憶。例如，漢字中的部首存在一定的規律，以“貝”為部首的漢字在生活中的使用多數與錢貨有關。例如，“贓”是指貪污受賄所得的財物；“賬”是指財務出入的記錄；“賺”是指獲得利潤。以“目”為部首的漢字在生活中的使用多數與眼睛有關。例如，“瞥”是指用眼睛快速地看一下；“瞄”是指把視力集中在一點上；“瞎”是指喪失視覺，失明。以“足”為部首的漢字在生活中的使用多數與足或行走有關。例如，“蹲”是指彎曲兩腿，臀部虛坐而不著地；“跑”是指為某種事務而奔走；“躥”是指向上、向前猛跳。通過以上部首的舉例可以發現，漢字的學習存在一定的規律，教師在圍繞部首的漢字教學中可以為學生帶入生活中的經驗，使學生能夠在分析中了解漢字的規律，從而通過部首規律掌握更多生字。不僅如此，漢字的偏旁也具有一定的教學規律，教師也可以集中為學生講解其中的技巧，使學生能夠不斷總結漢字的學習技巧，從而強化學生的識字記憶。所以，識字教學應適當地融合學習技巧。作為教師，應根據自身豐富的教學經驗為學生總結識字規律，這不僅可以豐富識字學習的趣味，還能夠換個角度為學生提供識字學習的方向，一舉兩得，發揮生活教育思想的積極影響，保障學生識字能力的有效提升。

（三）運用游戲環節，培養自主識字能力

陶行知生活教育思想理念中最顯著的特征就是反對死讀書，注重培養學生的創造力以及自主學習能力。將生活教育思想與小學生的天性特點進行結合可知，合理運用游戲環節能夠有效激發學生對識字的興趣，從而使學生產生識字的積極性，為培養學生自主識字能力做好教學鋪墊。所以，在小學語文識字教學過程中，教師可以適當融入趣味游戲，通過游戲環節展開識字教學，使學生認識到識字學習的重要性，并從中不斷培養學生的自主識字能力，逐漸幫助學生在游戲中養成良好的學習習慣，促進學生的積極發展［4］。

以一年級下冊《動物兒歌》這節課的識字教學為例，教師可以采用兩種游戲活動方式，促進學生對本節課生字的理解。第一，教師可以將課文中涉及到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物的照片打印出來，運用隨機抽取學號的方式展開識字游戲。教師可以打亂照片的順序，一張接一張地進行展示，輪到的學生不僅要說出照片所對應的動物，還要在黑板上寫出正確的生字，從而促進學生對本節課生字的熟練掌握。在此游戲活動中，教師可以利用抽取學號的隨機性方式保證全部學生都能夠全神貫注地參與到游戲活動中，還能夠通過提問的方式增加與學生的互動交流，從而保障學生對識字學習的積極性與主動性；第二，教師可以圍繞課文內容進行“連一連”的小游戲，將昆蟲寫在一邊，再將昆蟲的“展翅飛”“捉迷藏”“造宮殿”等動作打亂順序寫在另一邊，要求學生根據昆蟲的特點進行連線，從而在游戲活動中激發學生對本節課文的理解。實踐證明，采用趣味游戲的教學活動能夠從深層次激發學生的學習意識，有助于培養學生的自主學習能力。因此，教師應踐行陶行知生活教育思想理念，拒絕在識字教學中采用“死讀書”的教學方式，應靈活運用游戲激發學生自主識字的意識，從而改善學生識字難的學習困境，為優化學生的語文學科素養做好充足的準備。

（四）提高教學質量，優化生字理解能力

識字教學從字面意思理解可為幫助學生掌握生字結構，提升學生識字量，保障學生的語文學科學習的質量［5］。但部分教師在教學過程中容易產生誤區，使得小學語文識字教學內容流于表面，學生靠死記硬背來進行生字的學習，對于生字的含義毫無理解。所以，在小學語文的識字教學中，不僅需要幫助學生掌握字形，還要幫助學生掌握字義，如此才能使學生不斷提高識字能力。對此，教師應提高教學質量，結合生活經驗為學生解釋生字的含義，從而強化學生對生字的理解，拓展學生的思維，盤活小學語文識字教學的意義。

以四年級上冊《古詩三首》這一節課的識字教學為例，在本節課中，學生需要掌握部分詞語在古詩中的含義。因此，教師在教學中應著重為學生介紹生字生詞的意義，加速學生對生字的理解。例如，在講解《暮江吟》中“吟”字時，教師可以為學生重點介紹“吟”的全部含義：1.吟詠；2.呻吟、嘆息；3.古典詩歌的一種名稱。并要求學生結合課文內容以及自身的理解說出在本文中“吟”所表達的正確含義。通過以上教學環節，學生不僅能夠在識字教學過程中投入思考，還能夠加深對生字含義的理解，從而進一步提高學習質量，促進對課文內容的理解。所以，識字教學中最忌諱的問題就是教學內容過于膚淺，只關注學生對字形的掌握，而忽略學生對字義的理解。因此，教師需要踐行生活教育思想，提高識字教學的質量，保障學生對生字的掌握與理解，從而促進學生語文學科素養的提升。

（五）積累錯別字詞，改善學生對生字詞的理解

錯別字是學生在識字學習過程中常見的現象，為了減少學生在識字過程中的錯別字，教師應結合學生的書寫及平時的學習情況幫助學生積累易錯字，從而改善學生對生字的理解，在改錯中強化學生對生字的掌握。

基于此，教師可以結合學生的作業以及書寫情況，分析學生出現錯別字的原因。例如，在漢字中存在許多同音字，這也是學生在書寫時容易出現錯誤的原因。例如，將“愛戴”寫成“愛帶”“噩耗”寫成“惡耗”“辯析”寫成“辨析”，等等，對此，教師可以要求學生加強練習，并帶領學生認真分析同音字之間不同的含義。熟能生巧，這減少學生錯別字的問題出現。教師還可以鼓勵學生建立“錯字本”，要求學生將寫錯的生字生詞進行積累，并在錯別字旁用不同顏色的筆標記出正確的書寫步驟，從而在積累中加深學生對生字的印象，改善學生對生字的理解。所以，教師應重視錯別字詞對學生的影響，利用錯別字詞的積累提高學生的識字能力，促進學生的積極發展。

綜上所述，經過分析生活教育思想對語文識字教學的積極影響可知，陶行知的教育理念對于小學語文的學習具有十分重要的意義。因此，小學語文教師應深度挖掘生活教育思想的實踐應用，與自身的教學經驗相結合，形成獨有的識字教學體系，促進小學語文識字教學質量的全面提升，從而在陶行知生活教育思想的引導下促進小學語文識字教學效率的提升，為學生的語文學習指明方向，全面培養學生的語文學科素養。