悅納課堂的課堂樣態

安徽省蕪湖市利民路小學/ 王明芳 丁永剛

2013 年以來，蕪湖市利民路小學深入開展以悅納文化為內核的悅納課堂創構，各學科深度參與，備教學評各個環節發生了深刻的變化，悅納課堂展現出別樣的風采。悅納課堂圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”的教育信念，形成了備教學評一體化的新樣態，開發了16 套備教學評價量表，從備、教、學、評四方面進行考量。備課者、執教者、學習者、觀測者一起開啟動力系統、行為系統、個性系統、認知系統，做到備課豐富化、教學精準化、學習個性化、評價多元化、發展全面化。

一、教學內容日益豐富多彩，以生為本

悅納課堂促進備、教、學、評聯動遞進，形成改革合力和悅納動能。在“備”的層面注重研究學生多樣化的學情實際，教學設計提出悅納方案策略；在“教”的層面注重激發學生積極情緒，加強師生、生生積極互動，協同“解惑”，促進學生相互尊重包容；在“學”的環節上倡導“一探二學三生疑”；在“評”的層面實現大數據支持下的多元評價。四者環環相扣，形成備教學評一體化教研新范式。項目組以課例為載體，選用課堂分析量表，促進學生深度學習，促進執教教師集思廣益，促進觀課老師深度參與，它具有研究性、示范性、合作性的特點。執教者在愉悅中交流，在尊重中解惑，在專業中自信，在進步中蛻變。學習者在悅享教材中自主建構，在悅納同伴中欣然成長，在深度學習中自我創新。觀測者通過觀察師生設計、質疑、辯論、理達等，明晰我看到什么、問題是什么、改進措施是什么。課堂呈現樂教、善學、細品的畫卷。項目組制定了“悅納課堂師生行為標準”，包括設計、表達、互動、成長四個一級指標，再劃分為12 個二級指標。每一個環節無一不關注師生的欣然成長，呼喚老師關注靜待花開的學習過程。

1.由關注知識本身向注重探究實踐轉變

往昔課堂教師過于追求完成進度、知識習得教學目標落實，課堂上缺少探究實踐，不同意見和答案得不到尊重，學生最終都服從于統一答案和教師意見，不敢自由表達和發表意見，缺少創新愉悅。悅納課堂教學內容解決了教學難以形成創新愉悅的體驗問題。課堂悅納文化的核心在于激烈碰撞中師生彼此欣賞和接受教學中發生的一切。往昔課堂擔心探究耗時過長，只重視獲得知識，忽視探究過程，探究實踐只是走過場。今天悅納課堂鼓勵學生在探索與實踐的過程中，獲得鮮活的生成，碰撞靈光一現的想法。

以“認識人民幣”為例，以往立足掌握基礎知識，學生通過交流理解元角分計量單位，學會換算即可。但悅納課堂備課中，教師組織學生準備人民幣樣幣；教學中學生現場觀察人民幣并且在購物情景中兌換；學習中學生交換樣幣，有學生要求歸還給物主，部分學生馬上回應：貨幣就是在流通中發揮價值的，得到該同學的認同；在評價環節中，學生自評通過彼此悅納，碰撞中有融合，進一步發現貨幣的流通價值。

2.由學科與信息技術整合向智慧教育大數據集成轉變

往昔課堂上信息技術和學科的整合，向學生進行聲光電的輸出，在一定程度上壓制了學生的主體地位，變人灌為機灌。今天借助智慧平板大數據應用與賦能，“四蕙團隊”利用悅納課堂的延展性，應用智慧教育暢言空間，開啟了備教學評一體化新征程，適時調整教學策略，做出有效應對。備的方面：在課前環節，暢言空間讓老師有了一個“助教”，不僅備課時間減少33%，備課內容也更加科學精準。留出時間，老師們能更好地關注孩子的身心成長。使用H5 動畫和小微課，課堂有新的創意。教的方面：及時反饋、有趣互動。通過AI 智能分析，結合學生的反饋，精確糾錯，因材施教。學的方面：智能平板陪伴小伙伴一起閱讀，看視頻，輔助小朋友完成堂堂清小練習，擔任小朋友的玩伴，在課余輔助小朋友做體操，打卡學唱歌，打卡輔助學生完成各項課余作業。評的方面：AI 賦能自動測評，迅速精準。

