雙減政策下小學語文作業設計與評價

劉 望

（湖南省長沙市雨花區雨花實驗第三小學 湖南長沙 410001）

由于近年年教育部越來越重視學生的綜合素質的培養，以及應試教育出現的學生壓力過大等問題。對于中小學生學生來說，確實存在著課后壓力過大，課余時間較短等問題。所以，如何科學有效地布置課后作業就成了當前時期幫助學生減負的一個重要內容。

一、在“雙減”政策下小學語文作業設計的現狀

雖然，在教育部大力推行雙減政策的背景下，學生的課后作業情況有了很大改善，但是在傳統應試教育的背景下，仍然存在著學校減負、家長增負的情況。雖然學校降低了對學生課后教育的要求，但是家長卻給孩子層層加碼，不停地壓縮學生的課余時間。同時，大多數語文教師對于課后作業的布置大多形式單一，往往是簡單地背課文、抄生詞，對于學生的發散性思維和理解能力很難有針對性的提高，最終提高的都是學生的背誦默寫能力，而不是綜合素質。這樣造成的后果就是不會提高學生的表達能力，還會讓學生產生疲憊感，減少學生對語文學科學習的積極性。除此之外，還存在作業布置科學性不強的問題，不能認識到語文教學的本質，沒有從增強學生理解能力，提高學生綜合素質方面下功夫，也沒有針對學生的差異性來布置課后作業，往往都是一刀切。語文學科承擔著提高學生情商，增強學生待人處事的重任，所以，如何進行語文課后作業的布置是當前解決學生課后減負的痛點問題，值得我們進行深入研究[1]。

二、在“雙減”政策下小學語文作業設計的幾點優化

1.樹立明確的目標

小學語文教師在設計課后作業時，要想提高作業布置的質量，就要清晰地認識到課后作業布置的目標是什么。雖然全國都在大力推行減負政策，但是減負不等于不設，課后作業對于上課效果的檢查，以及學生知識學習的鞏固有著重要的作用。好的語文課后作業的設計可以幫助學生鞏固白天所學的知識，進一步深入了解老師上課講的內容，并且對白天沒有聽懂的地方有一個清晰的認識，這樣就可以留著下一次上課時對老師提問，形成一個良性循環，保證老師上課的質量。所以，教師在設計課后作業時，應保證課后作業的內容與上課所講的內容密切相關，起到畫龍點睛的作用。

例如，教師在講述部編版四年級上冊《爬山虎的腳》這篇文章時，可以從本單元“細心觀察”的中心內容出發，設計豐富多彩的課后活動，如觀察一類植物，寫一篇觀后感，還可以讓學生給家長朗讀，提高學生的積極性。同時，針對課后要求背誦文章的任務這一要求，可以要求學生先對文章有個整體的了解，加強大家對爬山虎的學習，這樣就可以使學生快速地背誦全文，減少學生的枯燥感，增強學生的自信心，培養學生的學習樂趣；還可以布置搜集爬山虎相關知識的作業，在這個過程中也能把家長充分地調動起來，讓家長和孩子一起學習，使家長不再是學生學習的監督者，而是參與者，這樣就能增強孩子與家長的相互理解，形成一種相互促進、互相鼓勵的家庭氛圍，有利于促進家庭和諧。教師通過采用這種教學與娛樂相結合的方式，就能夠充分地激發學生的積極性，培養學生的創造性。除此之外，還有利于將每一個學生都帶入到課堂學習中，提高學生的閱讀能力、理解能力、觀察能力和語言表達能力，提高學生的為人處世的能力，對學生的長遠發展有著重要意義。

