素養導向的項目式教學模式在高中歷史教學中的應用*

黃桂賢

（廣東省廣州市增城區新塘中學 廣東廣州 511340）

在立德樹人和課程改革的大背景下，素質教育的重要意義逐漸凸顯。尤其是在“兩個一百年”交匯之際，為了讓學生適應社會大變革，教師更應該緊跟時代發展的要求，積極思考適合學生成長的歷史教育模式，從而讓學生有更多的機會參與到合作探討中，從而收獲良好的學習體驗。項目式教學模式，與高中歷史新課程標準中提到的項目學習要求一致，對完善高中歷史教學，豐富學生的素養有積極的影響。因此，在時代發展中，有必要結合項目式教學模式在高中歷史教學中的作用分析，具體探討適合的育人方式，從而在科學引導中，提高學生的歷史核心素養，為國家、為社會輸出更多優秀的人才。

一、素養導向的項目式教學模式在高中歷史教學中應用的意義

1.符合高中歷史知識體系特點

在高中階段，教師要將學生的核心素養放在首位，并積極思考適合學生成長的教育資源，讓學生在明確的項目中思考探索，更利于幫助學生建立起知識網絡。以部編版高中歷史教材為例，教材按照必修《中外歷史綱要》和選修《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳統》多個方面展開，涵蓋了中華文明的崛起到世界發展趨勢等多個方面的內容，種類繁多，跨度較大。而在教學中以項目式教學模式，將各個模塊匯總分析以明確的項目引導，更利于學生將多個部分融會貫通，繼而構建良好的文化素養[1]。

2.符合學生思維水平發展規律

在高中課堂中，教師的教學方法會影響著學生的學習思路和教學實施的有效性。因此，教師需要結合學生的認知思維和發展情況分析思考合適的教學方法，才更利于達到理想的育人效果。高中生在思維上已經逐漸趨于成熟，且具備一定的邏輯思維能力，他們能夠結合自己的認知水平和生活經驗對某一個問題提出自己的見解和看法。如果在高中歷史教學中教師可以遵循學生的這一思維發展規律，鼓勵學生借助自己已經掌握的知識去尋找不同事件的關聯點，有序融入項目式教學模式指導學生，將有助于學生結合生活經驗分析，尋找適合的方案完成進一步探究，繼而對不同的歷史知識產生更加高階的認識，以促進學生歷史思維能力的養成。

3.符合素質教育目標引導標準

在新一輪課程改革中，高中歷史核心素養被納入教學要求中。教師在講解歷史知識的時候，也需要嚴格遵守歷史教學的基本要求，思考適合學生成長的學習模式和策略，更利于讓歷史核心素養更好地融入教學指導中。在教學中融入項目教學模式，可以讓學生在項目的指引下，不斷尋找證據，體驗解決疑難問題的過程。在教學中，積極傳播歷史學科知識，讓學生在結合社會問題分析思考中，充分理解歷史知識在生活中的應用。由于學生需要結合項目的內容分析，主動思考各個項目中需要用的歷史知識，并統籌分析整體的項目要求，因此，需要學生結合歷史學科的特點，在了解歷史知識的文化性的同時，又要保證歷史學科本身的特定。在參與項目探索期間，學生的學科核心素養也會得到顯著提升。

二、素養導向下項目式教學模式在高中歷史教學中的應用原則

1.要樹立以生為本原則

積極探索和研究素養導向下項目式教學模式在高中歷史教學中的應用對策和方法，其最根本、最核心與最關鍵的目的是為了更好地落實核心素養培養目標，更好地發展每個學生的各項能力服務的。因此，教師要強化自身認識，積極地在探索過程中樹立以生為本的思想和理念，并將探索工作的出發點和落腳點放在服務每個學生更好發展與更好提升上。也唯有此，才能不違背我們的探索初衷，才能真正在高中歷史課程教學中，發揮項目教學法的應用優勢和應用價值，更好地服務每個學生的不斷發展和提升。

