中職“9+3”學生自卑的類型差異分析與克服

張莉媛

（四川核工業技師學院 四川廣元 628003）

引言

自卑是每個人都會經歷的，自卑感也對個人的成長很重要。以往的研究發現，自卑情緒不僅是青少年抑郁的危險因素，也與挫折感有顯著的相關性。阿德勒《自卑與超越》[1]書中是這樣定義自卑的:當個人面對一個他無法適當應付的問題時，并表示他絕對無法解決這個問題，此時所出現的便是自卑。黃曼娜在1999年提出自卑感（inferiority feeling）[2]是一種帶有孤僻抑郁消沉等情緒反應并行為表現畏縮覺得自己低人一等的復雜情感，是自我評價的重要體現。也就是說當一個人發現自己的能力和態度被他人貶低或拒絕時，自卑情結就會出現。個體中任何低于平均水平、引起不利的言語評論或使他感到無能的事情都會導致自卑感，如經常失敗或留級的青少年被發現更容易產生自卑感，并會對學校和同齡人持不友好態度，這也可能源于父母的高要求和高期望。但自卑感是對正常自卑感的夸大，也是克服自卑的努力受到極大阻礙時的結果，具有自卑感的人表現出過度補償和過度反應的傾向。有研究調查通過總結學生列出容易引發自卑感的事件發現，自卑感可能來源于以下幾個方面：（1）身體方面，包括所有與身體外觀、大小、力量、種族、性別、尷尬和局促有關的；（2）社交方面，包括衣著、禮儀以及會因為擔心別人會怎么看他而感到自卑，如“他們會不會因為我說了這句話而看不起我”；（3）缺乏能力，無論是一般還是獨特能力；（4）經濟方面，主要與貧窮有關；（5）其他人以任何理由羞辱自己的父母或家庭。

埃里克森提出的人格發展八階段認為在不同階段，個體面臨著不同的危機或者要解決的矛盾，人格的發展也就是在不斷地化解危機、尋找轉機的過程中完成。其中青少年的面對的矛盾就是自我同一性和角色混亂的沖突，即個體嘗試著把自己有關的各個方面（身體、心理、社會）結合起來已形成一個不同于他人、“個性”的自己。但研究發現，中職“9+3”學生在形成自我同一性的過程中往往存在自我評價過低，產生的是否定自己和拒絕自己的心理傾向，表現日常生活中如參與活動與學習的興趣減退，沉迷于網絡，情緒表現不平穩等。自卑感會限制日常生活活動，并不一定是好事。中職“9+3”學生體會到負性情緒較多，且研究表明常見的情緒障礙也與低自尊或自卑感的有關，如沮喪是自卑的直接反應，也會進一步導致攻擊行為的出現，也就是說如果個體覺得在實現目標過程中受到了阻礙，那么個體的攻擊性就會增加；抑郁情緒，經常與內疚、自我憎恨和自殺行為聯系在一起；嫉妒情緒是包含冷漠、貶低、排斥、亦是敵視的一種心理狀態；擔心和恐懼是最持久而彌漫的情緒，也是強迫性的，擔心和恐懼的往往是對象未知的且結果不好的；憤怒情緒是最普遍的一種，當愿望不能實現或為達到目的的行動受挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒，其中往往包含的是對現狀的無能為力。研究表明自卑感與敵意、抑郁和失眠顯著相關，并預示著個體自殺意念。此外，自卑感也增加了個體的疼痛感知。以及有研究發現中職“9+3”學生的自卑感還體現在：行為表現上謹小慎微、畏頭畏尾；人際關系上處于被動狀態，不愿意或很少在現實世界與周圍同學交往，但往往會因為同學之間的小矛盾而主動挑釁，大打出手；因之前多次努力帶來的失敗感使得學生產生畏懼感和無措感，因此在中職學習生活中不愿意投以真誠和熱情，反而認為這是命運不可抗爭的，因而更愿意相信網絡，放縱自己，懶散度日；還有同學會因過度在意別人對自己的看法，即使有機會和舞臺展示自己但也會選擇避開鋒芒與大家保持一致，以產生不被排斥和安全感。