2.課前課中課后作業布置相結合

前文講了，在進行小學語文作業設計時要有明確的目標，此外，鞏固教學內容也是作業設計的另外一個重要方面，同時還要以提高學生學習積極性為設計原則，在此基礎上，不斷提高學生語文水平的同時，還要幫助學生養成良好的習慣。教師在備課時一定要認清本節課的重點和難點，在布置作業時才能取得最好的效果，在課前，要有針對性地重點設計預習內容，而不是簡單地進行閱讀課文和抄寫生詞，可以讓學生提前了解文章的背景和作者，加深對文章的印象和理解。在課后，一定要加對難點的鞏固和提高設計有針對性的作業內容，方便老師在課后檢查學習成果。在這個過程中，教師還可以充分利用現代電子設備，手機、電腦、學生平板等，也可以要求家長和學生一起學習，既是對學生的監督，也是促進家校溝通的一種手段，還可以增強學生家長對教師的理解，有利于良好家校關系的形成，共同助力學生成長。同時，對電子設備的正確應用，還有利于提高學生的學習興趣，增強學習的趣味性[2]。

比如，以部編版小學語文四年級上冊《古詩三首》這一課的教學為例。教師可以將作業內容主要劃分為三個層次：首先，在課前，要求學生利用電子設備讀文章，了解作者的朝代以及寫這首詩的背景等，同時可以了解觀看一些相關的視頻。在課上，要求學生根據預習的內容進行匯報，這樣既是對所學內容的檢驗，又是提高學生專注度的一種方式，還可以讓學生對古詩進行朗誦，提高學生的朗誦能力和閱讀水平。之后，教師對重難點內容進行講解。在這個過程中，教師一定要做出深入淺出，一切以學生的理解能力為前提。在課后，可以針對文中的重點內容進行作業布置，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩所表達的思想感情以及寫作手法。教師通過進行這樣一個課前、課中、課后的設計，從而使得學生更好地理解課程的重點和難點。

3.優化作業形式

“雙減”政策下，減的是學生的學業壓力，提的是教學質量。這就要求提高教師的整體素質，發揮教師的主動創造性。在雙減政策下，教師不能僅僅安于現狀，認為只要完成當前任務就達到要求，要加強教師的責任意識，以提高整體教學質量為目標，豐富作業形式；不僅要安排基礎性工作，同時還要適當加強實踐性作業，將語文學科的作業任務與美術，書法等其他課程相結合。只有教者有心，學者才能受益。所以，教師不僅要把教學當成自己的一項任務，還要把其當成自己的一種愛好，全身心地投入到教學活動當中去，去設計不同種類的作業形式，利用一切教學手段，加強創造性思維，大膽創新，不斷變革，要有試錯的勇氣，不能縮手縮腳，一切以提高學生整體素質為最終目標[3]。

例如，《盤古開天辟地》這篇文章對盤古開天辟地的事跡進行了詳細的介紹。其中有一段的內容是“天和地分開后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著他們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天也加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”。教師就可以根據這部分內容布置一個繪畫作業。這樣既可以增強學生對文章的理解，也可以提高學生的繪畫水平，同時還可以極大地提高學生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以借此引導學生走入大自然感受四季的變化，增強學生的色彩感知感和利用色彩的能力，使學生全面發展；同時，可以要求鼓勵學生去聽“春的聲音、夏的聲音、秋的聲音和冬的聲音”，培養學生對聲音的感知力，同時，通過這樣的方式，還能促進學生的綜合發展。

4.施行作業分層設計

教師采用分層教學，可以根據不同學生的掌握情況，進行有針對性的作業布置和檢查。人和人是有顯著差別的，這就決定了不同學生的差異性，學生在理解能力和學習能力有著很大的差別。教師在設計小學語文作業時要注意到這一點，將作業進行分層設計。除此之外，教師通過施行作業分層設計，還能增加師生之間的交流，提高學生學習的效率，充分地發揮學生的創造力。但是，大多數老師在課后作業布置時，為了減少工作量往往會“一刀切”，既不對作業內容進行分層設計，也不會根據學生的實際情況進行綜合評價，造成了學生在課堂上只看、聽，不思考的習慣，學生參與感較低，不能很好地培養學生的理解能力和思考能力，往往達不到預期的效果，所以，老師應在課后作業設計時能夠進行分層。首先，可以對作業內容進行分層。可以將作業難度劃分難、中、易三個層次，但是事先不告訴學生，防止學生產生畏難心理。其次，要在作業評價環節對作業進行分層，要根據學生的實際學習情況對學生進行評價，對于優秀的學生在后續發展中可以布置更多有針對性的任務，針對中等學生則要求對學習內容進行精進，對于基礎較差的學生則進行鼓勵提高[4]。

