小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略

☉趙彥太

傳統的小學語文教學方式主要是以填鴨式教育為主，教師通常在課堂上只是照本宣科進行講解，很少給學生留出討論和思考的時間，整個教學過程比較枯燥無味，很容易導致學生產生厭學情緒，讓學生對語文學習產生抗拒的心理，進而影響到學生學習的效果和成績。對此，小學語文教師要積極改變自身的傳統思維和教學觀念，將自己從教學主體轉變為教學的引導者，做到以生為本，并采用各種創新教學手段幫助學生養成自主學習的習慣，通過小組合作、課外活動和興趣比賽等方式給學生留出更多自主學習的時間，從而有效激發他們的學習熱情和積極性，提升語文教學的效果。

一、培養小學生語文自主學習能力的重要意義

隨著社會的進步和人們教育理念的改變，對學生自主學習能力的培養已經越來越被家長和教師所重視。通過培養小學生的自主學習習慣，能夠讓學生由被動接受教育轉變為積極主動地進行學習，減少家長和老師對學生不必要的督促，有效提升學習效果。對于小學語文學科來說，教師要在日常教學的過程中做好相應的課程設計，采用各種創新教學模式引導學生逐步形成自主學習的思維和習慣。這就要求教師要摒棄過去唯分數至上的教學模式，加強對學生的情感和熱情等方面的關注，重視以核心素養培養為主的教學方法，增進與學生之間的溝通和交流，及時發現學生存在的問題和不足，并根據每一個學生的具體情況適當調整教學內容，進而有效調動學生的學習積極性，讓學生對語文學科產生熱愛之情，能夠全身心地投入到學習之中，最終實現綜合素質能力的全面提升。

二、培養小學生語文自主學習能力的措施

（一）積極改變教學理念，做到以生為本

小學階段，學生正處于從幼兒到少年轉變的關鍵時期，各種意識和認知模式逐步成型和鞏固。為了確保學生在此期間形成良好的自主學習意識和習慣，教師就要積極轉變自身的傳統觀念，扮演好教育引導者的角色，采用各種手段引導學生樹立正確的價值觀和行為模式，為學生未來的發展打下良好的基礎。小學生由于受到其年齡、經驗和對世界認知的局限，對于各種比較高深的語文內容，學習起來常常會感到困難。對此，教師要以生為本，將學生作為學習的主體，并與各種新式教學手段相結合，有效解決他們的學習困境和難題，提升學習效果。舉例來說，對于比較抽象的概念和文學描述，教師可以使用多媒體投影等工具進行形象化的展示，讓學生直觀感受和觀摩課程教材中描繪的場景。此外，教師還要營造良好的學習氛圍，加強與學生的溝通和交流，掌握學生的實際情況和學習進度，并與學生建立起和諧的師生關系，從而有效促進學生的學習熱情。對于小學生來說，語文學習是一門相對比較枯燥無味的課程，其在學習的過程中很容易產生厭學或者是抗拒的情緒。而教師通過對學生情緒的及時把握，可以快速調整教學的內容和方法，并借助情景教學、課堂活動等創新措施激發他們的主觀能動性，增強他們的學習自信心，提高課堂教學的效果。最后，教師還應當重視課堂上師生之間和學生之間的互動。作為一門人文社會科學的重要學科，頻繁的互動和交流能夠加強學生對于文化知識的了解和把握，緩解其害羞和不自信的情緒，讓學生可以更加自信地參與到課程學習之中去，從而提升語文課程的學習效果和質量。

（二）通過情景教學激發學生學習熱情

在新課改背景下，情景教學已經成為一種主流的創新教學模式，教師通過結合課程內容和實際生活場景設計和規劃各種具有趣味性和特殊含義的教學場景，能夠將各種深奧的語文知識和概念有機融入到教學之中，把復雜抽象的概念以更加直觀的形式呈現給學生，從而讓他們能夠更加易于理解重要的知識點并在腦海中形成深刻的印象。同時，考慮到小學生的年齡因素，教師在設計場景時要充分把握學生的心理需求和興趣所在，多加利用學生關心的日常生活場景，將其作為教學的題材，在激發學生學習熱情的同時，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