從心理階段劃分，中職“9+3”學生屬于青少年期，在本時期形成的心理特點將在他們的一生中起到關鍵性作用。在這個階段，學生具有強烈渴望探求外部的世界的好奇心，但是由于個體化和社會化處于初步形成和成熟的階段，還沒有很好地找到人生目標，所以他們的思想和行為都亟待來自家長、學校和社會的關注和引導。同時，科技網絡媒體日趨紛繁復雜并快速更新的時期，中職“9+3”學生會面對來自各方面的挑戰，隨之勢必將面臨更多的壓力，因而心理和生理都容易受到影響，并由此滋生出一些負性情緒和行為問題。研究發現，現在的中職“9+3”學生內心中總是產生對自己消極的評價。他們沒有看到自己的長處，無法對自己的生活和學業充滿自信；而總是看到自己的不足，用自己的不足和別人的長處進行比較，從而感覺自己比別人“低人一頭”。

因此，這一時期是容易造成中學生自我同一性混亂，引起自卑感且自卑感容易走向極端的時期，以往研究結果表明，自卑情緒與生命、死亡和人格健全有很深的關系。研究中職“9+3”學生自卑感的特點及克服方法，是青春期心理健康教育的重要內容，對于形成中職學生的健康人格具有重要的意義。

一、研究方法

1.被試

從某職業院校選取中職“9+3”學生被試，剔除無效問卷后，實得有效問卷（人數）為725份（人）。其中男生466人，女生259人。

2.工具

結合中職學生特點，采用共15個問題的自卑心理診斷量表，用來測驗是否存在明顯的自卑感及造成自卑的主要根源。

3.統計分析

采用SPSS 19.0進行數據分析。

二、自卑類型差異

表1 類型I-環境變化造成自卑

表2 類型II-動機與期望過高引起自卑

表3 類型Ⅲ-過早斷定不行造成自卑

表4 類型IV-情感怯懦造成自卑

卡方檢驗結果發現，男女中學生的自卑感有明顯差異，男生比女生有更強的自卑感（P <0.05）。具體表現在：

（1）由于周圍環境變化而引起的自卑感（P <0.05），占2.34%。即男生比女生更容易受環境變化的影響。環境變化，如進入新學校未能展示自己或個人才能未得到認可時產生的自卑。

（2）由于動機與期望過高而引起的自卑感（P <0.05），占67.44%。即相比女生，男生的動機過強以及對自己有過高的期望。此類自卑最明顯的表現可能是優越感或自負，因為不滿足目前的情況，所以期待過高、追求過高，但當自己能力不夠目標愿望不能實現時而陷入自卑里面。

（3）由于過早斷定不行而造成的自卑感（P <0.05），占29.10%。即相比女生，男生更容易在著手做一件事之前過早斷定自己不行，認為自己一定會做不好。此類自卑感是由于學生的思維定式在做事情前就已斷定自己不行、肯定不如別人等想法。

最后，結果發現，由于情感怯懦而引起的自卑感男女無明顯差異（P >0.05），占1.10%。此類自卑是由習慣性消極悲觀的眼光看待事物而引起。癥結在于對自身的體魄和外貌缺乏自信，以及在與人交往和學習功課中，光是看到不足與不利之處且遇事退縮膽怯。

三、類型差異

1.相比女生，男生更容易受環境變化的影響

總體而言，男女中學生的自卑感有明顯差異，男生比女生有更強的自卑感。這可能是因為該職業院校學生以汽修和電氣適合男生的專業為主，并且電氣專業學生在該學期調整了校區可能存在不適應情況。因此針對這部分專業的學生首先要引導積極適應環境，從熟悉環境到一個陌生環境中，可以先從熟悉校園班級宿舍位置等開始慢慢調整與適應。其次進入新班級，積極結交新朋友，建立尊師愛生的師生關系，良好的師生關系有利于較快地適應變化的新環境，也有助于職業中學生良好心理品質的培養[4]。