例如，以部編版小學四年級上冊《觀潮》這篇課文為例，教師在布置課后作業時，首先要明確全文的重點與難點，然后有針對性、分層次地布置課后作業。第一，要求學生抄寫課后的生字詞，做到會讀，會認，會寫。第二，要求學生將錢塘江的大潮的盛況講給家長聽。第三，仔細觀察文章的插圖，在父母的指導下查找錢塘江大潮的相關知識，并用心地感受，將自己的所觀、所感寫下來。第四，閱讀劉禹錫的《浪淘沙》這首詩，找出課文中和詩句相關的知識。對于第一點作業，要求學生必須全部完成，這是基礎性沒有難度的工作。對于第二點作業，要求學生基本完成，對于那些理解能力稍差的同學來說，這項作業可以增強學生的理解能力和閱讀能力。對于第三項作業來說，要求盡量完成，能力稍差的同學可以在第二點的基礎上說一說、寫一寫，能力中等水平的同學則要求發揮自己的想象力，通過讀和寫相結合的方式，既可以提高自己的表達能力，也可以提高自己的寫作水平。第四點的意義則在于提到學生對語文學習的興趣，對一些學有余力的同學來說，通過課外知識的拓展可以增強自己的語文綜合素養，無論是之后的考試中，還是綜合素質的提升方面對于學生來說都是十分必要。

5.雙減政策下小學語文作業的評價方式

課后作業的評價是教師和學生，教師和學生家長之間建立起溝通橋梁的重要措施。所以，教師在進行學生課后作業的評價時，要針對每個學生的差異性，將重心轉移到培養學生的閱讀興趣當中來，把作業評價轉化為調動學生積極性的重要手段和培養學生語文學習興趣的助推器。教師要本著客觀、公正的原則，對作業中存在的問題進行客觀、公正的指導，一切以提到學生語文綜合素質出發，不斷激發學生潛力，進而提高學生的整體素質。除了在鼓勵、表揚學生之余，教師還要針對作業中出現的不同問題，提出建設性的建議。這樣不僅可以調動學生完成作業的積極性，還可以促進學生學習能力的不斷提升[5]。

例如，在部編版小學四年級上冊語文課程《觀潮》這篇文章的課后評價時；既可以針對學生的作業完成情況進行有針對性的評價，對于前文中完成前兩項任務較好的學生進行鼓勵，讓他們繼續再接再厲。對于較好完成前三項作業的學生進行表揚，重點在于不斷提高他們的學習興趣。對于四項作業都完成較好的學生進行重點表揚，不斷增強他們的學習積極性。

結語

綜上所述，小學教師在布置課后作業時，要遵循以下幾點原則。首先，要遵循科學性原則，就是在作業布置的過程中一定要按照課程學習的重難點進行分層設計，層層深入；其次，要遵循合理性原則，就是要在作業布置的過程中要適量，根據不同年齡階段和學習能力的差異，布置相對應工作量的作業；最后，要遵循多樣性原則，作業形式要豐富多樣，這樣才能激發學生的積極性，提高作業完成質量。教師要從學生的能力出發，明確作業設計目標，調整作業設計內容，優化作業設計形式，增強作業設計的趣味性。教師在減輕學生課后作業負擔的同時，保障學習進度，保障學習質量，全面提到學生的綜合水平，促進學生綜合素質的提升。