課程思政在工科專業課教學中的探索與實踐

花蕾，劉燕萍，鄭巧利，劉俊，劉婷婷

（同濟大學浙江學院土木工程系，浙江嘉興 314051）

一、研究背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“各類課程與思想政治教育理論課同向同行，形成協同效應”的講話精神，對于當代高校來說實現專業與思政教學同向同行、協同效應的育人模式是教學改革發展的新方向[1]。“課程思政”即采用在專業課程中進行思想道德教育的方式將“思政教育”融入專業課程，在“教書”的同時彰顯“育人”功能。不能簡單地將“思政教育”理解為“思想政治教育”，應該包括科學精神、人文素養、邏輯判斷，對世界的正確認知和理解，同時要體現社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族精神和時代精神[2]。

課程思政作為一種新型的教學方式將引導高校教學理念進行新的轉變。課程思政改革的道路上應著力從理念轉變、專業教師隊伍、課堂教學這三個方面進行改革。理念轉變是課程育人模式改革的根本，課堂教學是課程育人模式改革的抓手，而打造一個能夠講課程思政的專業教師隊伍更是亟待解決的難題[3]。目前很多專業教師對課程思政的理念認識不夠，他們認為工科專業知識與思想價值內容很難在授課中實現有機融合，同時具有示范性的工科課程思政教學展示寥寥無幾，很多教師對如何開展課程思政教學無從下手[3]。因此在課程改革創新道路上，如何將“思政元素”的內容融入專業課程中，讓學生在學習專業課程的同時培育學生的愛國熱情、民族自豪感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等思政元素都是專業課教師值得探索的問題。

同濟大學浙江學院土木工程系目前下設四個專業，土木工程、給排水科學與工程（以下簡稱給排水）、環境工程以及材料科學與工程（以下簡稱材料）專業。四個專業均為典型的工科專業，工科專業課具有理論性強、實踐性強、內容廣、更新快的特點，因此在工科專業課教學中融合思政元素是一項值得探討并具有挑戰性的教學實踐工作。土木工程系黨總支決定從四個專業中各選取一門課程作為課程思政教學改革的試點課程。這四門課程主要負責人均為教師黨員，教師黨員需要在課程思政的教學探索中發揮先鋒模范帶頭作用，積累工科專業課程思政經驗分享給其他的專業課教師。在課程思政探索的過程中，專業教師要積極嘗試“潤物細無聲”的教學方式，深入“挖掘”專業課程固有的“思政元素”作用于學生，讓其在學習中以專業為基礎，以專業知識為連接點聯系思政元素，從而在知識傳授的同時實現思想價值的引領。

二、教學改革內容的探索

專業教師要根據工科專業課的特點以及課程的性質、內容對課程思政的教學進行精心設計、組織、并開展實施。首先，要明確每一門課程的課程思政改革指導思想，即這門課程學習完成以后，除了專業知識，學生在思想上會獲得哪些精神實質的收獲，例如激發學生專業學習的熱情，培養學生的工程思維及創新意識，職業責任感、敬業、奉獻精神等等[4]。其次，專業教師要充分挖掘專業課與思政資源的結合點，使其與專業課實現內容上的交互融合，讓學生在學習過程中實現學生專業素養與綜合素質的全面發展。本次教學改革試點專業課程分別為土木工程專業的測量學、環境工程專業的固體廢物處理與處置、給排水的水質控制生態工程以及材料專業的材料工程基礎。

（一）測量學課程

土木類思政課程探索的過程主要是用科學方式進行傳導和科學性活動進行鍛煉，從而可以有效促進學生形成良好的科學觀念，具備崇尚科學的精神[5]。此外，土木類課程中要注意倫理學的引入，倫理學也是實踐性很強的學科，它不僅要讓人知道社會的規范是什么、該怎么做，還要在實踐中訓練學生養成良好的行為習慣[6]。測量學是土建類專業學生必修的一門專業基礎課程，通過本課程的學習使學生掌握測繪基本理論以及測量基本技能，熟練應用常規測量儀器測定場地地面點位，掌握測量數據的計算方法，初步建立測量工作基本理念，并具備實施小地區控制測量及大比例尺地形圖測繪工作的能力[7]。測量學課程思政探索的領域可以涉及土木工程行業中測量技術的發展，最新的測量技術在工程中的應用實例以及測量學領域名家名師的經典傳奇。同時測量學課程是一門實踐性非常強的課程，實踐教學環節在課程教學中占有重要地位。實踐教學對學生理解和掌握測量儀器使用方法、測量基本原理和測量數據處理方法等起著非常重要的作用。測量實踐教學可以讓學生體驗理論聯系實際過程，還可以讓其體驗作為工程技術人員吃苦耐勞、團隊合作的精神。