在“一袋空氣的質量是多少”這一課的教學設計中，學生通過自制天平稱量的20 筒空氣的質量，所得數據可以通過平板終端進行匯總作為學生表達觀點的依據。學生稱量的過程是可以通過智慧課堂錄課功能回放來改進的，這些內容都能促進學生深度學習，生與生悅納、人與物交融。在“骰子中的奧秘”一課中，通過人工智能匯總一人40 次、一組240 次，一班1600次以上的投擲骰子的結果，智慧大數據匯總發現：同時擲兩個骰子朝上面點數和為5、6、7、8、9 出現的可能性更大，而點數和為2、3、4、10、11、12 出現的可能性更小，學生愉悅、興趣盎然，省時省力、直觀可視。

3.由注重知識獲得向關注新發現、新問題、新體驗轉變

傳統的課堂上有一個結束性問題：請談談這節課你有什么收獲？課堂上通過學生對學習內容和知識點的表述體察學生的掌握情況，檢驗教學效果。悅納課堂中教師更多地關注的是師生做了什么、發現了什么、想到了什么、產生了什么問題以及可以怎樣改進和拓展。這樣做不僅使課堂的價值體現在知識的傳授上，更是體現在了培養問題意識、解決問題能力上，促進每朵花兒欣然綻放。

二、教學行為注重以學定教，博采眾長

作為悅納課堂創構的基礎根基，利民路小學著眼于培養蘭蕙之師，建立“四蕙團隊”。悅納課堂因精教而減負，“四蕙團隊”通過“悅納課堂課前集中研討量表”“悅納課堂教學程序表”“教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表”“教師提問記錄分析量表”“教師理答情況觀察量表”“教師語言流動和巡回路線觀察量表”等對教學行為進行可視跟蹤、微格研究。

1.教學目標由傳授知識向激發學習動機轉變

相對于知識傳授，新課程標準更提倡教師給層次不同的學習者提供恰當的幫助，助力每個學生能在學習中始終獲得參與的樂趣和成功的自信，最大限度地保持對新問題的好奇。悅納課堂完美地落實了這一點，使得課堂更受歡迎，能從不同的層面對學生施以積極的影響。

在悅納課堂中，教師更關注的是學生的參與度、主動精神和學習興趣。教師應用量表說話，煥發專業生機，逐步突破“風格”，走出“經驗”，減少“瑣碎”，丟棄“粗糙”，師生經歷“實踐—思考—改進”的磨煉。感悟“真誠、愉悅、進步”，收獲“突破、驚喜、成功”。

2.教學語言由重結論講定性向重過程勤鼓勵轉變

課堂師生互動的生成過程中，教師語言傳統上是對回答判斷對錯，之后繼續引導學生輸出。例如：對晝夜交替現象形成的原因，學生回答是因為地球繞著太陽公轉。教師接著說：不對，正確的原因是什么呢？這是傳統的做法，立足于正確的結論從學生的嘴里說出。學生的積極配合并不能說明其思維的深化和知識的掌握。在悅納的課堂文化下，教師會接著說：你這樣解釋的原因是什么呢？可以實現嗎？怎樣實現的？評價語言的關注點不在于學生回答的對錯，而是更加注重學生思考時邏輯的發展與學生思維的拓展。

3.教學關注由獨處一隅向輻射全域的轉變

傳統課堂上教師關注的是“抓兩頭，帶中間”，師生交流體現在和表現好的學生討論學習中的問題，和表現欠缺的學生進行紀律教育和約束。悅納課堂文化下，要求教師關注每一個學生。因而師生交流表現為所有的學生都會被安排參與，給生生交流以充分的時間，給小組總結以必要的幫助和時間，給師生交流安排各個層次的對象以充分地掌握情況、暴露問題。將交流的情況作為寶貴的課堂資源為學生建構概念提供幫助。教師的組織和參與從平面走向立體，根據不同學習組學生的情況給學生以必要的指導，使不同程度的學生大大增強參與感和成功感，能夠獲得適宜的進步。

4.教學反思由解決問題向專業發展的轉變

面對日新月異的教育信息新情況，悅納課堂倡導教師立足終身學習的思想，從悅納生本、課本、校本入手，反思教學行動，不斷地通過總結和輸出提升自身的專業水平。例如，以當下線上教學為例，為了解決教授班級數多、學生人數多、教學內容多、師生無法當面悅納的問題，教師們形成備教學評共同體，精選內容分章節錄課，通過大眾傳媒或是自媒體的方式向學生提供可視化、悅享化教學。教師不僅關注問題本身，更關注通過學習提高認知水平、促進專業發展。