對于中職“9+3”學生而言，還面臨語言環境的變化，因為多數“9+3”學生是彝族，學生在使用方言彝語交流時顯然更為自然順暢，但在使用普通話交流時會有明顯的卡殼和不熟練。研究發現語言可以決定個體的思維方式，語言表達能力也可能會影響到個體的自信心。在一個不熟悉的語言環境中，使用不流暢的語言交流時可能造就個體的環境不適應現象甚者引發自卑。

2.相比女生，男生的動機過強以及對自己有過高的期望

男性的動機和期望更高，這可能是因為，首先傳統的性別期待可能仍然存在，社會甚至男性期待自己在生活中扮演著強者角色，在中職學生身體快速發展時期，生理上的成熟促使他們一方面對自己設立更高的要求，另一方面也承受著巨大的心理。其次，研究發現，職業中學生手機使用頻率和時間更高，如學生日常隨時使用的網絡流行語。網絡媒體資源的不正確引導會影響職業中學生價值觀的建立，如一些“瑪麗蘇”類型的小說或“變裝”視頻中，宣傳的潛臺詞是：“我希望自己什么都不用做，什么都不用付出，什么都不用努力，只要足夠好看或有錢，就一定會有一切”，這本質上也是迎合了大眾的心理需求，渴望被愛和認可，覺得自己也能這樣，但這也會導致了他們在面對現實生活時產生更多的無所依靠感及失落感。最后，研究發現職業中學生男生更容易先出現煩躁、郁悶等情緒不平衡現象，這可能是生理的差異導致的，研究發現，青春期時段，男性與情緒相關的腦部活動仍停留在杏仁核（情緒的主觀感受）區域，大腦皮質（語言）沒有緊密連接，但女性在面臨負性情緒時，杏仁核與大腦皮質確有緊密聯系，這也導致女性比男性能更清晰的覺知和表達自己的情緒，而男性更偏好選擇離開導致此情緒的產生的當前環境，所以更容易展示出坐立不安。

3.相比女生，男生更容易在著手做一件事之前認為自己一定會做不好

相比普通中學學生，中職“9+3”學生會普遍表現出低自我效能感，更頻繁體驗習得性無助，也就是說因為之前反復經歷過不成功體驗，并將原因歸結于自身智力和能力，之后為避免消極狀態的再出現而啟動“放棄”心理防御機制。也就更容易導致無助感的產生和自我評價的降低。這是一種不可控的消極心理定式，對于學習任務等事情的積極主動性也會降到最低，傾向于被動做出行動，對什么都不感興趣[2]。

四、如何克服自卑

理性情緒行為療法提供了三種可以非常有效地減少或消除低自尊感覺的心理方法。

1.培養技能展現自信[5]。職業教育是以培養學生的職業技能，增強崗位適應性為目標的教育，強調以培養學生能力為重點。盡可能多的發展技能，在自己選擇的領域中最大限度地發揮自己的能力也是克服自卑感最直接的方法之一。因此學校需從自己學校專業特色出發組織各種形式、學生愿意參與展示的校園文化活動，有研究調查發現當是集體活動時學生參與的意愿明顯較高，以及當被要求展示自己已熟練掌握的技能時，會增加學生的愉快情緒以及增加自我效能感而建立自信心。自我效能感的增加，要有良好的自律能力：

（1）不拖延，直面困難的任務比回避更容易。拖延通常會讓一直在逃避的任務變得更糟并需要更長的時間去完成，會讓個體感覺減少了通過逃避任務而暫時獲得的快樂。相反，做需要做的事情并把它解決掉，讓意識擺脫那種仍然有不愉快的任務要面對的嘮叨想法，這會讓面對除任務以外的事情時更輕松。拖延可能是因為我們在腦海中形成的當前目標過大，也知道實現此目標的煩瑣過程，因而當我們第一眼意識到所涉及的一切時，我們往往會在試圖實現目標時感到氣餒并很容易產生一種被壓垮的感覺，這阻止我們進一步的任何嘗試。因此，克服拖延，在接收到任務后，可以先把大任務分成小任務，這不僅會消除厭煩感，也會覺得任何事情都是可能完成的。