（二）固體廢物處理與處置課程

環境工程專業為我國環保事業培養專業型的技術人才。隨著我國經濟的發展，有效利用能源、減少環境污染、降低安全生產事故頻次、防止突發環境事件、確保生命安全的重要性日益凸顯。中國粗放型的經濟發展策略帶來了嚴重的環境污染，同時也對中國的可持續發展戰略帶來了嚴峻的挑戰。中共十八大報告把生態文明建設放在突出地位，并將其納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總布局。生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容，關系人民福祉，關乎民族未來，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。環境工程專業的學生肩負環境保護的重擔，他們將奮斗在我國環保事業的第一線。中國環保事業不是一朝一夕可以完成的，需要環保工作者長期堅持工作，因此除了環保人才的專業能力培養外，對他們的思想進行德育培育也是一件非常重要的事情。在環境工程專業課的學習中加入愛國主義教育的內容，踐行社會主義核心價值觀，培養同學們實事求是、嚴謹踏實的工作作風的同時提高其作為環保工作者的責任感和榮譽感，讓其在工作中從心底熱愛環保事業。固體廢物處理與處置屬于環境工程專業必修課，通過該課程的學習，學生可以掌握固體廢物在生產實踐中處理與處置的方法。該課程實施課程思政指導思想可以提高學生作為環境科技工作者的責任感和榮譽感，同時也能讓他們深刻了解到保護環境、建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。在課堂授課過程中，教師應向學生介紹當前環境保護的重要性，既要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，又要結合當前環境保護的熱點問題。教師積極組織學生利用專業知識對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題進行討論，并鼓勵學生提出合理解決問題的方案。通過這一系列與我國環境治理大政方針結合的教學實踐，讓學生深刻認識到“可持續發展”和“環境保護”已成為時代的主題，需要他們在今后的環保事業中奉獻自己的青春力量和專業技術。

（三）水質控制生態工程課程

給排水專業為市政工程和環境工程科學交叉形成的工科專業，知識體系為水的人工循環和給排工程設計等。此專業應用和實踐的場景主要是建筑給排水、給水工程和排水工程，通過各種人工構造的水工程將人類的日常生產生活與水的自然循環連接起來[8]。對于給排水專業課程思政而言，將地方水工程文化資源、排水管網改造、污水處理等結合思政元素融入專業課程教學可以幫助學生了解當地行業的發展、現狀并產生價值認同，逐步培養工程職業道德和強烈的社會責任感，更好地為行業發展做貢獻。水質控制生態工程是給排水、環境類專業學生開設的一門專業特色課程[8]。通過該課程的學習，學生可以掌握水污染控制的具體工藝方法和實際應用。本課程實施課程思政的指導思想可以提高學生水環境的環保意識，培養他們良好的工程職業道德及強烈的社會責任感[8]。教師在課程推進的過程中要將習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”科學論斷、浙江省政府的“五水共治”的重大決策以及嘉興市政府提出的“綠水映紅船”等精神實質潛移默化地融合進教學案例中，讓學生在學習專業知識的同時深入了解黨和政府對生態工程發展和建設的思路，使學生快速成長為具有社會主義核心價值觀、愛崗敬業的水環境處理方面的專業技術人才。

（四）材料工程基礎課程

材料、能源、信息被列為現代產業的三大支柱。為適應新時代高等教育全方位育人的使命，材料專業的課程思政要確立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程目標。教師在專業課中要結合思政元素讓學生明確材料及其加工應用在國民經濟發展和人類文明進步中的核心地位，同時要引領學生深入認識物質和科學技術現代化的內涵和外延，讓其深入理解誠實守信、愛崗敬業和基本國情、綜合國力、中國夢之間的辯證關系。材料工程基礎作為一門專業基礎課，在專業課程體系中理應起到承上啟下的作用，教學內容上涵蓋有金屬、無機非金屬、高分子、復合材料的制備、加工、特點及應用領域等方面的內容[9]。因此在課程思政設計時，要以材料行業的現狀、存在的問題作為切入點開展教學。比如以玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料這些無機非金屬材料和行業共同面臨的能耗、資源、質量、規模、污染等問題為切入點，引導學生重視專業課，學好專業課，為將來解決上述行業所面臨的共同難題貢獻自己的力量，培養和樹立社會責任感。同時要讓學生明確材料及其加工應用在國民經濟發展和人類文明進步中的核心地位，培養他們作為材料類工程技術人員應該具備的愛崗敬業、無私奉獻、吃苦耐勞等精神品質。