三、學習行為日益愉悅自信，多維表征

悅納課堂創構圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”，將學校比喻為花園、將學生比喻為花朵，將教師比喻為園丁，這是社會對義務教育要“教好每名學生”的要求和期待。作為悅納確立并追求的教育信念，“每一朵花都欣然綻放”體現義務教育面向全體的公共性與公平性，以學生為中心，以多元化、差異大的學情為基礎，通過共筑“萬紫千紅各不同，和諧共生百花園”，以協同創構悅納課堂為突破口，促進師生悅納，生生悅納，包容差異，培養學生在課堂上自信好學，敢于發言、善于質疑，彰顯專長，實現各美其美、美美與共，實現“教好每一個學生”，實現每名學生都健康快樂成長的教育目標。

我們通過“學生質疑觀察量表”“學生應答的方式觀察量表”“利民路小學學生學習投入狀態觀察量表”“悅納課堂小組學習觀察表”“學生自主設計學習活動觀察量表”等對學習行為進行可視跟蹤、微格研究。

1.學習目標由回答問題向發現問題轉變

在悅納課堂的背景下，學生要研究的問題由老師設置轉變為自己發現和提出，學生注意在哪里、發現在哪里、問題在哪里、記錄在哪里。學生在觀察的過程中始終是自主地選擇觀察重點而非事先設定。學生在交流中要表達的任何內容都是自行篩選和確立重點的，教師只起到控制時間和建議順序的作用。

2.學習過程由教師設計向自主設計轉變

在悅納教育文化的影響下，教師尊重學生自主設計和自主行動，并給予必要的支持；對學生的設計和行動報以熱烈的歡迎，對學生遇到的困難指方向而不是給方法，對學生的失敗始終一分為二地來看，鼓勵嘗試，激勵創新，寬容失敗，攜手進步。在學生行動時給學生設計盡可能多的成功體驗的平臺，幫助他們積極自主地獲得質疑和實干的能力。

例如“骰子中的奧秘”一課，我們在“課堂教學關鍵事件（逸事）觀察與分析表”發現，學生通過自己設計研究方案，研究為什么同時擲兩個骰子朝上面點數和為5、6、7、8、9 出現的可能性更大，而點數和為2、3、4、10、11、12 出現的可能性反而更小。學生的設計創造力是無窮的，他們通過討論，選擇搭配、列表、分合式等方法進行深度研究，經過自主設計，深度學習，越來越接近本質，應用數據分析，再與投擲情況條形統計圖對比，明晰點數和為5、6、7、8、9 可能性大的原因。

3.學習方式由獨立單向向互助交融轉變

項目組立足悅納課堂，夯實主體課程，構建“愛、博、勤、美”四大活動課程，形成指向學生德智體美勞“1+6n”全面發展的校本課程體系。“愛課程” 以“尊重”為特質，培育師生道德情操；“博課程”彰顯“愉悅”特質，拓寬學生知識視野；“勤課程”引領師生崇尚勞動，熱愛生活；“美課程”彰顯“自信”特質，激勵向美而行。學生立足悅納課堂，培育悅納情懷，暢享悅納教育，各美而異，美美與共。學生打破枯燥無味地學、獨立單向地學，進而發展為課前“獨學”、課中“互學、群學、拓學”、課后“評學”，師生彼此包容，多學科交融，真正實現“一探二學三生疑”。如執教“霧霾中的數學”一課，課前測：走進霧霾專題學習網絡空間，運用一對一學習環境，學生“一探”——獨學，回顧收集、整理、描述、分析數據的方法，課中二學三生疑——聚焦霧霾學生質疑，分析危害是什么、明晰成因是什么、治理對策是什么。課中測：網上答卷、收集數據、自動計算，進行統計、制作統計圖，分析統計圖。無一不展示出的“二學三生疑”——“互學、群學、拓學”的魅力，學習簡單化、質疑化、可視化、趣味化、生活化。課后測：悅納課堂“評學”，你還有哪些治理霧霾金點子、你和同伴的學習力如何，現場統計，即時生成全班評價折線統計圖，乃至后面生成多種統計圖，回歸數學學科本質，悅納1+6n多科融合，再次凸顯悅納課堂的新樣態的魅力。

4.學習結果由統一答案向專長喜好轉變

尊重學生以自己喜歡的方式進行表達和輸出是悅納課堂的突出特征。學生通過多樣化的表達，不僅能對學習內容加深理解和記憶，同時對于體驗成功和交流互鑒都有積極意義。以《做大自然的孩子》一課為例，內有讓學生制作“小鳥餐廳”的內容。所謂的小鳥餐廳是對于鳥類救助的臨時食物補給點。書上的要求是用紙質牛奶盒剪開，配以適當食物。在實施的過程中尊重學生的選擇，學生創建了五彩斑斕的“小鳥餐廳”，像燈籠那樣高高挑起。學生圍繞小鳥吃什么、小鳥餐廳能否遮風避雨、小鳥餐廳的大廚是誰展開積極討論。這些表達都會激發學生進一步進行學習行動，應予以積極回應。