（2）做比做好更重要。研究發現職業中學生比普通中學生更自卑，更容易放棄某事，是因為職業中學生更容易存在如果不能把事情做好就不要去做的不合理信念。因此，通過放棄，他們什么也學不到。放棄做它意味著我們永遠不會掌握它，掌握一件事的唯一方法就是經常做，分析我們的表現，糾正它，然后再做一次，直到達到我們想要的成就水平。無論如何，為了繼續完成任務，即使在做了一些非常糟糕的事情之后，也會學到一些東西，也許只取得了一小部分的成功，但只要在一定時間里（幾周或幾月）積累足夠的經驗，就可以獲得高水平的成功。

（3）辯證分析做對了什么，做錯了什么。在開始一項任務之前，個體不知道會有哪些絆倒我們的錯誤，因此我們也無法避免錯誤，與其花時間責備自己做得不好，不如仔細檢查和分析為什么會發生這種情況。錯誤不是罪，我們不為自己的錯誤而懲罰自己，而是要從中吸取教訓，它們是知識的小塊，錯誤告訴我們不該做什么，只有了解這些我們才能在未來避免它們。

2.尊重。比發展一個人的技能來克服自卑感更有效的是讓人們尊重你，尊重意味著別人對你的認可，如當人們向你鞠躬，稱呼你，當你走過時讓開，當你進入房間時起立，或者在演講后給你起立鼓掌，所有這些都清楚地表明這些人對你的評價很高。研究發現，職業學校的校園暴力與普通中小學相比更顯示出偶然性，持續性和嚴重性[6]，部分學生認為能在體力方面戰勝別人這會讓自己產生自豪感，也能讓別人對自己產生“認同感”或“尊重”。但尊重有三個層面：感激、欽佩和恐懼。中職“9+3”學生可以從這三方面來培養別人對你的尊重：感激指的是那些為我們付出巨大犧牲的人，如對我們的父母懷有的強烈而積極的感情；以及我們會毫不費力地尊重那些能夠做出驚人壯舉的人，欽佩的是別人對克服困難而展現出的不凡勇氣；最后我們會因恐懼那些可能會用暴力威脅到我們的人，而向他們屈服或盡可能地避開他們以免被傷害。

3.不評價自己。自我評價可以導致自卑感，表現為內疚、低自尊和抑郁，也可以通過自負和虛榮等情緒導致優越感。自我評價是自卑情結的全部內容，具體來說，它是指對一個人的性格或行為所能做出的所有好的判斷和不好的判斷的總和，當做出的消極判斷多于積極判斷時就會認為自己是不好的。研究發現，中職“9+3”學生更容易產生固有印象即在干事情前就貿然斷定自己不行，自認為不如別人。中職“9+3”學生更早走出家庭，面對現實不理想的情況，更喜歡以網絡媒體或文藝作品為參照在頭腦中設計“理想我”，而“理想我”有時高出“主觀我”許多，這種矛盾常常引發自卑感。其實我們是由多種角色構成的個體，只基于某一情況判斷一個人是好還是壞是沒有意義的，因為我們的判斷只是基于數幾種判斷中的一小部分所以往往對自己的判斷和評價并不是理性的。要能理性地作出判斷，就要求被評價的對象必須是很微小的，當問題越小時，我們的預測才會越準確。要準確地描述自我，我們必須把所有能對一個人做出的好的判斷加起來，減去所有的負面評價，然后看看我們是盈利還是虧損。然而這個任務顯然是不可能完成的，因此全面性的評價一個人是不可能，也就是說，沒有一個人是完美的或一無是處的。有研究者表明，放棄自愛和自尊，嘗試接受自己，這要容易得多。盡管我們很容易愛自己、尊重自己，但危險的是，我們仍然是自我評價者，一旦自己出色的表現下降，就必須譴責自己。因此，首先我們要接受自己的優點和缺點，知道自己存在著不足，但依然不妨礙自己去成為一個更好的人。其次為自己做對的事獎勵自己，為自己做錯的事懲罰自己。獎勵可以是物質的，也可以是心理的。獎勵意味著強化，如果沒有獎勵，那強化就會消失。支持和贊揚的話語可以是消除無力感并令人振奮的，如我們告訴可以自己做得很好，或者我們正在變得更好。獎勵好的表現會對鞏固我們的良好行為也會對我們其他方面產生非常積極的影響。