小學信息技術與各學科教學的融合策略探究

☉孫 薪

目前，我國教育部門已經針對中小學信息技術課程頒布了指導文件，這為中小學生信息能力培養指明了方向。依據該指導文件的要求，我國小學信息課程教師應該確保學生能夠正確及熟練應用互聯網工具。而作為小學基礎學科教師，應該將信息技術引入到各自的學科教學活動中，憑借互聯網技術與平臺延展教學維度，激發小學生基礎課程的學習熱情，進而為小學生的后期學習奠定基礎。如此，小學教學活動則能夠符合教育改革與素質教育所提出的新要求，助力我國小學教育改革工作的順利開展。

一、信息技術與基礎課程相結合的重要意義

在過去幾年間，得益于我國經濟與社會的高速發展，包括互聯網與大數據等信息技術得到了持續革新，而且被應用于各行各業與人民群眾的生活之中，在很大程度上改變了人民群眾的工作與生活模式。而衡量一個人綜合素質的標準也與此前有所不同。僅僅具備相關領域的專業知識與技能已經無法滿足實際崗位的需要，必須能夠有效獲取網絡資源，熟練應用網絡媒介。這就需要我國小學教師有效培養學生的信息能力。而對于基礎學科教師而言，則必須通過互聯網技術創新與優化現有的課堂教學模式，以此提升基礎學科教學質量。目前，已經有很多小學基礎學科教師在課堂教學中引入了慕課及智慧樹等網絡平臺，同時通過多媒體技術，將原本抽象的學科知識以影像的方式傳授給學生，取得了良好的教學效果［1］。而為了達到這一教學目標，基礎學科教師則必須能夠熟練應用互聯網技術與多媒體平臺。

在現階段，得益于小學教育改革工作的落實與推進，大部分小學教師都將素質教育作為教學活動的導向，并且在學科教學中應用信息技術。通過信息技術的應用，學科教師就能夠和學生保持良性互動，有助于促進彼此感情。其中，QQ與微信平臺得到了較為廣泛的應用，能夠實現隨時進行線上教學的目標，而小學生也能夠在學科學習的過程中使自身遠程學習能力得到提升。此外，在學科課堂教學活動中，學科教師通過多媒體技術的引入，還能夠簡化原本繁雜的學科理論，使枯燥的學科知識更具生動性，有助于小學生的理解和吸收。一方面，信息技術為教學情境的創設提供了技術支持，能夠增強教學內容的生動性和動態性；另一方面，信息技術對單一的教材內容進行了拓展延伸，在降低學生理解難度的同時，也能開闊學生的視野［2］。與此同時，在互聯網技術的支撐之下，學生還能夠反復觀看教學過程，進而對學科知識與理論形成深入理解。不過，基礎學科教師也應該注意，教學活動必須符合小學生的身心特點與學習實際情況。唯有如此，才能滿足學生基礎學科學習的需要，進一步促進學生的個性化發展。

二、我國小學信息技術教學的基本現狀分析

互聯網技術的不斷發展，催生出了“萬物互聯”的理念。這種理念對我國教育體系產生了深刻影響。在這種情況下，小學基礎學科教師一方面應該引入先進的教學理念，另一方面也應該積極引入信息技術，以此優化現有的教學方法。不過，在實際學科教學的過程中，也存在著較大問題，其不僅僅表現為學科教師受到應試教育思想的約束，同時也表現在小學信息化設備的缺失上。由于小學缺乏足夠的投影儀以及計算機等硬件，或者沒有配置專門的信息化教學場地，進而導致基礎學科教學無法結合信息技術的情況并不罕見，這嚴重影響了現代化教育的發展。除此之外，我國小學信息技術教學還存在以下問題：