近四年來學生悅納課堂體驗滿意度均在95%以上，學業質量評價在全市連續名列前茅，全國性競賽獲金獎200 余人次，省賽獲一等獎400 余人次。學校連續四年參加全國校園春晚獲金獎，被授予全國藝術教育特色學校、全國科創助夢助力“雙減”試點單位、全國信息技術實踐實驗學校、全國科普日優秀展示單位、全國最美課程單位、全國青少年足球特色學校、全國啦啦操推廣實施示范學校、全國優秀少先大隊。試驗校以悅納課堂為品牌創建教育集團，帶動一批薄弱學校優質均衡發展。

四、課堂活動日益循序漸進，多向拓展

項目組通過教育理論與實踐深度融合形成“悅納文化”，協同創構“自信、尊重、愉悅、進步”悅納課堂，并以此為龍頭推動課程體系、課外活動和課后服務等教育教學綜合改革，將“1+6n悅納文化”推廣到教育各領域各環節，為學生提供適合的教育，促進德智體美勞信全面發展，實現“每一朵花都欣然綻放”。

1.由一維活動向多維系列活動轉變

利民路小學遵守遺忘曲線、做中學、視聽結合“三大”規律，創建1+6n課后服務樣態和悅納文化節。1 代表學生核心素養，6 代表德智體美勞信六個活動視域（信指信息科學滲透活動方方面面），n 次方則代表悅納課堂的豐富性和課后服務的多元性。其中悅納課堂“堂堂清”，6n活動課后服務“班班走”，遵循自愿、走班、有趣、多彩的原則，實現“學生一人一課表”，亮出“人人出彩，團團精彩” 口號，堅持4 個100%（100%有需要的學生悅學，100%教師樂教，學生100%展示，師生100%出彩），培育“多彩少年”，構建“百花園”。搭建了1+6n舞臺——藝術節、紅歌會、花燈節、營地節、成長禮、技能周、悅納文化節、人工智能應用文化節，炫出社員1 個特長、6 個視域（德智體美勞信）、n 個風采。

2.由常規領域向人工智能方向轉變

為落實“雙減”背景下的人工智能教育，悅納課堂開展了人工智能文化系列活動，推出《遇見AI，遇見未來》專題悅納課堂，變作業為作品，推進智慧校園建設。項目組展示了聲音實驗課，學生通過操作人工智能設備，現場作藏頭詩，鑒定聲音氣質，測評普通話及嘗試人工智能英語口語交際與翻譯。啟動人工智能創客課，開啟智能小飛機器人未來派Ⅰ號和Ⅱ號，駕駛智能小車，學生真正實現了悅納課堂玩AI、學AI、創AI，提升人工智能理解力和應用能力。項目組還申報了“應用人工智能，構建高質量備教學評共同體實踐研究”國家級課題，深研悅納課堂改革。

五、教學評價日益切合情境，融于過程

1.由節點式評價向全過程評價轉變

傳統的評價由期末評價和平時評價組成，其特征是在預定的時間段對學生的學習表現進行評價。在悅納教育理念的引導下，項目組創建“1+6n”悅納課堂多彩少年評價手冊，不僅包括課內評價，也包括作品評價、階段性評價、學期總評。在評價內容上，分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動教育、信息創新實踐六個維度。在課內評價方面既包括紀律評價，也包括發言評價、操作評價、合作評價、質量評價。在評價主體上，有自我評價、同伴評價、老師評價、家長評價、社區評價。悅納課堂中通過“目標達成與學習評價觀察量表”在評價的導向上，堅持立德樹人，堅持積極愉悅，堅持助力成長。

2.由平面評價向情境評價轉變

悅納課堂評價除“1+6n”悅納課堂多彩少年評價手冊之外，還有1—2 年級的學生參加無紙面測試“1+6n”闖關樂，在具體的情境中考查學生對于“四基四能”的思考，這不能不說是很好的嘗試。對于中高年級學生的評價也從單一的考試向問題的解決和操作的方向發展，比如撰寫調查報告、團隊展演、研學考察、校園小管家分享等。

在悅納教育理念的引領下，利民路小學課堂面貌煥然一新。在不遠的將來，悅納教育文化會在課堂內外取得更多豐富的實踐成果，助力每一朵花欣然綻放，為美妙的“學校心跳”同頻共振再添動力。