2.要樹立服務教學原則

積極探索和研究素養導向下項目式教學模式在高中歷史教學中的應用對策和方法，其最直接的目的是促進課程教學目標有效化達成服務的，是為了不斷發現和解決高中歷史教育教學實施過程中遇到的瓶頸問題和薄弱環節。因此，高中歷史教師要在探索過程中樹立服務教學的目的，積極地將是否促進了課程教學目標的有效化達成、將是否促進了高中歷史課程教學效益的提升，作為項目教學探索工作的評價標準，更好地借助項目教學法來不斷優化和改進高中歷史課程教學組織和實施的各個環節，促進每個學生的不斷發展和提高[2]。

3.要樹立互動交流原則

積極探索和研究素養導向下項目式教學模式在高中歷史教學中的應用對策和方法，需要教師積極地強化和優秀教師同行的互動、交流與協作，并在互動交流過程中積極地向優秀教師同行學習，不斷補足自身在項目教學組織和實施過程中存在的薄弱環節，并在具體的教育教學實踐中進行歸納和總結，更好地把握項目教學的規律和對策，促使學生不斷發展和提升。

4.要樹立長期探索原則

積極探索和研究素養導向下項目式教學模式在高中歷史教學中的應用對策和方法，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，而是需要長期探索和長期研究的工作任務，需要每一位教師積極地樹立長期探索和長期研究的思想，并積極地結合項目教學的需要與核心素養培養工作指引，積極地設計長中短期相銜接的探索目標和探索任務，并確定不同階段探索的側重點、核心點與關鍵點，穩步和有序推進探索實施，繼而在長期性探索中更好地把握項目教學的基本規律和對策，服務每個學生的不斷發展和提升。

三、素養導向下項目教學模式在高中歷史中應用的策略

1.明確項目實施步驟，精選項目

在素養導向下的高中歷史教學中，想要更好地發揮項目教學模式的作用，并在結合實際情況引導中完善教學的素材，教師需要緊跟時代發展的需求，尋找適合學生知識內化的實施步驟和實施項目。這樣才更利于結合學生成長的需求，精選項目科學引導，從而達到理想的教學效果。

例如，在講解“改革開放以來的巨大成就”部分知識的時候，教師可以為學生創設研學項目：改革開放以來社會發展中的重要歷史人物。在本次項目中，首先，教師要明確項目中“重要歷史人物”的界定。其次，說明本次項目學生需要對照具體成就與重要人物的關聯性，并組織學生結合自己的理解從線上線下多種途徑搜集相關的素材。然后，組織學生小組探討，選擇小組成員收集的自己認為比較重要的，或者對本地城市發展作出巨大貢獻的，改革開放期間的重要人物。同時，在小組中結合歷史材料、小組合作探討情境、具體素材等進行文本的創設與分析，總結出文字、ppt等形式呈現。最后，教師對照教材中的內容和學生的表現，適當調整教學的素材，讓學生可以在項目中分析探索。在結合“教材為基選題——個人收集資料分析——小組合作探討分享——教師總結評價”的實施步驟中，讓學生可以充分參與到項目的每一個環節中，并在思考和探討中更加全面地理解當地歷史構造，豐富學生的學習體驗。

2.立足學科素養分析，明確過程

在組織學生參與項目教學模式的過程中，需要契合學生的實際需求，結合唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷多個視角分析，合理分配項目教學模式的各個過程，并明確不同過程和不同的項目選題中可能會用到的學科素養，從而在精準定位教學素材的模式中，讓學生找到適合學生成長的教學資源，讓學生可以在實踐探究中充實歷史知識，在項目引導中夯實學科素養。

例如，在學習“抗日戰爭”這部分知識的時候，為了讓學生可以更加全面地理解“從局部抗戰到全面抗戰”以及“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”兩部分的內容，幫助學生在學習本部分歷史事實的過程中，燃起學習的斗志，并樹立家國情懷，教師在教學中可以結合實際情況分析，明確設置學習的項目。以“史料分析”能力培養為例，教師可以選擇“抗日戰爭”為主題，要求學生以小組為單位，學習與本課有關的內容，并以教材中的素材和網絡資源為研究對象，分析抗日戰爭中的素材，引導學生感悟“中華民族英勇不屈的精神”。學生結合自己的理解，從多個視角思考，收集實物史料、文字史料、影視素材、照片、回憶錄等，通過學習，一方面可以讓學生感受中華民族的偉大，增強對民族、國家的認同感，理解并認同社會主義核心價值觀和中華民族精神，還可以讓學生在思考和分析中，認識到了解歷史的方式不僅僅可以借助教材中的資源，還可以結合需要自主調查取證、采訪分析等方式完成分析探究，并在后期辯證思考和分享探索中，嘗試運用史料論證自己的觀點，或提出自己新的解釋，提升學生分析、辨別不同史料的能力。