舉例來說，在學習新部編版小學三年級語文上冊《富饒的西沙群島》這一章節內容之時，里面就涉及大量抽象的概念描述和詞匯，例如，物產豐富、五光十色，等等。對于認知環境比較受限的小學生來說，這些詞匯相對比較復雜和難以理解。為了解決這一難點，在學生正式學習之前，教師就可以要求學生對課程進行預習，自行查閱相關的資料和圖片，在腦海中對相關描述形成一個初步的概念。隨后，在課程教學環節，教們就可以利用多媒體手段向學生展示預先準備的教學視頻和資料，包括我國的地圖、西沙群島的物產介紹等，并通過珊瑚、魚類、海鳥和礦產等實際事物，讓學生觀看各事物相關的圖片和影片，并在這個過程中逐步理解各種抽象詞匯的含義，加深對其了解和印象，從而有效提升學習的效果，不知不覺地克服學習的難點問題［1］。

（三）為學生留出足夠的自主學習時間

為了進一步提升小學語文教學的效果，促進學生快速形成自主學習的良好習慣，教師就應當充分調動學生的積極性和主觀能動性，通過在課堂上預留充足的時間給學生，讓學生進行自主發揮和討論，增加學生學習語文的熱情和興趣，使其逐步養成自主學習的意識。

例如，在學習新部編版小學三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》這一文章的時候，教師就可以提前做好課堂教學設計，準備一系列層層遞進的問題讓學生在閱讀文章之后做出討論、分析和解答，從而能夠在課堂上對學生進行引導，加強學生對課文知識點的理解，然后通過結合學生日常的實際生活，使學生可以進一步掌握文章作者寫作時的心情和感受，從而實現教學效果的提升。同時，教師要清晰認識到，對于不同年齡階段和家庭背景情況的學生而言，學生的個體素質和學習能力都有著極大的差異，對于不同教學方式的接受和理解程度也有很大的區別。因此，教師在教學和引導的過程中要根據每一個學生的實際情況進行各種教學問題的設計，并基于學生的基礎能力和興趣點向其推薦各種課外讀物，使學生在閱讀的過程中有充分的時間進行獨立思考，逐漸形成自主學習的習慣。

（四）通過小組合作等方式讓學生互相促進

小學生對于世界和周邊環境的認知體系尚未固化成型，很容易因為各種因素的影響而對事物的理解出現偏差，也很難完全了解比較抽象的概念。為了解決這一問題，提升小學生對于語文課程的學習效果，教師一方面要依托于場景教學和課堂訓練的教學模式，采用比較直觀的形式向學生傳授重點難點知識并及時作出解答；另一方面，也可以在課堂上組織學生組成學習小組進行合作和交流，通過互相之間的討論促進學習效果的提升。這樣，一是可以讓學生在討論和交流的過程中互相彌補自身的認知缺失和不到位的地方，加強對各種概念和知識點的理解和掌握；二是能夠讓學生互相監督互相促進，提升學習的積極性和主觀能動性；三是可以讓學生通過小組學習的方式提升自己的溝通能力和合作能力，提高綜合素質。

以新部編版小學六年級語文下冊《滕王閣序》這篇古文的教學為例子，教師在對古文的創作背景和作者進行初步的介紹之后，就可以留出足夠的課堂時間，讓學生針對文章作者創作時的想法、意圖和文章本身的內容等點位進行分組討論，然后每個小組推舉代表向其他學生分享自己的結論和想法；再以小組為單位進行文章的二次創作比賽并給優勝小組適當的獎勵。通過上述方式，可以有效調動學生的學習積極性和合作意識，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎［2］。

