小學語文教學開展主題式教學的方法

王振振

（山東省菏澤市第二實驗小學 山東菏澤 274000）

引言

主題式教學是基于當下我國教育教學改革而誕生的創新教學方法，主題式教學在學科教學過程中通過教師選擇特定的主題教學活動，并且在主題教學活動中逐漸地引導學生去深入挖掘和探究學科知識。在小學語文教學開展主題式教學，既有利于學生針對語文知識開展合理挖掘與探究，同時還有利于激發學生對于語文知識的研究與探索興趣，最終確保學生強化對語文知識的實際掌握。主題式教學與其他的教學方法存在著本質上的差別，其最大的特點與優勢就是打破了學科間的障礙與約束，通過引導學生親身感受的過程中，從而切實地掌握多樣化的語文知識，對于增強小學語文課堂教學質量發揮了積極作用。

一、小學語文教學開展主題式教學的原則

1.遵循文本閱讀原則

小學語文開展主題式教學最主要還是將其運用于課堂閱讀教學當中，而在開展主題式教學之前，首先應該根據教學內容合理地選擇教學主題，然后所有的閱讀內容都基于教學主題來進行，通過設定相應的教學活動，從而促使學生以獨立閱讀的模式來加強對于文本內容的詳細理解[1]。通過這樣的教學模式，對于增強學生對于語文知識的掌握有著很好的作用。文本作為語文主題式教學中的核心與基礎，所發揮的作用與影響是不可忽視的，因此，在小學語文開展主題式教學活動時，應該立足于文本為核心前提，必須遵循文本閱讀原則。

2.遵循多元化解讀原則

之所以被稱之為主題式教學，是因為開展主題式教學之前，教師需要事先選擇好合理的教學主題，然后整個教學內容與教學活動都基于這個主題來開展，并且整個教學活動過程中的分析、研究、思考與探究活動均是由學生獨立自行開展的。所以，在開展主題式教學活動過程中，教師需要充分地給予每個學生充沛的獨立思考的時間與空間，而教師對于學生整個學習過程中的自主性與獨立性都應該給予尊重，通過采用適當的引導手段，推進學生對于主題內容，進行多層面、多角度的挖掘與探索，從而確保學生可以養成針對知識開展多元化解讀的習慣。遵循多元化解讀原則，既有利于培養學生形成發散性思維的能力，同時更有利于培養學生善于從多角度來看待問題。而教師通過讓學生進行獨立自主探究學習既有利于激發學生大膽存疑的勇氣，還能讓學生逐漸地形成勇于發現、敢于質疑、探尋真理的能力。因此，多元化解讀原則，也是主題式教學中最核心的原則。

3.遵循提煉整合原則

主題式教學是通過明確主題，然后基于主題，選擇教學內容的一種教學方式，因此，在一個主題下所涉及的教學內容是多樣的且豐富的。除此之外，隨著小學生在自主探究與挖掘知識的過程中，還可以逐漸地根據自己思考的方向來拓展和完善教學內容，從而也就導致整個主題式教學的內容更加豐富且多樣。不過，由于小學生生活經驗不足，因此，在獨立思考與探究的過程中，往往對于事物的理解會出現一定的偏差。所以，針對這種情況，就需要教師著重地將教學主題的知識點進行提煉整合，通過對學生采取合理引導，從而推進語文主題式教學的更好開展與進行。

