研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下的大學(xué)英語課堂問題創(chuàng)設(shè)與實施*

趙 妍

（西安外國語大學(xué)英語師范學(xué)院 教育學(xué)院 陜西西安 710128）

研究導(dǎo)向性教學(xué)具體指的是將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法模式進(jìn)行改革，大力倡導(dǎo)將知識傳授與探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過問題創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲與創(chuàng)造性[3]。因此本篇文章將重點對研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下的大學(xué)英語課堂問題創(chuàng)設(shè)與實施進(jìn)行分析與研究，并提出具體教學(xué)策略，希望為大學(xué)英語教學(xué)提供建設(shè)性意見，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效率提升，詳見下文敘述。

一、研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下大學(xué)英語課堂設(shè)置問題特征分析

1.遵循以學(xué)生為中心教學(xué)原則

研究導(dǎo)向型教學(xué)主要是指教學(xué)在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容與知識積累作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后在教學(xué)中通過對教學(xué)資源的整合以及對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建立起以研究探索為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式[4]。其中課堂教學(xué)中探索主要是通過問題的設(shè)置來開啟整個課程教學(xué)的探索過程，通過對問題的設(shè)置與對問題的探究，來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與學(xué)會探索與發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行分析與解決進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)中還能有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用與創(chuàng)造能力，以及解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重不同，研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下大學(xué)英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能更好地發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與身心發(fā)展。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，還要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以將教材內(nèi)容與課外教學(xué)資源進(jìn)行有效融合，然后在課堂教學(xué)中通過多層次的問題設(shè)置與引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行及時評價與反饋，真正做到課堂教學(xué)將學(xué)生擺放在中心位置服務(wù)于學(xué)生，但需要注意的是，教師的教學(xué)活動不能夠取代學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)實踐中整合各種學(xué)習(xí)資源，對新學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而更好地提升自身學(xué)習(xí)能力以及全面提高自身綜合素質(zhì)。

2.問題創(chuàng)設(shè)是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)主動地驅(qū)動力

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與到與教師的互動當(dāng)中去，從而占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。以往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)都是被動的，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)對普通考試看似沒什么問題，但是到了大學(xué)階段面對更高層次的教育要求，大部分的學(xué)生都表現(xiàn)得無所適從。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)用研究導(dǎo)向型教學(xué)方式，通過對問題的創(chuàng)設(shè)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過對問題的討論逐漸明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。同時，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動學(xué)習(xí)。然而教師需要做的則是在教學(xué)過程中通過對不同問題的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生營造不同的課堂學(xué)習(xí)范圍，積極鼓勵學(xué)生參與到問題探究當(dāng)中去，在整個的問題探究與解決過程中提高學(xué)生主觀能動性與思考問題、解決問題的能力，一定程度上還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

3.問題創(chuàng)設(shè)與實施是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展重要舉措

研究導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)具有多樣性特征，如以往教學(xué)模式只是重視學(xué)生對知識的掌握，而研究導(dǎo)向性教學(xué)不僅重視學(xué)生對知識的掌握同時還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生人格的養(yǎng)成，更加注重對學(xué)生整體上的提高。研究導(dǎo)向性教學(xué)與以往教學(xué)理念不同的地方在于，首先它不否認(rèn)學(xué)生對知識的獲取以及對知識理解的重要性，但是研究導(dǎo)向型教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展與健康成長，是當(dāng)前研究導(dǎo)向型教學(xué)宗旨，尤其是針對人文性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以此來提升學(xué)生自身思想意識層次。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)直接將問題拋給學(xué)生或是布置成課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行思考與解決，但是研究導(dǎo)向型教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)更在意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題設(shè)置得更加具有層次性，從而積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題探索當(dāng)中，并把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索問題的過程中能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此怎樣在大學(xué)英語教學(xué)中將問題設(shè)置的具有層次感，以及如何順利開展教學(xué)活動是當(dāng)前大學(xué)英語教師需要慎重思考的問題，這也對大學(xué)英語教師提出了更高的教學(xué)要求。

二、研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下大學(xué)英語問題驅(qū)動教學(xué)流程設(shè)計與實施

1.教學(xué)流程設(shè)計

研究導(dǎo)向型大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將問題創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)載體，問題設(shè)置層層深入，從而完整貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中，問題最終要側(cè)重主題單元中需要完成的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，在整個的教學(xué)實踐過程中，問題的設(shè)置不是非要從課題講授到教學(xué)實踐單項推進(jìn)，可以將單元教學(xué)最終學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)。另外，還可以逆向推理出完成教學(xué)目標(biāo)成果后對學(xué)生完成所需要的語言以及學(xué)習(xí)內(nèi)容還有思維能力培養(yǎng)與鍛煉，整個的教學(xué)流程主要分為以下三個階段：

（1）明確目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

大學(xué)英語單元教學(xué)的最終目標(biāo)是解決綜合實踐型問題，因此在問題的設(shè)置過程中需要考慮到教學(xué)單元的主題以及社會熱點問題，還有就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。與此同時，教師設(shè)置的綜合實踐性問題還要重視實用性、可操作性以及能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。教師還要對預(yù)期教學(xué)成果進(jìn)行設(shè)想，在此基礎(chǔ)上確立篇章教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)側(cè)重內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)問題、開展教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)評估[5]。

（2）搭建教學(xué)“腳手架”

