基于“理實一體化”教學模式下“雙師型”教師師資隊伍現況研究*

沈 慧

（十堰市醫藥衛生學校 湖北十堰 442500）

“理實一體化”的教學主要是將專業理論與技能實踐相結合，從而完成教學目標，為社會提供更優質高素質的專業技術型人才[1-2]。這種教學方式以實踐教學為重點，通過設定教學任務和教學目標，全流程構建技能培養和職業素質框架，豐富了課堂教學內容和實踐教學環節，提高了教育教學質量[3-4]。其主要要求，在教育教學過程中，教師包辦的事情盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，讓學生積極參與教學活動，自主評價、自主體驗，促進學生個性發展，實現以學生為主體、教師為主導，“做中學、做中教”的教學理念[5]，學生實踐為主體的課堂教學，讓學生真正成為學習的主人，充分激發學生的學習興趣和主動性，從而更好地發揮學生的主體意識和創造精神[6-7]。“雙師型”教師是從德國“雙元制”教育模式下，隨著時代的發展和教育教學改革的推進中逐漸演變而來的。它要求教師首先應具有深厚的理論知識，還應該具備嫻熟的技能實踐操作水平的能力，能夠同時從事理論教學和實踐教學[8-9]。本課題將“理實一體化”教學模式與“雙師型”教師相結合，旨在探討我市中職學校護理專業“雙師型”教師師資隊伍建設的實踐基礎上結合我市市情，嘗試構建一套“雙師型”教師隊伍建設實踐方案，包括護理專業“雙師型”教師資格認定、培養培訓、教學考核評價及臨床實踐等內容，以期能夠為其他中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

同時，本研究有助于激發中職教師對“雙師型”教師的全面認識，把握“雙師型”教師的內涵，看清職業教育未來的發展方向，積極向“雙師型”教師隊伍學習，提高自我發展創新意識和實踐技能操作水平，成為一名真才實學的“雙師型”教師，推動職業教育高質量發展，為國家和社會輸送更多更優質的技能型人才[10]。

一、現狀研究

1.研究方法與實施

本研究采用文獻資料研究法、訪談法、問卷調查法對我市4所中職學校護理專業專職教師進行調查研究。根據研究主題，通過中國知網、萬方、維普等數據庫大量獲取和搜集與護理專業“雙師型”教師師資隊伍建設及“理實一體化”教學等相關的文獻資料；通過對文獻結果的分析和探究，初步形成研究的基本框架；通過大量的閱讀各類相關文獻資料，結合當前護理職業教育崗位的實際需求，設計制定符合我市中職護理專業“雙師型”教師現狀的調查問卷，最終發放問卷50份，回收問卷50份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率96%，回收率與有效率均符合要求。為了彌補問卷調查的不足，對不同職稱和年齡組的“雙師型”教師進行訪談，實地調研，通過訪談調研更清楚、客觀地把握教師教育教學實際需求及對未來“雙師型”教師的培養方向。

2.研究結果統計與分析

表1 “雙師型”教師數量及比例

表2 師生比統計

表3 “雙師型”教師年齡結構統計表

表4 “雙師型”教師科研能力統計表

二、現存問題

由上述統計表可以看出，目前我市中等職業學校護理專業“雙師型”教師師資力量薄弱，教師數量嚴重不足，教師數量和師生比例偏低，未達到教育部規定的職業學校師生比例和結構（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達60%以上）；教師人員年齡結構失衡，30歲以下年輕教師人數偏少，“雙師型”教師年齡普遍偏大，知識更新稍慢，青年教師中專業骨干和學科帶頭人缺乏，并且絕大多數護理學專業教師是從高校畢業后直接進校從事教學工作的，從課堂走向課堂，未進入醫院從事系統專業的臨床實踐操作。他們大部分實踐經驗嚴重不足，實踐技能缺失，同時學歷普遍偏低，教學科研能力低，教科研成果少，且科研成果單一，主要以發表論文為主等問題突出。尤其是符合“理實一體化”教學模式所要求的，需同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為影響職業教育發展改革的關鍵因素，也直接影響教育教學質量。

三、對策與策略

1.落實國家相關制度，建立健全“雙師型”教師培養制度

學校積極落實貫徹教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，突出教師理論教學和實踐技能教學能力培養，以實踐技能培養為主，目前我校有較大一部分教師是從高校直接進入學校從事教學工作，他們專業技能的實踐鍛煉嚴重欠缺，對專業和教學中遇到的實際問題缺乏深入思考，應用所學知識解決實際問題的能力不足。通過以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓，提高教師的專業教學綜合能力，推動教師個體成長和團隊建設相結合，打造高水平、高質量的“雙師型”教師教學創新團隊，建設一支人數眾多、結構科學、技藝卓越、專兼結合、朝氣蓬勃的優質“雙師型”教師隊伍[10]。結合國家相關要求和我校實際情況，盡快建立完善相關的“雙師型”教師培養制度，從“雙師型”教師的招聘選拔、職業培訓、資格認證、聘用考核、薪資待遇等方面形成一整套相對完善的制度體系，保障中等職業教育師資隊伍持續穩定發展。