（一）教學素材相對單一，難以引起學生的學習興趣

在通常情況下，學科教材內容是以靜態的文本形式展示的，小學生需通過閱讀教材，并在思考的基礎上，理解其中的內容。然而，考慮到小學生年紀尚小，無論是閱讀能力還是思考能力，都不足以達到完全理解教材內容的層次。同時，小學生主要憑借形象思維進行思考，對靜態文本的感知能力有限，也無法投入到閱讀活動中，而這也是大部分小學生對閱讀教材缺乏興趣的主要原因之一，無法助力教學活動的有序展開。

（二）教學主體單一化，教師與學生缺乏溝通

傳統教育模式之下，教學活動的主體是教師，教師決定了教學的整個流程。同時，受制于應試教育體制，課堂教學活動的主要模式是講解知識與理論，而且知識講解通常以文本形式展開。應用上述教學模式，小學教師雖然能夠以有限時間講解大量知識，然而卻不能吸引學生的注意力，讓學生主動參與到教學中，最終很可能使部分學生失去學習動力，大幅度降低課堂教學活動的質量。除此之外，由于課堂教學的中心是教師，學生無法和教師進行交流，不能準確理解知識的情況，也不能及時反映給教師，從而導致教師無法掌握學生的實際學習情況，最終導致教學活動失去針對性，不符合現階段素質教育的理念［3］。

（三）學生的學習面較窄，難以形成創新意識

傳統教育模式之下，各個學科之間往往相互獨立，無法實現融合，在這種背景下，學科教師就無法提升學生的創新意識。同時，學科間缺乏銜接，學生也無法擴展知識獲取渠道，無法助力學生進行深入學習。除此之外，學科教學活動也只局限在教材之內，學科教師不能對教學內容進行擴展，也無法擴展學生的學習領域。

三、小學信息技術與各學科教學融合的主要方法

（一）不斷拓展教學資料的收集渠道

在教學活動中合理應用互聯網平臺，教師不僅能夠和學生保持良性互動，同時也能夠獲取不同的教學資源來不斷擴展學科教學的內容。眾所周知，整合性是信息技術應用于教學活動中的主要優點之一，傳統教育模式下的課堂教學內容往往只包括教材，而通過運用互聯網平臺，教師就能夠整合不同的教學信息，并且實時獲取各個學科的教學材料，從而進一步提升備課質量［4］。對于學生而言，則能夠通過互聯網平臺展開預習活動，進而在課前對學科知識形成基本認知，以此提升學習質量。

以小學語文教學活動為例，語文教師通過安排課前預習任務，能夠引導學生憑借互聯網平臺自主獲取相應材料。進入實際課堂教學環節之后，語文教師則鼓勵學生將所獲取的材料和同學們進行分享，以此使學生能夠更加全面地理解課文。通過上述教學模式，能夠幫助學生對學習材料獲取方式進行明確，并基于此實現更高質量的語文學習活動。不僅如此，學生也能夠在獲取學習材料的過程中產生語文學習的意愿，眼界得以擴展，探求意識得以提升。除此之外，在語文課后作業中引入信息技術，也能夠起到良好效果。以《桂林山水》課文為例，語文教師可以向學生布置制作桂林風景PPT的作業，并且在此后的課堂教學中展示學生作業，以此使學生的主體地位得到體現，同時也能夠增加課堂活力，有助于營造輕松自由的教學氛圍，進而促使學生主動參與到教學之中，并使學生在語文學習的過程中感受到快樂。

（二）有效完善具象化的數學教學模式

通過將信息技術引入到小學數學教學活動，有助于學生理解抽象的數學知識。以幾何圖形課程內容為例，在繪圖工具的合理應用下，數學教師能夠完成各類圖形的準確繪制，以此幫助學生對不同圖形的異同進行明確。然而，考慮到學生的學習能力有所不同，部分學生很可能無法理解不同圖形的異同，這就要求數學教師要有效引導學生自己動手繪制圖形，從而使學生以自身感受理解各個圖形的異同，進一步提升數學教學質量。除此之外，通過應用繪圖工具，數學教師也能夠向學生展示不同的復雜圖形，并且將其分解成基本的幾何圖形，以此幫助學生更好地理解復雜圖形。如此，就能夠幫助學生全面地掌握幾何圖形，從而為學生今后的高效學習奠定堅實的基礎。