3.引導學生合作探索，學生本位

在項目教學模式中，僅僅依靠一個學生的力量是很難圓滿地完成歷史任務的。尤其是這對時間跨度比較長，且素材豐富的歷史教學中，分成不同的時期引導學生更顯必要。因此，在開展項目教學模式的時候，教師要引導學生認識到合作的力量，并在遵循學生本位，引導學生合作探究中，助力學生綜合素養提升[3]。

例如，在學期中旬，教師可以選擇當地的歷史博物館和紀念館，借助外部力量，帶領學生走出課堂學習，走進“第二課堂”學習歷史知識，并完成基本項目的探討。由于學生的學習基礎不同，因此在參觀中的表現也不同。那么，在參觀之前，就可以要求學生以小組為單位結合本次參觀的博物館與中國近現代史的關系匯總出來，然后合作分析，帶著問題有所側重地參觀學習。在學生合作參與參觀，并以小組為單位完成參觀匯報的過程中，將有助于讓學生認識到合作的力量，繼而充分感知歷史知識的真諦。

4.注重項目成果展示，賞識引導

高中階段的學生課業壓力比較大，因此非常渴望能夠得到老師的肯定。因此，在組織項目教學模式后，無論學生在成果展示中表現情況如何，教師都需要以賞識的態度引導學生，先說明學生的優勢，然后私下指出學生表現得不理想的地方，并借助微課、信息技術資料等幫助學生鞏固，從而激發學生參與項目的積極性，讓賞識教育燃起學生的自信，助推學生核心素養提升。

例如，在完成《中外歷史綱要》（下）第18課“冷戰與國際格局的演變”一課講解后，學生需要完成“鑒往知來”的反思性項目探討，在合作搜集資料和共同分析后，探討得出大國崛起的智慧與格局，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成一定的科學精神，提升人文素養。在學生分享項目成果的時候，教師可以以賞識的視角，先肯定學生得出的和平、共同繁榮的和諧世界觀，但是也需要結合學生在項目中的表現、在思考中存在的誤區、PPT制作對比思考的問題等分析，通過“開小灶”的方式完成講解。同時，教師還需要結合全班同學對項目的認識和理解分析，找出典型問題，與班級同學一起分析探究，從而達到學生合力參與項目的理想效果。

5.立足結果分析總結，糾錯提升

常反思總結，將有助于推動理想教學效果的生成。尤其是在項目教學模式初步融入高中歷史教學中，教師一定要結合這一新事物的優勢分析，主動探索適合學生的教學資源，并及時糾錯分析，從而在錯誤中找到努力的方向，在探索中提高教學效率。

例如，在組織學生參與項目中發現學生學習不積極，部分項目組長唱獨角戲的時候，教師可以適當充當臨時小組員，為學生布置任務，參與其中；通過這種方式，緩解團隊氛圍，提高項目探究的有效性。再如，當發現學生在參與項目的時候都愁眉苦臉，無從下手的時候，教師則需要結合教學內容和項目之間的關聯反思，及時調整項目的內容或者拓展教學的素材。教師通過這樣的方式，結合學生的表現和項目探索的結果分析，及時糾錯，為學生素質提升保駕護航。

結語

綜上可知，在素質教育背景下，巧妙地將項目式教學模式，對高中歷史教學的效率提升和高中生素養發展有重要的意義。因此，教師要全面理解強化項目教學實施的意義和價值所在，并在遵循一定原則的基礎上，全面探索有效借助項目教學法，促進核心素養培養目標落實的基本路徑和有效對策，同時結合實際情況分析，仔細思考，尋找素養導向下項目教學模式在高中歷史中應用的妙招和法寶。教師還要在具體項目教學實施和項目實踐中明確項目實施步驟，精選項目；立足學科素養分析，明確過程；引導學生合作探索，學生本位；注重項目成果展示，賞識引導；立足結果分析總結，糾錯提升等，真正不斷實踐和積極探究，及時優化項目教學模式，促進高中歷史教學提質增效，繼而為社會輸出更多高素質的優秀人才。