二、小學語文教學開展主題式教學的方法

1.深入挖掘主題，依據主題明確教學目標

對于主題式教學來講，最重要的就是明確教學主題，而小學語文教學是基于內容為主體，從而來開展知識教學的學科。教師通過組織學生進行內容的閱讀，從而引導學生去發掘問題、思考問題以及解決問題，讓學生基于閱讀的模式，從而確保學生掌握思考問題的方法，幫助學生豐富文學素養，積淀相關的語文素材，推進學生切實地掌握語文這門學科的學習能力[2]。而想要實現這一教學目標就需要教師在開展主題式教學時，首先應該對實際的教學內容進行深入分析，從而來深入挖掘教學主題，再依據這主題來明確教學目標。這樣在語文教學過程中，就有利于讓學生在學習方向更具針對性，確保學生在整個教學活動中都著重地根據主題去進行。例如，在學習《寓言二則》這一節教學內容時，雖然這兩則寓言“亡羊補牢”“揠苗助長”看著教學內容有很大的差別，但是從主題上來看這兩則寓言都是圍繞著“解決問題的方法”，通過引導學生掌握“即使出了問題但是盡快想辦法補救”以及“解決問題要遵循事物的發展規律，切忌急于求成反而得不償失”，從而讓學生懂得更為穩妥的解決問題的方法與原則。所以，在教學《寓言二則》這節內容時，教師可以基于“解決問題的方法”的主題，讓學生在閱讀時思考在生活當中有沒有與“亡羊補牢”“揠苗助長”這兩則寓言相類似的事例，或者是讓學生思考如果主人依然沒有修補羊圈的話，那么后果會是怎樣的？再或者是引導學生思考正確的禾苗種植規律是怎樣的？教師通過引導學生圍繞著主題去開展挖掘與思考，有利于學生針對這一主題開展更深層次的思考與探究，有利于學生對于教學內容的深入理解與學習。

2.基于主題拓展，確保主題內容的多元化

小學語文教學內容雖然通俗易懂，但存在一些文言文、古詩詞等內容，這類型的語文教學內容相對比寓言、故事，小學生在學習的過程中想要深入理解還是有一定的難度的，同時也不容易引起學生的學習興趣[3]。如果教師在教學過程中只從文章字面的意思進行講解，那么不僅不利于學生對內容的深度研究與挖掘，同時還極大地打擊了學生的學習興趣。所以，在針對這類文章進行教學時，教師可以立足于文章主題，進行知識拓展，讓學生基于了解文章背景的前提下，從而更好地針對教學內容進行學習與探究。例如，在學習《古詩兩首》這一節教學內容時，《曉出凈慈寺送林子方》與《絕句》這兩道古詩均是以描寫美麗的自然景觀，從而給人帶來一種自然、富有生機且輕松的環境氛圍。因此，在開展主題式教學時，教師可以以“自然景觀”為主題，從而基于兩首古詩詞的創作背景、作者的背景進行教學內容進行拓展。第一首《曉出凈慈寺送林子方》主要是表達作者對于自己好友的一種眷戀之情。作者通過在送別朋友時經過六月西湖，將其美麗的景色描寫出來，從而委婉地表達對于送別朋友的那種依依不舍的惜別之情。而第二首《絕句》是作者在躲避安史之亂的路途中，在面對一片勃勃生機的景色下，寫出這首絕句，通過描繪出不同的獨有風景，來展現作者當時的情愁。這兩首古詩都在途經的路上，作者看到的美麗景色而創作出來，想要表達的情感雖然略有差異，但是通過景色來抒發自己的情感的目標卻是相同的。因此，教師應在結合作者創作的背景下，帶領學生針對“自然景觀”這一主題進行詳細且深入的解析與教學。

3.結合小組合作，推進學生探究語文主題

主題式教學方法運用于小學語文教學過程中，與傳統的教學模式有著很大的不同。主題式教學更偏向于將教學內容凝練化，更重視學生在課堂教學中所發揮的作用，并且能夠在教學的過程中給予學生更加充沛的思考時間與實踐機會，更著重引導學生深刻理解和吃透語文教學內容的內涵，為培養學生語文功底以及文學素養都奠定了良好基礎[4]。而通過結合小組合作的教學模式，從而有利于引導學生針對更具難度的教學任務來進行思考與探究，同時更有利于學生著重抓住語文教學主題，從而推進學生對于語文主題的研究。例如，在學習文言文《兩小兒辯日》這一節內容時，學生首先需要將其翻譯成現代文，這樣才有利于學生更深入地去挖掘和探究內容中的深刻內涵。所以，教師可以通過“辯論”為主題，從而來開展整個教學任務的設計。但是，對于小學生來講，文言文的翻譯還是有很大的難度，在傳統的教學過程中，都是教師一句一句地引導學生進行翻譯。但是基于主題式教學的角度需，要調動學生的自主性，所以，教師可以讓學生以小組合作的模式來進行這節內容的教學。由于《兩小兒辯日》這一篇內容有些長，所以學生在翻譯的過程中會遇到一些問題。而通過小組合作的模式，學生之間相應探討交流，從而提升學生對于文言文的理解與翻譯能力。然后，教師布置任務，讓學生以小組為單位從而來進行逐字逐句的翻譯，針對學生在翻譯過程中出現的錯誤，教師可以及時指出。然后，讓學生來闡述自己翻譯的這句著重表達了哪些內容？兩個小孩究竟誰的論點正確？等。通過小組合作的模式來進行主題式教學，既有利于學生深化培養自主學習、自主探究的意識，同時還可以在小組合作的過程中，培養學生團結協作的精神，為學生的語文素養培養奠定了良好的基礎。