三、教學方式的探索

（一）實際案例育人

測量學教學中可以選取國內大型工程建筑作為教學案例，例如我國的萬里長城、都江堰工程、軍事通道、京杭大運河大型水利工程以及港珠澳大橋等。同時該課程還可以分享一些土木工程專業大師的人生故事，例如，劉經南院士是我國著名大地測量學專家，他的研究團隊在大地測量坐標系理論、衛星定位理論與應用軟件開發和重大工程應用等方面取得了一系列開創性成果，特別是在全球導航衛星系統技術（GNSS）應用和工程領域成就顯著，為中國的科學事業贏得了榮譽和尊重；固體廢物處理與處置的實際教學可以選取包裝用塑料、廢舊薄膜、塑料袋和泡沫塑料餐具等白色污染作為教學案例，在講解農村固體廢棄物時可引入農村生態環境治理問題，引導同學們思考農村產業結構的調整給農村生態環境治理帶來的機遇與挑戰等；水質控制生態工程可以結合正面案例，例如“余村的美麗鄉村”案例以及浙江省“五水共治”的成功案例、嘉興南湖水治理的案例、太湖水域治理案例等；材料工程基礎課程可以向學生講解新材料的研究以及發展方向與我國新材料產業“十三五”發展規劃之間的關系，再聯系到新材料產業是浙江省重點培育發展的戰略性新興產業之一，讓學生體會到只有學好專業知識才能為祖國建設添磚加瓦的精神實質。課程中還可以介紹八位僅有本科學歷，但個個“身懷絕技”的院士的精彩故事。通過學習這些專業領域經典人物的事跡，讓同學們理解作為一名工科專業的大學生應該具備“大國工匠”的精神品質。

（二）實踐教學育人

工科專業的實踐教學可以依托企業現場實習、產教融合項目等平臺開展。在企業實習過程中，學生可以親臨生產現場或施工工地參加一線的實踐學習，親身感受一線工程技術人員愛崗敬業、兢兢業業的職業精神，了解一線企業的技術需求與行業發展的最新動態[10]。目前試點的四門專業課均配設了實踐類課程，例如測量學課程配設了1.5周的測量實習，固體廢物處理與處置配設課時量為1周的固體廢棄物處理與資源化課程設計，水質控制生態工程配設了1.5周的污水處理課程設計，材料工程基礎課程配設了兩周的材料工程設計以及兩周的材料專業實驗等實踐類課程。

（三）科研項目育人

專業教師可以指導學生參與科研項目等活動，在形成教學與科研良性發展的同時，推動課程思政的長效開展。例如教師指導學生的創新項目“小區直飲水給水系統的調查研究”“南湖水質的分析與凈化”“校園垃圾的分類情況調研及回收利用的改良措施研究”“廢棄秸稈/石膏制備生態建筑裝飾板材的研究”等，這些實踐類的科研項目均為專業知識在實踐中的探索與拓展。在項目實施的過程中，教師除了指導學生完成科研項目外，還要注重加強學生人文情懷的培養、強調職業素養的訓練、注重科學精神的塑造等思政育人方面的工作，實現專業育人與思政育人在課堂之外的有機結合與升華。

四、結束語

工科專業課的課程思政探索需要教師結合不同課程的性質、內容進行精心設計、組織、并開展實施。教師在課程中通過挖掘“點”的方式將思政元素與專業知識點相結合，在專業課教學過程中實現“潤物細無聲”的課程思政教學境界。根據此次教學改革實踐的經驗，工科專業課程思政的開展應注重在教學中挖掘與課程結合度較高的工程案例、經典故事和典型人物，工科的實踐教學以及科研項目可以促使學生更好地將理論聯系實際，培養他們作為一名工程技術人員應該具備的專業素質能力、探索科學、追求真理、實事求是的精神品質。