2.強化第一資源配置，多措并舉配齊配足專業教師

強大的師資隊伍是“理實一體化”教學能夠順利開展的保證與前提，學校按照職業學校師生比例和結構（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達60%以上）要求配齊配足專業教師，建設與學校辦學規模相適應的師資隊伍[11-13]。學校應積極采取相應的措施，吸納引進優秀的年輕護理專業教師加入“雙師型”教師隊伍，為中等職業教育發展注入新鮮的血液和活力，大力培養學校的專業教師向“雙師型”教師轉型，加強“雙師型”教師的自身建設。結合國家規定和學校實際情況，適當提高“雙師型”教師的薪資待遇水平，以防優秀專業人才的流失，同時也能吸引更多的專業教師向“雙師型”教師靠攏。針對專業教師人數嚴重不足的現狀，學校應該想方設法與實習教學醫院進行人力資源共享。學校與醫院合作使大量的臨床專家成為兼職教師，由他們來承擔專業課程的教學任務補充師資力量不足的問題，同時利用寒暑假派送相關的任課教師到三甲醫院進行臨床實踐和進修學習，讓任課教師以醫護人員的身份進行雙師型教師的臨床實踐，提升自身的技能實踐水平，建立一支穩定的高素質專、兼職教師師資隊伍。與此同時，任課教師去醫院實踐，可以真正了解到醫院或者社區對于人才的需求，進而可以有針對性、有目標地去培養社會所需要的那一類人才，進而也會提高中職學校對于人才培養的重視程度。學校應大力支持年輕教師積極參加國家級、省級和市級等各種技能大賽和教師教學能力大賽，經過各級各類大賽的鍛煉與磨礪，以賽促教，以賽促學，提升教師的實踐動手能力和教學水平，充實師資力量，優化人才結構。同時，學校應通過多種渠道，派送青年教師參加各級各類培訓如骨干教師培訓、“雙師型”教師培訓、青年教師干部培訓、技能輔導班培訓等，提高青年教師的專業實踐能力和研究能力。在日常的教學工作中，本校的高年資“雙師型”教師應積極發揮傳幫帶作用，現場教學現場指導，實行老帶新、強帶弱，相互學習取長補短，共同促進專業技能操作水平和理論水平。

3.建立健全相關制度和機制，推動教育教學和教科研發展

學校應建立健全相關教科研機制，完善教育教學質量和教科研成果獎勵制度，大力支持和鼓勵教師創新發展，積極申報國家級、省級或市級課題立項或相關專利，鼓勵教師多向高質量核心期刊和各類論文評選大賽投稿，支持教師積極參加論文交流和教科研研討會議，對有重大發明創造和教科研貢獻的個人或組織及時給予肯定和獎勵；同時，借助各大網絡科研平臺和線下科研培訓，線上線下相結合，積極組織教師參加教科研培訓，提升教科研水平和教育教學工作的科學化水平，促進中等職業教育的內涵建設[14]，助推學校高質量內涵式發展。

4.以重點培養為主，打造數量充足、經驗豐富的專業骨干教師和學科帶頭人

專業骨干教師和學科帶頭人對學校的教育教學質量有著深遠的影響，也是一個學校綜合實力的體現。學校應在大力倡導全體專業教師向“雙師型”教師靠攏、轉型的同時，也要有重點地去培養專業骨干教師和學科帶頭人，多給他們提供一些教師發展的平臺，著力提升其實踐技能教學水平和教科研水平，加強教師的自身建設。同時，這一批經驗豐富的專業骨干教師和學科帶頭人對其他教師也能起到示范引領的作用，讓他們與普通教師結成“一對一”結對幫扶輔導活動，對癥下藥，有針對性地輔導普通教師的不足和劣勢，提升其技能操作水平和教學水平，指導幫助更多的青年教師更快地成長起來，盡快地適應“理實一體化”教學模式的發展與要求，能積極地推動教師的自身建設和師資隊伍的良性發展。

“雙師型”教師是現代職業教育師資隊伍建設的目標和要求，也是職業教育發展的關鍵和難點[15]，是適應“理實一體化”教學模式的迫切需要，更是高質量完成向社會輸入高素質技能型人才任務的核心。因此，加強教師師資隊伍建設意義重大，是中等職業教育教學持續穩定發展的前提條件和師資保障。“理實一體化”教學能夠引導學生將理論知識運用到實踐操作中去，理論與實踐相結合，在不斷動手實踐操作的過程中讓學生熟練掌握各種技能知識，使學生可以獨立自主解決實際問題[16]。“雙師型”教師不僅具備豐富嫻熟的技能實踐操作能力，而且具備深厚的理論知識水平，這樣強大的師資隊伍有利于“理實一體化”教學的順利開展，將“雙師型”師資隊伍建設與“理實一體化”教學相結合，適應了教育教學改革的要求，將會推動整個中等職業教育教學的發展，提升職業教育教學質量，為國家和社會培養和輸送更多優質的高素質技能型人才。