在進(jìn)行整個單元教學(xué)過程當(dāng)中，開展講授型教學(xué)問題主要是幫助學(xué)生完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所搭建起的“腳手架”。教師需要在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時所需要的具體能力，以及篇章學(xué)習(xí)內(nèi)容還有學(xué)生的語言能力，以及對學(xué)習(xí)的實際需求。其中問題的創(chuàng)設(shè)維度主要包括了語言、內(nèi)容、思維這三個方面。在面對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果以及不同的文章體裁、或是不同的主題內(nèi)容時，教師應(yīng)針對不同能力水平的學(xué)生所設(shè)計與其相對應(yīng)的問題。因此教師為學(xué)生搭建“腳手架”能夠更好地幫助學(xué)生完成對不同主題篇章的內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（3）形成最終目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

研究導(dǎo)向性教學(xué)理念更加重視對知識傳授與探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過問題創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。針對此，教師要對學(xué)生提出綜合實踐型的問題，這樣能夠全面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以將學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，有效利用課余時間對課題進(jìn)行設(shè)計以及分工協(xié)作，最終形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生形成的最終學(xué)習(xí)成果可以以書面或是視頻、報告的形式體現(xiàn)出來，教師則需要利用課下或是課上的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反饋。比如，分為三大流程：首先課前設(shè)計環(huán)節(jié)，確立目標(biāo)學(xué)習(xí)成果：主題教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)情境、綜合實踐問題；其次課堂具體實施：搭建教學(xué)“腳手架”、主題教學(xué)情境呈現(xiàn)、講授型問題驅(qū)動、合作探究學(xué)習(xí)、評估反饋；最后課后實踐環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)成果的實施與呈現(xiàn)、綜合實現(xiàn)問題提出、課后合作探究實踐、課上學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)、評估反饋。這就是整個的研究導(dǎo)向性教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)流程[6]。

2.研究導(dǎo)向型教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)問題驅(qū)動實施

（1）設(shè)置問題情境

首先，教師要向?qū)W生描述教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)期需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。然后教師可以對學(xué)生闡述本單元學(xué)習(xí)主題，還可以對學(xué)生進(jìn)行未來學(xué)習(xí)過程中，或是實際工作當(dāng)中可能會碰到的場景進(jìn)行問題設(shè)置，可以對學(xué)生提出綜合實踐型問題，這樣能夠分別從語言、內(nèi)容、能力各個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)[7]。

（2）問題驅(qū)動下主題篇章教學(xué)

針對英語單元教學(xué)，教師可以先從對篇章理解、課文主要內(nèi)容的深度理解與不同視角下分析課文重點內(nèi)容等這幾個方面進(jìn)行分層次、分階段、不同側(cè)重的形式下對學(xué)生進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。這一階段教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握對主題內(nèi)容，以及對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過語言輸出學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的目標(biāo)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容、思維等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（3）問題驅(qū)動下拓展性問題探究

受有效教學(xué)課時影響，對于每單元非重點的課文教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用視頻或是音頻、文字資料的方式來對學(xué)生進(jìn)行選擇性的問題引導(dǎo)教學(xué)。非主講課文教學(xué)內(nèi)容教師同樣也可以利用問題作為教學(xué)切入點對學(xué)生展開教學(xué)。與主講課文不同的地方在于，非主講課文教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，問題設(shè)置更加具有側(cè)重性，從而更好地深化學(xué)生對不同主體內(nèi)容的理解。針對此，教師不需要設(shè)置過多的問題，只需要將設(shè)置的問題設(shè)計得更加具有分析性與綜合性就可以，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力的廣度與深度。比如，教師可以要求學(xué)生對不同篇章內(nèi)容進(jìn)行觀點評價與整合分析。需要注意的是，教師要在正式對問題進(jìn)行討論探究前將問題透漏給學(xué)生，這樣能夠給予學(xué)生更加充分的時間進(jìn)行問題準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生能夠有充足的時間展開小組討論，讓小組內(nèi)的學(xué)生充分闡述自己觀點，相互交流經(jīng)驗，最后以口頭闡述形式向全班及學(xué)生進(jìn)行觀點理念分享。

（4）學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及調(diào)動學(xué)生參與問題探究的熱情，教師可以布置一個或是多個綜合實踐問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇其中一問題進(jìn)行探索與解決，提出的每個綜合實踐問題都要明確具體的要求。然后學(xué)生再根據(jù)自己選擇的問題進(jìn)行小組討論，小組討論的形式更加能夠激發(fā)學(xué)生探索積極性，嚴(yán)格按照小組討論的實施步驟進(jìn)行問題討論與交流溝通，小組所有學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成問題探究與解決。其中最終實踐問題研究解決成果的呈現(xiàn)可以以論文或是視頻、文字報告的形式在課堂上進(jìn)行展示或者向教師提交，然后教師根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與反饋。

三、教學(xué)建議

研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下大學(xué)英語課堂教學(xué)實施問題驅(qū)動，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。另外，實施問題驅(qū)動教學(xué)還能夠更好地了解學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)其實際情況進(jìn)行教學(xué)側(cè)重點調(diào)整，將學(xué)生放在主體地位，重點解決學(xué)生理解困難的知識內(nèi)容，同時還要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力上。另外，問題的創(chuàng)設(shè)與實施在大學(xué)英語教學(xué)中屬于一個動態(tài)的教學(xué)過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平以及實際的學(xué)習(xí)需求來不斷調(diào)整教學(xué)難度，從而在問題探究過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。此外，教師還需要及時觀察學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)接受情況來靈活地調(diào)整問題的設(shè)置，從而使得問題的設(shè)置更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，本篇文章主要立足于大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，有效結(jié)合研究導(dǎo)向型教學(xué)理念，對大學(xué)英語教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與實施進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程分析，希望能對問題驅(qū)動下的大學(xué)英語教學(xué)提出有效建議，從而更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力水平。