4.深入精講主題，有效調動學生自主思考

被收錄于小學語文教材當中的內容，每一篇都有其獨特的教學價值與作用，并且每一篇文章都具備特有的創作主題，而每一篇文章的主題都基于作者著重想要闡述的思想情感，這些內容同時也是學生在學習每篇內容時應該有效把控的核心知識點[5]。學生之所以很難有效把握核心知識點，最主要的原因還是分析能力不足，很難立足于宏觀角度來思考問題。教師通過運用主題式教學，可以有效地引導學生逐漸地形成主題意識，鍛煉學生能夠在短時間內抓住內容的主題，從而開展自主思考。而想要達到這一要求，就需要基于教師的精講主題內容，通過深入淺出地講解主題內容，引導學生根據思想主旨來進行問題拆分，讓不利于理解的內容簡單化，從而逐漸地培養學生形成自主概括主題的能力。例如，在學習《學弈》這節內容時，雖然最后一句內容是整個文章的主題與中心，因此教師在引導學生學習這一句的時候需要格外認真，并且在引導學生自主翻譯這一句的時候，促使學生結合文章之前的內容來加強理解，從而來更加精準地闡述作者想要表達的看法，讓學生清楚地懂得雖然天資聰穎很重要，但是如果后天不努力學習，那么依然不會學有所成的，從而強化學生對于刻苦努力對于自身重要性的理解。

5.科學評價反饋，強化學生對主題的記憶

在小學語文教學過程中對于小學生來講，在課堂結尾時，其專注力明顯已經減弱了，如果此時教師還是一味地進行課堂內容的講解與教學，勢必無法有效激發學生的參與興趣，長此以往，很容易影響學生對于語文學科的學習狀態與興趣。那么，基于教師的角度如何科學地利用課堂最后幾分鐘呢？這既是教師在實際教學中應該深入思考的問題，同時也是突顯教師教學水平的重要體現。在小學語文教學的課堂結尾階段，教師可以根據主題教學針對學生的整節課堂表現開展教學評價[6]。例如，在學習《陶罐與鐵罐》這節內容時，這節教學主題著重是表達每個人都有自己的優勢與短板，所以學生要學會正確地看待自己，不應該驕傲自大要學會謙虛有禮。教師在針對學生進行評價的時候，可以讓學生充分地表達自己在本節教學當中都學習到了什么？或者也可以通過知識拓展，如學生遇到不懂得尊重別人的人，這個時候學生應該怎么做？通過學生的表達與闡述，教師給予學生一定的評價與肯定，既能夠讓學生感受到教師對于自己的重視與在意，同時還有利于教師切實的掌握學生在本節教學中還存在哪些不足和問題。同時，教師通過科學評價引導學生對于本節教學知識的深刻回憶，對于強化學生對于知識點的記憶有著很好的作用。

結語

小學語文教學開展主題式教學可以有效地激發語文學科的文學魅力，既有利于學生逐漸掌握抓住語文學科的相關知識點與重難點，同時還有利于學生的個人能力與綜合素養的不斷提升，對于激發學生個性化發展有著極大的益處。為了確保主題式教學在小學語文教學過程中充分展現其作用與價值，教師應該積極地采取有效的策略與方法，通過深入挖掘主題、基于主題進行拓展、結合小組合作、深入精講主題、巧用以讀促寫等模式，積極地引導學生針對語文知識進行自主思考、挖掘、探究，從而實現學生將語文學科知識內化的教學目標。最后教師再利用科學評價反饋的模式，引導學生對于主題式教學內容進行反思與回憶，強化學生對于主題式教學內容的深刻記憶。