（五）實施課外教學實踐活動

作為一門比較強調實踐和練習的學科，學好小學語文的重要途徑之一就是多進行朗讀、寫作和背誦等方面的實踐操作。小學語文教師也要重視學生實踐能力的提升，利用各種手段增加課堂實踐的機會，讓學生能夠充分發揮自己的能力，增強學生自主學習的動力和意愿。現在所使用的語文教材中包含著許多可以讓教師和學生進行實踐的點位和資源，小學語文教師要積極挖掘和利用這些內容，并結合課外資源為學生提供更多實踐和練習的機會，讓學生可以通過實操快速理解和掌握各種文學常識和運用方式。一是可以采用小組合作的方式，對課本內容進行表演和復現，在這個過程中讓學生進行充分的自我表達，潛移默化地了解文章想要表達的感情，從而更好地掌握使用文字來表達自身思想和情感的方式；二是可以以各種事物、現象為主題進行文學方面的創作。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師就可以結合文章對秋季的闡述，讓學生進一步發揮和擴展，以四季為主題進行寫作。學生應當按照要求尋找身邊帶有季節要素的各種事物和場景，然后搜集相關的資料和圖片，再與文字進行適當的搭配和組合，從而完成相應的題材創作，并從中掌握進行文學創作和構思的訣竅與技巧，實現文化素養和綜合能力的提升。

（六）建立科學合理的教學評價體系

搭建科學合理的課后教育評價體系是推動和促進小學生養成良好自主學習習慣的重要環節，能夠有效提高語文教學的成效和質量。若教師不能做好教學評價工作，或者評估過程不夠公正和合理，就容易使學生的學習積極性受到挫傷，嚴重的甚至會喪失學習的意愿，影響到學生未來的發展。但從目前的實際情況來看，部分小學語文教師依然受限于過去傳統的思維模式，對于課后評價體系的作用和價值認識不夠到位，只是一味地關注學生的考試成績，對其他方面的能力和素質缺乏重視；同時在進行評估的時候也很少采用正面鼓勵和引導的手段，更多的是進行批評教育，從而極大地限制了評價體系的作用，無法體現出真正的價值。

因此，小學語文教師要對課后評價體系的作用進行正確的認識，以真正提升學生核心素養為出發點對評價體系進行優化和改進，同時要與家長進行溝通和交流，全方面了解學生的實際情況和學習進度，從而做到對學生進行客觀真實的評價。在實際操作過程中，教師要從教師評價、家長反饋和團體互評等幾個維度建立起一整套完善的評價指標，通過多元化的指標讓學生能夠更好地認識到自身的現狀、優勢和不足之處，并采取相應的措施糾正問題。最后，教師在進行評價的時候也要注意方式方法，多使用積極鼓勵的態度和方式作出評價，盡可能減少指責和批評，以保護學生的學習熱情，切實提升學生的學習效果。

（七）引導學生掌握自主學習的方法

首先，教師要從思維模式的角度出發，讓學生養成獨立思考的能力，并學會使用聯想、歸納、概括和分類等思維模式對問題進行分析和總結，不斷完善和提高自己的思維能力，從而形成一整套快速解決問題的行之有效的手段和方法。其次，教師要教會學生正確地學習和掌握新的知識。在現代社會，知識體系出現了爆發式的增長，人們每天都會接觸到大量的新生事物和現象，為了有效理解和掌握這些知識點，并將其化為自身的東西進行有效利用，學生就要學會使用一套成體系的自學方式去了解各種新知識。例如，對于語文文章的學習，學生就可以按照全文通讀、學習生僻詞匯和文字、了解文章內容含義的順序進行，從而有效提升學習和閱讀效果［3］。最后，教師還要讓學生學會總結和歸納各種科學規律，學會在學習的過程中舉一反三，能夠從一個知識點推導和延伸出其他具有關聯性的知識，從而提高學習的效率和速度，起到事半功倍的效果。

綜上所述，在社會和企業對于用人要求和標準越來越嚴格的當下，教師和家長對于學生的核心素養和自主學習能力的培養也越來越重視和關注。為了幫助小學生形成良好的自主學習習慣，教師就要采取各種創新措施和手段，通過情景教學和課后實踐等方式，讓他們樂于學習，善于學習，成為知識的主人翁。