（三）進一步豐富英語單詞記憶的模式

在最近幾年間，我國大部分小學英語教師都在課堂教學活動中引入了信息技術，這在很大程度上完善了傳統的教學方式，使小學英語教學活動質量得到大幅度提升，符合小學教育改革的標準。除此之外，不同類型的英語軟件也得到了小學英語教師的普遍應用，其中，較為典型的就是金山打字。學生通過該軟件提供的英語詞匯進行拼寫，拼寫正確就可以贏取積分獎勵，通過英語軟件的應用，英語學習就以游戲形式展開，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能更好地實現英語高效課堂的構建目標。通過上述英語教學模式，能夠提升學生打字的熟練度，使學生信息能力得到大幅度提升，為其后期學習與發展提供助力。

（四）深化小學藝術教學效果

信息技術也應該被引入到小學藝術課程教學中。音樂教師通過引導學生將喜歡的樂曲制作成網頁音樂的方式，能夠使學生制作網頁的能力得到培養，能使學生更好地理解音樂。同時，音樂教師也可以鼓勵學生整合多種音樂，并且通過設計圖片或者文本信息豐富網頁的內容，提升網頁的美觀度。除此之外，將音樂軟件引入到音樂教學活動中，也能夠使課堂教學內容得到進一步豐富，使學生既掌握傳統音樂，又了解現代音樂，符合素質教育的教學標準［5］。例如，小學音樂教師鼓勵學生將自己唱的歌分享到音樂軟件上，并在此基礎上引導所有學生進行討論，就能夠促使學生積極參與到音樂課堂教學活動之中，不僅使學生音樂素養得到提升，同時也為學生身心健康成長提供助力。

四、小學信息技術與各學科教學融合過程中的注意事項

隨著互聯網技術的革新和發展，無論是政府機關，還是企業都在積極引入信息技術，相比而言，小學教育工作引入信息技術的步伐較為緩慢。為了保障小學教育領域的長期與穩定發展，我國各地教育部門必須促進信息技術與小學教育的融合，并且給予相應的政策支持。通過信息技術的引入，小學教育工作就能夠較快達到教育改革的目標。在應用信息技術的過程中，必須對以下幾方面內容予以高度關注：

1.應該有效融合小學學科內容和信息技術。也就是說，在應用信息技術時，必須從不同學科屬性出發，而且應該結合學生學習實際情況與身心發展特點，從而確保信息化教學具備科學性。除此之外，還必須對學科的主導地位與信息技術輔助地位進行明確。2.應該將多媒體技術與平臺引入到小學學科教學中。不過需要注意的是，多媒體技術與平臺的作用是對現有的教學過程進行完善，而不是完全代替傳統課堂教學活動。3.學科教師必須憑借信息技術對學生學習領域進行延展，以此豐富學科課堂教學內容。4.應該確保多媒體平臺發揮出其應有價值，使其在展示學科知識的同時，能進一步提升學生自覺學習的意愿。除此之外，學科教師也應該有效整合互聯網教學資源，以此幫助學生全面掌握學科內容。而在資源有效整合的情況下，也有助于學生探索意識的培養，使學生通過學科學習獲得知識。

通過上述分析可知，在過去幾年間，我國互聯網技術得到了進一步革新與發展。在這種背景下，我國小學教育體系發生了較大的改變，對學科教學活動的要求也越來越高。為了能夠達到教育體系的新標準，小學學科教師必須對傳統教育模式進行優化，在課堂教學活動中引入互聯網等信息技術，合理結合互聯網教學與課堂教學活動，并且確保信息技術能夠符合不同學科屬性。唯有如此，才能夠保障學科教學與信息技術的有效融合，從而實現更高質量的學科教學活動，最終為學生的綜合發展提供保障。